Руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения сюжетно-ролевой игры

Для того чтобы игра, возникнув, перешла на более высокий этап развития, необходимо ее грамотно организовать.

В последние годы ввиду того, что отмечается недостаточно высокий уровень сформированности игровой деятельности у детей дошкольного возраста, ученые (Н.А.Короткова, Н.Я.Михайленко) предлагают рассматривать руководство сюжетно-ролевой игрой как процесс постепенной передачи дошкольникам усложняющихся способов построения игры.

Передача способов осуществляется в совместной игре взрослого и детей.

Авторы выделяют следующие способы построения игры:

последовательность предметно-игровых действий, с помощью которых дети имитируют реальное предметное действие, используя соответствующие предметы, игрушки;

ролевое поведение, с помощью которого ребенок имитирует характерные для персонажа действия, используя речь, предметы;

сюжетосложение, посредством которого ребенок выстраивает отдельные элементы сюжета в целостное событие.

Первым способом построения игры - предметно-игровыми действиями - дети овладевают в совместной со взрослыми деятельности. Два других способа (ролевое поведение, сюжетосложение) при стихийном развитии игры могут сформироваться неполноценно, на примитивном уровне.

Принципы организации сюжетно-рол. игры в детском саду

(Короткова, Михайленко)

Принципы организации с.р.и.:

-Воспитатель должен играть вместе с детьми (важен характер поведения воспитателя в игре - позиция играющего партнера, а не учителя)

- Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошк. д-ва, но так, чтобы на каждом возрастном этапе дети сразу открывали и усваивали новый способ построения игры.

-Начиная с раннего возраста необходимо ориентировать ребёнка как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

- Воспитатель должен сам научиться развертывать сюжет, оперировать событиями, персонажами, действиями. Сам должен уметь играть!

- На каждом возрастном этапе процесс организации игры носит двучасный характер – совместная игра с воспитателем - самостоятельная игра.

22. Общие задачи воспитателя по развитию игровой деятельности в первой младшей группе (Михайленко, Короткова):

К 3 — 3, 5 годам у детей необходимо сформировать азы сюжетной игры — уме­ние осуществлять разнообразные условные игровые действия.

Задачи работы воспитателя по развитию игровой деятельности детей:

1. формирование элементарного предметно-игрового взаимодействия со сверстниками.

2. учить развёртывать игру с сюжетными игрушками так, чтобы ребёнок выполнял не одну, а 2 смысловые ситуации (сварить кашу – покормить)

3. формировать у детей умения подключаться к действиям взрослого, дополнять их своими.

4. формировать игровые действия с предметами – заместителями и воображаемыми предметами.

5. учить словестно обозначать условный предмет и действия, которые с ним совершаешь (Я кормлю – это ложка).

6. во втором полугодии: уме­ние выстраивать в игре смысловые цепочки из 2—3 игро­вых действий с сюжетными игрушками, предметами-заместителями и воображаемыми предметами.

Пути развития сюжетно-отобразительной игры в 1 мл. гр.

3-ий год жизни дошкольника характ-тся как период развития сюжетно-отобразительной игры, которая предшествует сюж.-р. и.

В начале года игры детей непродолжительны (3-6мин), но постепенно, при условии правильного педагогич. рук-ва, направленного на совершенствование игровых умений, игры становятся более длительными (8-10 минут).

По мере развития игровых умений становятся более разнообразными игровые действия и способы употребления предметов, реб-к охотно использует предметы-заместители, передает в игре поведение окруж. его людей. Малыш 2–3 лет часто еще действует подражательно, но его действия сущ-ют в рамках определенной роли: мамы, шофера, доктора. Если в нач. года реб-к в игре называет себя своим именем («Коля везет машинку»), то к концу года, как правило, он отождествляет себя с тем взрослым («Я – шофер»).

Основной задачей педагога явл-ся форм-ние у детей 1 мл.гр. игровых умений, способствующих становлению самост-ной сюжетной игры.

При успешном решении простых игровых задач перед реб-ком нужно ставить следующие, более сложные задачи. С усложнением задач их решение также постепенно усложняется:

а) один и тот же заместитель может исп-ться в кач-ве разных предметов (кружочек – как монета, блюдце);

б) использование заместилей сопровождается словом, пояснением (напр., восп-ль берет брусочек и говорит: «Возьму мыло, вымою руки»);

в) используется несколько заместителей;

г) используются нарисованные предметы (ребенок кормит куклу нарисованным пирожным, моет нарисованным мылом); воспитатель показывает ребенку новые обобщенные способы решения игровых задач.

В первой младшей группе усилия воспитателя должны быть направлены на создание предпосылок перехода к сюжетно-ролевой игре: появления обобщенных действий, использования предметов-заместителей, объединения предметных действий в единый сюжет, называния себя именем героя, обогащения содержания игры.

Педагогич диагностика сюж.-отобразит. и. детей 3-го г. жизни.

Оценка уровня сформированности игровой деятельности осуществляется на основе анализа развития игровых умений.

Всего выделено пять критериев.

• Замысел игры, постановка игровых целей и задач.• Содержание игры.• Сюжет игры.• Выполнение роли и взаимодействие детей в игре, ролевое общение.

• Игровые действия, игровые предметы.

Критерии оцениваются по трем уровням:

• высокий

• средний

• низкий

(2-3 года) в первой младшей группе дети должны иметь: определенные реакции на игровые действия взрослого, выполнять условные действия с игрушками, использовать в игре предметы-заместители и воображаемые предметы, к концу 3-го года должны вступать в ролевое речевое взаимодействие и поддерживать кратковременное игровое взаимодействие с партнером-сверстником.

Высокий уровень: выбор игры определяется наличием игрушки; цель возникает в процессе игры (приготовить обед, поехать на машине); отображает простейшие взаимоотношения между персонажами; сюжеты бытовые, однообразны, неустойчивы; обозначает роль словом; разговаривает с игрушками как с партнерами по игре; постепенно роль партнеров переносит на сверстников, которые понимают смысл воображаемых действий, значение предметов-заместителей; переходит к активной замене хорошо освоенных действий словом («Куклы уже поели»)

Средний уровень: выбор игры определяется наличием игрушки, подражанием другим детям; цель возникает в процессе игры; основным содержанием игры является действие с предметами; сюжеты бытовые, однообразны, неустойчивы; разговаривает с игрушками как с партнерами по игре;

Низкий уровень: не принимает и не передает игровую задачу; основным содержанием является манипуляция предметами; не включается в игры со сверстниками.

Создание предм-игр. среды для сюж. игр детей 3-го г. жизни

Среда – это совокупность общественных и материальных условий, взаимодействующих с человеком как с организмом и личностью, куда входят субъекты образовательного процесса (взрослые и дети), окружающее ребёнка пространство, разнообразное оборудование, атрибуты, игрушки, предметы.

Предметно-игровая среда – составляет крупное организующее игровое поле, игровое оборудование, игрушки, игровая атрибутика разного рода, игровые материалы.

Требования к созданию развивающей предметно – пространственной среды (мл. гр.):

- Свобода беспрепятственного передвижения к желаемым объектам.

- Выделена большая часть пространства группы, чтобы удовлетворить потребность маленького ребёнка в движении.

- обобщенный игровой материал - наличие игрушек, предметов-заместителей, картинок.

В младших группах наиболее целесообразно хранить игрушки так, чтобы они находились в поле зрения ребенка - в игровых уголках: игрушка стимулирует игровой замысел малыша, поэтому она должна быть видна и доступна.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: