Дидактические игры детей 4-го года жизни.

Дидактические игры для дошкольников – это такая детская деятельность, при которой ребёнок получает или закрепляет информацию, полученную из повседневной жизни или на специальных занятиях, осуществляя игровые действия.

Главная особенность дидактических игр в том, что в этой игре две задачи.

Одна задача – обучающая, которая скрыта от ребёнка и ребёнок не подозревает о её существовании (например, развивать у ребёнка память, или внимание, или мышление и т.д.).

Вторая задача– собственно игровая, которая излагается ребёнку в правилах, т.е. взрослый, который предлагает ребёнку игру рассказывает, что конкретно нужно сделать.

Дидактические игры в детском саду для ребятишек в 3-4 года ориентированы на формирование способностей устанавливать простые связи между окружающими предметами, а также расширение словарного запаса. Картотека дидактических игр должна включать в себя занятия, которые знакомят дошкольников с элементарными понятиями, такими как форма, цвет, вес, материал из которого изготовлен предмет, размер. В процессе игры детки закрепляют приобретенные знания, учатся классифицировать предметы.

Во второй младшей группе дети уже имеют небольшой опыт совместных игр, детей можно разделять на группы (по желанию).

С малышами можно играть в такие игры, как: " Найди отличия", " Что в коробке? ", " Съедобное-несъедобное", " Кто где живет? ".

 

Игры-импровизации детей 4-го года жизни

Импровизация – в перев. неожиданный, создание произведения одновременно с его исполнением (импровизация стихов, песен, танца, сцен в театре, музыкальная импровизация и пр.). Это разыгрывание сюжета без предварительной подготовки. Истоками импровизации является народное творчество.

Игры – импровизации предполагают полную свободу выражения чувств и ощущений.

Ближе малышам игры-потешки. В их основе - народные тексты, удобные доя интонирования. Наличие мелодического и ритмического начала позволяет выполнять движения по содержанию текста и одновременно закреплять двигательные навыки: прыжки, пружинку, дробный шаг. Потешки дают возможность одновременно импровизировать и мелодию, и движения.

В ходе игр-импровизаций, маленькие дети смогут превращаться в бабочек, жучков, птичек, становиться собачками, котятами, зайцами и т.п. Обязательным компонентом таких игр-превращений должна быть музыка, сопровождающая и настраивающая ребенка на выполнение вместе с педагогом эмоционально насыщенных игровых действий.

Важным моментом в организации игр-импровизаций является использование игровой атрибутики - деталей костюмов, элементов декораций, фрагментов наглядных изображений.

Усложнение игровых заданий:

- Игра-имитация отдельных действий человека, животных и птиц (дети проснулись-потянулись, воробышки машут крыльями) и имитация основных эмоций человека (выглянуло солнышко – дети обрадовались: улыбнулись, захлопали в ладоши, запрыгали на месте).

- Игра-имитация цепочки последовательных действии в сочетании с передачей основных эмоций героя (веселые матрешки захлопали в ладошки и стали танцевать; зайчик увидел лису, испугался и прыгнул на дерево).

- Игра-имитация образов хорошо знакомых сказочных персонажей (неуклюжий медведь идет к домику).

Игра-экспериментир. с разн. материалами 4-го года жизни.

Игры-эксперименты, или игры-экспериментирования, а также игры-путешествия представляют собой один из видов дид. игры.

Игры-эксперименты - это игры на основе экспериментирования с предметом (предметами). Основное действие для реб-ка - это манипуляция с определенным предметом на основе заданного восп-лем сюжета.

Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий, необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами окружающего мира. На четвертом году жизни возникает наглядно-образное мышление. У детей ярко проявляется любопытство.

В процессе формир-я у детей элементарных обследовательских действий педагогам рекомендуется решать следующие задачи:

1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию: ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах.

2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы.

3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений;

4) активно использовать опыт практической деят-ти, игровой опыт;

Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает формирование у них представлений:

1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).

2. О прир. явлениях (снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со снегом).

3. О мире растений (проращ. растений).

4. О способах исследования объекта (как заварить чай, сварить суп).

5. Об эталоне " 1 минута".

6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки и др.).

Очень полезно не сообщать знания в готовом виде, а помочь реб-ку получить их сам-но, поставив небольш.опыт. Взрослый помогает малышу, дает советы и реком-ции, вместе с ним осущ-ет необходимые действия.

С помощью игровых персонажей предлагаются детям простейшие проблем. ситуации: Утонет ли рез. мяч? Почему нельзя есть снег? и др)

Общие задачи воспит-ля по развитию игр. деят-ти детей ср. дош. возраста.

В 4-5 лет ребёнок продолжает осваивать ролевое поведение как способ построения игры.

Цель восп-ля- освоение детьми более сложного ролевого действия.

Задачи:

- Формировать умение изменять свое ролевое поведение в соответствии с разными ролями партнеров и игровым замыслом

- Учить менять игровую роль и обозначать ее для партнера

- Учить детей готовить обстановку для игры- подбирать предметы, атрибуты, выбирать удобное место

Эти умения — залог будущего творческого и согласованного развертывания игры со свер­стниками. Решение этих задач возможно в совместной игре воспитателя с детьми, где взрослый является не руково­дителем и оценивателем, а участником, партнером детей в этом творческом процессе.

Пути развития с.-р. игры в ср. дошк. возрасте.

Для сюжетно-ролевой игры детей 4-5 лет характерно: -возникновение новых тем, связанных со знаниями, полученными ребёнком из худож. лит-ры, из рассказов взрослых, из телепередач и др.

-возросший интерес детей к книге, к окружающему способствует обогащению содержания прежних игр.

Руков-во играми детей ср. гр. педагог проявляет в обогащении содерж. игр, возникающих в группе, в формир-нии умения организованно играть небольшими группами.

Для решения этих задач воспитатель в основном должен использовать косвенные приёмы руководства: обогащать знания детей в связи с темой возникшей игры.

У детей средней группы часто одновременно возникает несколько игр на разные темы. В таких случаях воспитатель сначала помогает детям расширить знания для одной-двух игр, а затем постепенно переходит к углублению содержания других.Воспитатель также должен использовать разнообразные приёмы формирования у детей умения организовывать совместные игры. Проявляя интерес к играм детей и задавая отдельным группкам вопросы, педагог постепенно приучает детей обдумывать тему и содержание игры, договариваться, распределять роли.

В ср. гр. возможно участие восп-ля в игре в той или иной роли. Педагог, участвуя в играх, может брать на себя главную, ведущую роль или быть одним из рядовых участников, но в любом случае он должен руководить игрой, направлять инициативу и творчество детей, например: в пути испортился поезд (развалился один вагон), и дети больше заняты починкой вагона, чем игрой в путешествие. Первые диалоги впоследствии обрастают подробностями и становятся привычно употребляемыми. В игровом взаимодействии появляется много импровизационных моментов, дети на ходу придумывают вопросы и ответы, реплики, монологи; это придаёт игре творческий характер. По мнению Д.Б.Эльконина, само принятие роли - это уже творческий акт, потому что оно выступает в качестве результата символической функции воображения - ребёнок отождествляет себя с другим человеком.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: