Режиссерская игра детей 6-7 года жизни

Режиссерские игры являются разновидностью творческих игр. В них есть мнимая или воображаемая ситуация. Ребенок проявляет творчество и фантазию, придумывая содержание игры, определяя ее участников (роли, которые «исполняют» игрушки, предметы).

Особенности режиссерских игр детей 6-7 лет:

1) содержание игр динамичное, с преобладанием собственного литературного творчества; дети любят обыгрывать измененные собственной фантазией знакомые сказки, мультфильмы, вносят в содержание игры много вымышленного;

2) возникающие сюжеты отличаются сложностью, динамичностью. В игру включается несколько действующих лиц, в роли которых выступают игрушки. Развитие фантазии, высокий уровень обобщения, умение действовать в плане представлений позволяют ребёнку наделять игрушку ролью вне зависимости от ее образного решения.

3) использование различных предметов-заместителей;

4) возникают совместные режиссерские игры. Объединения детей обычно немногочисленны – 2-3 человека. Дети вместе придумывают сюжет, подбирают или мастерят необходимые игрушки, предметы, исполняют роли (каждый за своего персонажа). Другими словами, в совместной режиссерской игре ярко выражен сюжетно-ролевой характер. Таким образом, режиссерские игры создают реальные предпосылки для возникновения сюжетно-ролевой игры.

Условия для развития режиссерских игр:

- создание детям индивидуального пространства, обеспечение места и времени для игры;

- опосредованное руководство деятельностью ребенка;

- вовлечение детей в сотворчество с педагогом;

- подбор игрового материла для режиссерских игр;

- продуманное хранение игрового материала.

Дидактические игры детей 6-7 года жизни

При подготовке детей к школе эффективным ср-вом явл-ся дид. игра.

С детьми 6-7 лет следует играть 25-30 мин. в день, включая 3-5 игр.

У детей ст.гр. уже есть постоянные, сложившиеся игровые группки, а поэтому они могут быстро организовать знакомую игру.

В ст. гр. игра все больше становится формой организации детской жизни. В самост-ных дид. играх, индивид-ных и коллект-ных, у детей формир-ся эмоциональные чувства, развиваются навыки совместных действий, дружба.

Дид. игры детей 6-7лет способствуют воспитанию сосредоточенности, внимания, памяти. Развивается логическая речь.

При правильном подборе и систематическом руководстве со стороны воспит-ля дид. игры оказывают большое влияние на развитие самост-сти ребенка, его активности, выдержки. Приучают к умению действовать в соответствии с правилами игры.* Дид. игры помогают реб. ст.д.возр. позновать мир. С помощью игр. форм реб. изуч. раст. и жив. мир, а также цвет и св-ва мате-ов и пред-ов.виды игр: игры-упр., игры-разминки, игры-за-ия. Такая форма раб. фор-ет интерес и вним. к учебе, акти-ует позна-ный процесс, снимает напряжение.Кроме позна-ной функции, дид. игр. разв. и эстет. У реб. разв-тся худож. и муз. сп-сти, благодаря использ. различ. кар-ок, рис-ов, муз. зв.

Дид. игр. «Я знаю ПДД»

Закр. представ. реб. о свето-ре и его сиг-ах, прав. пове-ия на ул. и на до-ге, развив. вним. и ориент. в простр-ве.Взр. объя-ет сит-ию и показ. при этом дорож. знаки (преду-щие, запр-щие, указ-ные и др.). Дети долж. показать, как они себя будут вести на улице, если увидят тот и ли иной знак

Все иг. направ. на разв. логич. мыш-ия, вним., воображ. и зрит. памяти. Воспитывают коллективные навыки.

Игры – экспериментирования с разн. матер-ми дет 6-7 г.ж.

В настоящее время отдельные аспекты детского экспериментирования получили отражение в работах Н.Н. Поддьякова, А.Н. Поддьякова, И.Э. Куликовской, О.В. Афаасьевой.

Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра св-в и признаков объектов и предметов, взаимосвязи объектов и явлений.

Основными задачами, решаемыми педагогом в процессе экспериментирования, являются:

1) активное использование результатов исследования в практической (бытовой, игровой) деятельности (Как быстрее построить прочный дом для кукол? );

2) классификация на основе сравнения: по длине, форме, цвету/орнаменту, материалу, плотности, фактуре (игра " Кто назовёт больше качеств и свойств? " ).

Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает формирование у них следующих представлений:

1. О материалах (ткань, бумага, стекло, фарфор, пластик, металл и др).

2. О прир. явлениях (явления погоды, круговорот воды в природе, движение солнца, ) и времени (сутки, день - ночь, месяц, сезон, год).

3. Об агрегатных состояниях воды (вода - основа жизни; как образуется град, снег, лёд, иней, туман, роса, радуга; )

4. О мире растений (их форма, цвет, вкус, запах; рассматривание и сравнение веток растений - цвет, форма, расположение почек и др.).

5. О предметном мире (родовые и видовые признаки - транспорт грузовой, пассажирский, морской, железнодорожный и пр.).

6. О геометрических эталонах (овал, ромб, трапеция, конус, шар).

В процессе экспериментирования обогащается словарь детей за счёт слов, обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме, того дети знакомятся с происхождением слов, с омонимами, с многозначностью слова (ключ), синонимами (красивый, прекрасный, чудесный), антонимами (лёгкий - тяжёлый), а также фразеологизмами (" лошадь в яблоках" ).

Напр.: иг – экспер. с песком: «Живой песок»; - Иг экспер. с водой: «Тонет - не тонет», «Кораблики плывут»,

 

Игры-импровизации детей шестого и седьмого года жизни

Игры-импровизации имеют огромное значение в решении задач по развитию речи и коммуникативных навыков у детей. Ведь импровизация предполагает сценическую игру, неподготовленную на репетициях, дети представляют себя в роли того или иного героя и передают его настроение, так как понимают сами. В работе следует использовать достаточное количество игр-импровизаций, для того, чтобы не шаблонизировать сознание детей, а стимулировать проявление творчества. В играх-импровизациях дети осваивают умение выразительно и детально передавать разнообразные игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные эмоциональные состояния.

Дети говорят, исполняют стихи, поют песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом, маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском). Значительно возрастают возможности дошкольников: движения становятся более координированными, долгое время могут находиться в повышенном эмоциональном состоянии; дети в этом возрасте способны к полному перевоплощению, самостоятельному поиску средств выразительности. Все большее значение приобретает для них личное отношение к образу.

Основная деятельность педагога в этом возрасте должна быть направлена на развитие самостоятельности и индивидуальных возможностей каждого ребенка.

Работа осуществляется по таким направлениям:

1.Усовершенствование приемов вождения кукол;

2.Ознакомление с основной атрибутикой;

3.Развитие у детей средств выразительной передачи образа, творческой фантазии, образного мышления; В старшей группе задания обретают более сложный характер:

- самостоятельно выбрать и представить животное, птичку в определенном настроении (поза, походка, мимика. Жесты и т.д.)

- показать, как впервые увидели цветок (ягодку, мячик, сказочные герои, зайчик, мышонок);

- показать, как делают гимнастику Шустрик и Лежебока;

-Исполнить песенку от лица определенного персонажа.

4.Формирование навыков совместного творчества в процессе подготовки к театрализованной деятельности. Под руководством воспитателя активно усваивают закономерности постановки спектакля (выбор сюжета). Распределение ролей, упражнения в диалогах, решают вопрос о ведущем, уточняют необходимые атрибуты, костюмы, декорации. Воспитатель является консультантом. Он не подавляя самостоятельности детей, направляет их деятельность. В старшем возрасте учатся быть ведущими.

 

 

 

Планирование образоват. работы по развитию с.р.и.

Васильева (ребенок и взрослый в мире игры)

Ошибки при планировании:

- Ежедневно планируется новая игра. Не связана с работой по ознакомлению с окружающим

- Жёстко планируется ход игры, сюжетные линии, игровые действия (шаблонные действия по указанию педагога)

- Педагоги ставят задачи не на развитие игры (обогащение содержания, сюжета, игровых умений) а на формирование знаний и умений.

Планирование с.р.и. должно быть перспективным

Васильева - 1 тема в течении месяца.

Губанова - перспективное планирование – темы по возрастам, которые делятся на подтемы

Виноградова – бытовые (супермаркет, ателье, ПДД), общественная тематика (цирк, театр, школа), игры – путешествия, игры по сказкам и др.

Планирование с.р.и включает:

- предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения, дидактические, п.и., просмотр спектаклей, чтение произведений, рассматривание картин)

- основную работу (цель игры, сюжетная линия, роли, игровые действия, атрибуты)

56. Предварительная и основная работа педагога по планированию с.р.и. дошкольника

Планирование с.р.и включает:

- предварительную работу (занятия, прогулки, экскурсии, наблюдения, дидактические и подв.игры., просмотр спектаклей, чтение произведений, рассматривание картин и др.)

- основную работу:

цель игры (выделяют игровые цели: учить распределять роли, действовать согласно принятой роли, учить моделировать игровой диалог; воспитательно-образовательные и развивающие цели: закрепить знания, развивать воображение и речь, желание участвовать в совместных играх).

Побуждать детей более широко использовать в играх знания об окружающей жизни; развивать диалогическую речь.

Отображать в игре знания об окружающей жизни, развивать творческое воображение, выразительность речи детей.

Сюжетные линии игры, игровые роли, ролевые действия, атрибуты, игровой материал. В соответствии с перспективным планом работы сценарий развития сюжетно-ролевой игры разрабатывается на месяц. Работа педагога с детьми разбивается на четыре недели и включает в себя задачи по развитию игры на каждую неделю, перечень игрушек, атрибутов и игрового оборудования на неделю и описание методов и приемов, с помощью которых педагог обеспечивает развитие игры, направляет интересы детей, но не сковывает их инициативу и творчество.

 

1. Актуальность проблемы развития игровой деятельность ребенка.

2. Своеобразие игры как деятельности.

3. Значение игровой деятельности в жизни ребенка.

4. Функции игры.

5. Классификация игр детей дошкольного возраста.

6. Игры современных дошкольников

7. Структура игровой деятельности дошкольников.

8. Сюжетно-ролевая игра как основной вид игры дошкольника

9. Структура сюжетно-ролевой игры.

10. Развитие содержания сюжетно-ролевой игры в дошкольном

возрасте

11. Этапы возникновения сюжетно-ролевой игры.

12. Ознакомительная игра ребенка

13. Отобразительная игра ребенка

14. Сюжетно-отобразительная игра ребенка

15. Уровни развития сюжетно-ролевой игры дошкольников.

16. Современные подходы к педагогическому руководству сюжетно-

ролевыми играми дошкольников.

17. Приемы прямого руководства развитием игровых умений

дошкольников

18. Приемы косвенного руководства развитием игровых умений

дошкольников

19. Комплексный подход к руководству игрой

20. Руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной

передачи дошкольникам усложняющихся способов построения

игры

21. Принципы организации сюжетной игры в детском саду

22. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности в

первой младшей группе

23. Пути развития сюжетно-отобразительной игры в первой младшей

группе

24. Педагогическая диагностика сюжетно-отобразительной игры

детей третьего года жизни

25. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей

третьего года жизни

26. Предпосылки развития режиссёрской игры в первой младшей

группе

27. Дидактические игры в первой младшей группе28. Досуговые игры в первой младшей группе

29. Игры с природным материалом в первой младшей группе

30. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей младшего дошкольного возраста

31. Пути развития игры в младшем дошкольном возрасте

32. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

четвёртого года жизни

33. Создание предметно-игровой среды для сюжетных игр детей

четвертого года жизни

34. Режиссёрская игра детей четвертого года жизни

35. Дидактические игры детей четвертого года жизни

36. Игры-импровизации детей четвертого года жизни

37. Игра-экспериментирование с разным материалом детей

четвертого года жизни

38. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей среднего дошкольного возраста

39. Пути развития игры в среднем дошкольном возрасте

40. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей пятого

года жизни

41. Создание условий для самостоятельной, инициативной и

творческой игровой деятельности детей пятого года жизни

42. Режиссёрская игра детей пятого года жизни

43. Дидактические игры детей пятого года жизни

44. Игры-импровизации детей пятого года жизни

45. Игра-экспериментирование с разным материалом детей пятого

года жизни

46. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности

детей старшего дошкольного возраста

47. Пути развития игры в старшем дошкольном возрасте

48. Педагогическая диагностика сюжетно-ролевой игры детей

шестого и седьмого года жизни

49. Создание условий для самостоятельной, инициативной и

творческой игровой деятельности детей 5-7 лет

50. Игра-придумывание (игра-фантазия) детей 5-7 лет

51. Режиссёрская игра детей шестого и седьмого года жизни

52. Дидактические игры детей шестого и седьмого года жизни

53. Игра-экспериментирование с разным материалом детей шестого

и седьмого года жизни

54. Игры-импровизации детей шестого и седьмого года жизни

55. Планирование образовательной работы по развитию сюжетно-

ролевых игр дошкольников

56. Предварительная и основная работа педагога по планированию

сюжетно-ролевой игры дошкольников

 

 

⇐ Предыдущая123456

Поделиться: