IV период (6-9 месяцев ) Моторное развитие

IV период характеризуется разнообразной дви­гательной активностью нормально развивающегося ребенка. Малыш часто меняет позу, быстро пово­рачивается на живот, свободно крутится на животе с вытянутыми и отведенными в стороны ногами. В положении на животе ребенок высоко поднимает голову, поворачивает ее во все стороны, а иногда и назад, опирается на вытянутые руки и легко пере­носит центр тяжести с одной руки на другую. Опи­раясь на одну руку, он другой тянется к игрушке. В начале этого периода появляется попытка к полза­нию назад. К 8 месяцам ребенок начинает двигать­ся вперед к игрушке. Может повернуться с живота на спину. Встает на четвереньки.

В начале этого периода ребенок, как правило, садиться самостоятельно еще не может. Посажен­ный ребенок в 6-7 месяцев сидит непродолжитель­ное время. Если взять лежащего на спине ребенка за руку и слегка подтянуть, он тотчас же садится, опираясь на другую руку. В 7-8 месяцев малыш

 

48

49

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

может сидеть без поддержки с достаточно прямой спиной и даже садиться самостоятельно из поло­жения стоя на четвереньках или с поворотом на бок. В 8-9 месяцев ребенок начинает самостоятельно вставать, ухватившись за сетку кровати или мане­жа, сначала на колени, а затем на ноги. Наряду с верхним появляется нижний рефлекс Ландау, при котором в горизонтальном подвешивании ребенок разгибает голову, верхнюю часть туловища, а затем таз и ноги, образуя дугу, открытую кверху. Эту позу он не может удерживать длительное время, но пос­ле отдыха рефлекс можно вызвать опять. После 7 месяцев одновременно с вставанием на четверень­ки, ползанием, сидением формируются реакции рав­новесия. С улучшением контроля над положением туловища руки освобождаются для более диффе­ренцированных действий. В 7-8 месяцев ребенок стучит, размахивает игрушками. В этот период со­вершенствуется функция доставания и захвата (с использованием большого пальца).

О нарушении моторного развития в IV период свидетельствует наличие патологической, не соот­ветствующей возрасту позы на животе и спине; не-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

возможность самостоятельно изменить положение тела; снижение возрастной спонтанной двигатель­ной активности. Даже при легком поражении из­менение мышечного тонуса выявляется при внешнем осмотре и наблюдении за поведением ребенка. В соответствии с преобладанием типа повышения то­нуса (флексорный или экстензорный) меняется поза в покое, причем не только туловища и головы, но и рук. В период возбуждения нарушения становятся более выраженными, проявления дистонии и дис-тонические атаки - более явными.

Задержка двигательного развития на более ран­ней стадии, отсутствие оптической опоры рук, позы на животе, невозможность приподняться на вытя­нутых руках, невозможность манипулировать од­ной рукой при опоре на трех других конечностях, патологическая опора на пальцы, а не на полную стопу свидетельствуют о поражении нервной сис­темы. Если ребенка посадить, то он не в состоянии удержать правильную позу даже кратковременно. Поворачивается только блоком, реакции равнове­сия не выражены. Нет попыток передвигаться или передвигается неправильным способом. Отсутствие

 

50

51

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

попыток принять вертикальную позу к 9 месяцам — важный признак нарушения развития движений в этот период

Познавательное развитие

Для нормального развития познавательной дея­тельности ребенка в IV периоде характерным явля­ется появление начального понимания обращенной речи (выделение по слову близких людей, несколь­ких знакомых предметов, игрушек, часто называе­мых и находящихся в определенном месте; выпол­нение разученных ранее действий — «ладушки», «до свидания», «дайручку»).

Ребенок осуществляет неспецифические манипу­ляции с предметами, то есть действует стереотипно, одинаково, не учитывая даже физических свойств предметов (перекладывает из руки в руку, стучит, трясет ими, похлопывает по ним рукой, тянет в рот, сосет, бросает). Все действия сопровождаются вы­разительной мимикой, разнообразными по интона­ции голосовыми реакциями, выражающими удив­ление, радость, неудовольствие. Все это - проявле­ния активной познавательной деятельности, кото-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

рая формируется на основе зрительно-моторного ма-нипулятивного поведения.

Нарушение познавательного развития у детей с двигательной патологией проявляется в том, что у них часто отмечается слабость слуховых дифферен-цировок на голос, тон, недостаточность слухового внимания и трудности определения звука в про­странстве, что задерживает развитие начального понимания обращенной речи.

Ориентировочная реакция на новое лицо недо­статочна и не переходит в познавательный интерес. Отсутствует готовность к совместной деятельности со взрослым, стремление к подражанию. Ребенок не выполняет разученные ранее действия. Вместо ориентировочной реакции и манипулятивной дея­тельности выражены общий «комплекс оживления» и подражательная улыбка. В тяжелых случаях дети пассивны, не интересуются окружающим, эмоцио­нальные реакции бедные, маловыразительные.

Доречевое развитие

При нормальном развитии IV период знамену­ет собой начало лепета. К 6 месяцам нормально раз-

 

52

53

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

вивающийся ребенок начинает произносить соче­тания губных и гласных звуков (ба-а-а, ма-а-а), а также сочетания язычных и гласных звуков (та-а-а, да-а-а). Вначале слоги произносятся однократ­но, очень редко, как бы случайно.

Лепет имеет важное значение в развитии речи. В период лепета происходит соединение отдель­ных артикуляций в линейную последовательность, что считается существенным механизмом слогооб-разования. Повторное произнесение слогов под контролем слуха способствует формированию не­обходимой для речи слухо-вокальной интеграции. Ребенок сначала повторяет звуки, как бы подра­жая самому себе (аутоэхолалия), а позже начинает подражать звукам взрослого (эхолалия). Для это­го он должен слышать звуки, отбирать наиболее часто слышимые и моделировать свою собственную вокализацию. Стадия канонической вокализации характеризуется повторением двух одинаковых сло­гов (ба-ба, па-па, ма-ма , да-да). Кроме типич­ных повторяемых слогов, ребенок произносит и от­дельные слоги и гласные звуки. В лепете каждый звук артикулируется на выдохе, то есть тренирует -

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

ся координация между дыханием и артикуляцией.

Характерна определенная последовательность в появлении звуков лепета. Согласные звуки появля­ются в следующем порядке: гортанные г, к: х ; губные и губно-носовые б, м; зубные и зубно-носовые т, д,н . Среди гласных раньше всего появляются глас­ные передне-среднего ряда средне-нижнего подъе­ма. Характерной является тенденция к сглажива­нию артикуляции гласных звуков.

Примерно с 6-7 месяцев лепет приобретает со­циализированный характер. Ребенок больше лепе­чет при общении со взрослым. Он слушает речь других и постепенно начинает использовать голо­совые реакции для привлечения внимания окружа­ющих.

Нарушение доречевого развития проявляется в том, что на этом этапе для детей с двигательными расстройствами характерна низкая голосовая актив­ность. Лепет отсутствует или малоактивный, без чет­кой интонационной выразительности, возникает редко. Реакция на обращенную речь проявляется бедными звуковыми комплексами, лишенными эмо­циональной окраски. Чаще всего голосовая актив-

 

54

55

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ность детей в данный период на уровне гуления. Са­моподражание в гулении только начинает разви­ваться. Стремление к звукоподражанию обычно от­сутствует или выражено незначительно.

Зрительно-моторная координация только начи­нает развиваться. Чаще всего дети не совершают неспецифических манипуляций с предметами. На­чинает развиваться функция хватания, но она не­совершенна. При захвате движения пальцев недиф­ференцированные, расположение их на предмете случайно.

V период (9-12 месяцев )

Моторное развитие

В этот период происходит дальнейшее услож­нение движений, направленных на поддержание туловища в вертикальном положении, что способ­ствует высвобождению руки для манипулятивной деятельности.

В период бодрствования ребенок находится на спине минимум времени. Потребность познания окружающего мира заставляет ребенка часто ме­нять положение. Мышечный тонус нормальный и не

56

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

мешает активным движениям. Ползание становит­ся основной формой передвижения. В результате совершенствования вестибулярной функции и ко­ординации ребенок может передвигаться с помо­щью одновременного движения руки и противопо­ложной ноги вперед, сохраняя вес тела только на двух конечностях. Совершенствуется самостоятель­ное сидение и умение сесть из любого положения тела (лежа, стоя на четвереньках, стоя у опоры). Вставание развивается и совершенствуется в том случае, если в положении сидя удерживается рав­новесие. Встает ребенок благодаря активной рабо­те рук: под контролем зрения ребенок хватается за опору, фиксируется и подтягивается. В вертикаль­ном положении он осваивает целую серию новых движений: наклоны, приседания, подъем одной ноги. Когда в вертикальном положении совершенству­ются реакции равновесия, ребенок начинает ходить, сначала у опоры приставным шагом. Осваивается новое движение рук - произвольное отпускание предмета: сначала предмет бросается всей рукой, а затем отпускается из пальцев рук. Дифференциру­ются движения пальцев: появляется указательный

57

ПЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

жест, «ковыряние» одним пальцем. Ребенок начи­нает мять и рвать бумагу. К концу периода может взять предмет двумя пальцами. При потягивании за руки ребенок быстро садится и встает на ноги.

При нарушении двигательного развития пато­логические признаки задержки развития, наблюда­емые в этот период, как правило, заметны уже на предыдущем этапе. Это относится, прежде всего, к произвольной моторной активности. В то же время легкие мозжечковые расстройства и легкие парезы могут обнаруживаться, когда ребенок начинает вста­вать на ноги и передвигаться у опоры, активно ма­нипулировать предметами. В это время появляются и становятся более выраженными нарушения опор­но-двигательного аппарата.

Поза и нарушения моторики зависят от степени выраженности патологических рефлексов и степени изменения мышечного тонуса. Наличие в этот пери­од выраженных тонических рефлексов и рефлексов спинального автоматизма являются неблагоприятны­ми диагностическими признаками и могут свидетель­ствовать о развивающейся церебральной патоло­гии.

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

Невыраженные двигательные нарушения воз­можны и при поствакцинальных осложнениях, и при развивающемся рахите, и при нарушениях метабо­лизма, и при нервно-мышечных заболеваниях.

Как мы уже говорили, патологические симптомы могут быть различной степени и усиливаться или усугубляться с возрастом и при наличии дополни­тельных заболеваний.

Познавательное развитие

При нормальном развитии отличительной осо­бенностью этого периода является интенсивное раз­витие понимания обращенной речи, дифференци-рованность эмоциональных и сенсорных реакций.

С 9 месяцев у ребенка отмечается ситуативное понимание обращенной речи: он по просьбе взрос­лого находит и дает предметы и игрушки, отвечает действием на словесную инструкцию, подражая взрослому, играет в «ладушки», «прятки», «дого­нялки», «сорока-ворона» (выполняет разученные действия и движения).

Все действия ребенка эмоционально окрашены.

 

58

59

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Ребенок осуществляет специфические манипуляции с предметами - действует по-разному, учитывая фи­зические свойства предметов (резиновую игрушку сжимает, погремушкой гремит, мяч катает, коробку с крышкой открывает-закрывает, кольца снимает со стержня, отталкивает подвешенные игрушки).

Нарушение познавательного развития характе­ризуется тем, что у детей с двигательной патологи­ей дифференцированные эмоциональные и позна­вательные реакции отстают в развитии. Реакция на новое, на незнакомого человека неадекватная. Сни­жен интерес к окружающим предметам-игрушкам. Реакция на речевое общение неполноценна: ребе­нок чаще всего не понимает обращенную к нему речь, не отвечает действием на словесную инструкцию.

Зритель но-моторная координация нарушена. Только некоторые дети могут захватить предмет, со­вершить с ним простейшие неспецифические мани­пуляции, но их движения неловки, скованы, одно­образны. Дети не осваивают специфические мани­пуляции с предметами.

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

Доречевое развитие

Для начала V периода при нормальном дорече-вом развитии характерен активный лепет ребенка, состоящий из 4-5 и более слогов. Он «расцветает», обогащается новыми звуками, интонациями и ста­новится постоянным ответом на голосовое общение взрослого. Ребенок эхолалично повторяет слоги, хорошо копирует интонацию, воспроизводит мело­дику слов, приветствий, с удовольствием произно­сит восклицания, междометия. Восклицания сопро­вождаются выразительной мимикой и жестами. Го­лосовое общение ребенка со взрослым расширяет­ся, он начинает сигнализировать голосом о биоло­гических нуждах, выражать эмоции удовольствия и неудовольствия, появляется новая интонация просьбы. Ребенок произносит слоги разных типов: согласный-гласный и даже согласный-гласный-со­гласный. У одних детей этот этап короткий, руди­ментарный, и они быстро переходят к речи, произ­нося сочетания слогов, имеющих определенное обо­значение - «лепетные слова»; у других этот этап за­тягивается.

 

60

61

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Начало общения ребенка со взрослым при по­мощи интонационно-выразительных звукосочета­ний, выполняющих роль слов-предложений, явля­ется характерной качественной особенностью этого периода. К концу года ребенок соотнесенно произ­носит от 5 до 10 лепетных слов и звукоподражаний, обозначая ими определенные предметы.

Нарушение доречевого развития у детей с дви­гательной патологией характеризуется тем, что спон­танный лепет часто не появляется и в этот возраст­ной период, что значительно отстает от нормы. В более легких случаях, если лепет все-таки начинает развиваться, он характеризуется фрагментарностью, бедностью звукового состава, отсутствием слоговых комплексов. Издаваемые звуки однообразны, ин­тонационно невыразительны, монотонны. Ребенок не может произвольно менять высоту и громкость го­лоса. Подражательная звуковая активность крайне низкая.

Чаще всего в лепете детей с двигательными на­рушениями присутствуют гласные звуки а, э и губ-но-губные согласные м, п, 6 (если не выражены на­рушения тонуса круговой мышцы рта). Наиболее

62

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ________

характерными в лепете являются сочетания гласных а, э с губно-губными согласными: па, ба, ма, ама, ana . Редко встречаются в лепете губно-зубные, пе­редне-, средне-, заднеязычные звуки. Почти нет противопоставлений согласных звуков: звонких глу­хим, твердых мягким, смычных щелевым.

Снижение потребности в голосовом и речевом общении, а также низкая голосовая активность де­тей с двигательной патологией не обеспечивает го­товности артикуляционного аппарата к четкому про­изнесению звуков. Патологическое состояние рече­вого аппарата также препятствует развитию арти­куляционной моторики и появлению новых звуков.

Итак, к году у детей с двигательными наруше­ниями наблюдается снижение потребности в рече­вом общении и низкая голосовая активность. Ин­дивидуальные сроки появления речи у детей с дви­гательными нарушениями значительно колеблются, что зависит от локализации и тяжести поражения мозга, состояния интеллекта, своевременности и адекватности коррекционно-логопедической рабо­ты.

При ДЦП и синдромах двигательных наруше-

63

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ний наиболее медленный темп речевого развития на­блюдается в раннем возрасте (первые три года жиз­ни). На втором году жизни даже при самых тяже­лых формах заболевания развитие общей мотори­ки обычно опережает развитие речи. Чаще всего дети начинают произносить первые слова пример­но в 2-3 года. Значительный скачок в развитии речи при проведении коррекционно-логопедических за­нятий наблюдается к концу третьего года жизни.

Шормы речевых нарушений у детей с двигатель­ной патологией многообразны. Помимо задержки доречевого и раннего речевого развития у детей с двигательными нарушениями часто отмечаются ре-чедвигательные (дизартрические) расстройства. Поражение двигательных механизмов речи в до-речевом периоде и приводит к наиболее частой фор­ме речевой патологии - дизартрии.

Дизартрия - нарушение произносительной сто­роны речи, обусловленное недостаточностью иннер­вации речевой мускулатуры вследствие органичес­кого поражения центральной нервной системы. При дизартрии нарушено звукопроизношение, речевое дыхание, голос, просодика (мело дико- интонацией-

64

КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

ная и темпо-ритмическая характеристики речи). Речь смазанная, нечеткая.

В структуру дефекта при дизартрии входят как речевые, так и неречевые нарушения (проявление неврологической симптоматики в мускулатуре и мо­торике артикуляционного аппарата). На первом году жизни, а иногда и позже, можно выявить и оценить только неречевые расстройства. В настоящее время разработаны приемы ранней диагностики дизарт-рических расстройств на основе оценки неречевых нарушений, к которым относятся следующие:

1 Патологические изменения в строении и фун­кционировании артикуляционного аппарата. Нару­шение тонуса и подвижности артикуляционных мышц.

- В лицевой мускулатуре: наличие асимметрии, сглаженность носогубных складок, опущение одно­го из углов рта, перекос рта в сторону при улыбке и плаче; гипомимия; нарушение тонуса лицевой мус­кулатуры по типу спастичности (повышение мышеч­ного тонуса), гипотонии (снижение тонуса) или ди-стонии (меняющийся характер мышечного тонуса); гиперкинезы (непроизвольные насильственные

65

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

движения мышц) лица.

- В губной мускулатуре: нарушение мышечного
тонуса, резкое или незначительное ограничение под­
вижности губ; недостаточность смыкания губ, зат­
руднение удержания рта закрытым, отвисание ниж­
ней губы, препятствующее плотному захвату соски
или соска и вызывающее подтекание молока изо рта.

- В язычной мускулатуре: нарушение мышечного
тонуса; патология строения языка (при спастичнос-
ти - язык массивный, оттянут «комом» назад или
вытянут «жалом» вперед; при гипотонии - тонкий,
вялый, распластанный в полости рта; раздвоенность
языка, невыраженность кончика языка, укорочение
уздечки); патология положения языка (девиация в
сторону, высовывание языка изо рта); гиперкине-
зы, тремор, фибриллярные подергивания языка; ог­
раничение подвижности язычной мускулатуры (от
полной невозможности до снижения объема арти­
куляционных движений); повышение или пониже­
ние глоточного (рвотного) рефлекса.

- Мягкое небо: провисание небной занавески
(при гипотонии); отклонение увуля от средней ли-

_____ КОРРЕКЦИСННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ _________

НИИ.

- Твердое небо: высокое, готическое, узкое, уп­
лощенное, наличие расщелины.

- Аномалии зубного ряда и прикуса.

 

2. Нарушения дыхания: инфантильные схемы ды­
хания (преобладание брюшного типа дыхания пос­
ле 6 месяцев), учащенное, неглубокое дыхание; дис-
координация вдоха и выдоха (поверхностный вдох,
укороченный слабый выдох); стридор.

3. Нарушение голосообразования: недостаточ­
ная сила голоса (тихий, слабый, иссякающий), от­
клонения тембра (назализованный, глухой, хрип­
лый, сдавленный, напряженный, прерывистый, дро­
жащий); нарушение голосовых модуляций, интона­
ционной выразительности голоса. Иногда отмеча­
ется асинхронность дыхания, голосообразования и
артикуляции.

4. Нарушение акта приема пищи: нарушение
сосания (слабость, вялость, неактивность, нерит­
мичность сосательных движений; вытекание моло­
ка из носа), глотания (поперхивание, захлебыва­
ние), жевания (отсутствие или затруднение жева-

 

66

67

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ния твердой пищи), откусывания от куска и питья из чашки.

5. Гиперсаливация (повышенное слюнотечение).
Усиленное слюнотечение связано с ограничением
движений мышц языка, нарушением произвольного
глотания, парезом губных мышц. Оно часто утяже­
ляется за счет слабости кинестетических ощущений
в артикуляционном аппарате (ребенок не чувствует
вытекания слюны). Гиперсаливация может быть по­
стоянной или усиливаться при определенных усло­
виях.

6. Оральные синкинезии (ребенок широко от­
крывает рот при пассивных и активных движениях
рук и даже при попытке их выполнения).

7. Отсутствие или ослабление рефлексов ораль­
ного автоматизма (до 3 месяцев), наличие патоло­
гических рефлексов орального автоматизма (после
3-4 месяцев). При нормальном развитии рефлексы
орального автоматизма (губной, хоботковый, соса­
тельный, поисковый и др.) проявляются с рожде­
ния, ослабевают к 3-му месяцу жизни и пропадают
к году. У детей с церебральной патологией эти реф-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ _________

лексы могут быть ослаблены или не вызываться со­всем в первые недели и месяцы жизни, что будет затруднять их кормление и препятствовать разви­тию первых голосовых реакций. Сохранение и уси­ление этих рефлексов после года препятствует раз­витию произвольных артикуляционных движений и задерживает развитие речи.

На более поздних этапах развития в диагнос­тике дизартрических расстройств все большее зна­чение начинают приобретать речевые симптомы: ка­чественная недостаточность голосовых реакций, стойкие нарушения звукопроизношения, речевого дыхания, голосообразования, просодики.

У детей с синдромами двигательных расстройств и ДЦП трудно вычленить симптоматику речедви­гательных расстройств вследствие сложности по­ражения речевой моторики, если не соотносить их с общими двигательными нарушениями. У этих де­тей отмечаются следующие синдромальные рас­стройства: спастический парез, тонические наруше­ния управления типа ригидности, гиперкинезы, атак­сия. В речевой моторике наблюдаются аналогичные

 

68

69

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

дефекты: спастико-паретический синдром, гиперки­нетический, атактический, смешанные синдромы (спастико - гиперкинетический, атактико - гиперкине -тический).

По утверждению Е.М.Мастюкова, М.В. Иппо-литовой, отличительной особенностью неврологи­ческой симптоматики, указывающей на нарушенния доречевого и речевого развития ребенка с двига­тельной патологией, является наличие двух типов симптомов - негативных и псевдопозитивных.

Негативные симптомы связаны с задержкой фор­мирования определенных уровней речевой функци­ональной системы. Негативные симптомы выража­ются в задержке и нарушении формирования раз­личных доречевых и речевых функций: интонаци­онной окраски крика и плача, гуления, лепета, пер­вых слов; дифференцированных форганов артику­ляции (выпрямительных рефлексов, реакций рав­новесия, произвольной функции рук).

Псевдопозитивные симптомы выражаются в на­личии врожденной безусловно-рефлекторной дви­гательной активности, не характерной для детей

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

данного возраста. Поэтому данная активность яв­ляется патологической.

У детей с двигательной патологией сохраняются ранние врожденные безусловные рефлексы как в двигательной, так и в артикуляторной, лицевой, дыхательной и фонаторной мускулатуре. Примером псевдопозитивной симптоматики может быть сохра­нение рефлексов орального автоматизма в течение ряда лет, наличие примитивных инфантильных схем дыхания, глотания, кусания, жевания.

Следует подчеркнуть, что только у детей первых месяцев жизни на начальных этапах логопедичес­кой работы стимулируют врожденные безусловные рефлексы орального автоматизма с целью форми­рования произвольных артикуляционных и глота­тельных движений. Позднее развитие доречевой и речевой функции тесно связано с активным тормо­жением и подавлением псевдопозитивной симпто­матики и стимуляцией развития негативных симп­томов.

Итак, у детей с двигательной патологией уже на первом году жизни отмечаются сложные сочетай-

 

70

71

ные нарушения развития. Поэтому необходимо ран­нее выявление нарушений психофизического раз­вития, а также организация целенаправленной кор-рекционной работы с детьми.

Коррекционная работа

с детьми первого года

жизни с двигательной

патологией

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Основными принципами, определяющими сис­тему и последовательность коррекционно-развива­ющего воздействия на детей с двигательными на­рушениями, являются следующие:

• Комплексный характер коррекционной рабо­
ты предусматривает постоянный учет взаимовлия­
ния двигательных, речевых и психических наруше­
ний в динамике продолжающегося развития ребен­
ка. Вследствие этого необходима совместная сти­
муляция развития всех моторных, познавательных
и доречевых функций, а также предупреждение и
коррекция их нарушений.

• Раннее начало онтогенетически последователь­
ного поэтапного коррекционно-развивающего воз­
действия, опирающегося на сохранные функции.
Коррекционная работа строится не с учетом воз­
раста, а с учетом индивидуального уровня разви­
тия ребенка.

• Коррекционно - педагогическая работа основа­
на на тесном единстве с лечебными мероприятиями,
направленными на развитие двигательных функций.
Сочетание логопедической работы с восстанови­
тельным лечением (медикаментозные средства, мас­
саж, ЛФК, физиотерапия, ортопедическая по- |

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

мощь) является важным условием комплексного воз­действия специалистов медико-педагогического блока. Необходима согласованность действий ло-гопеда-дефектолога, невропатолога, врача и инст­руктора ЛФК и их общая позиция при обследо­вании, постановке диагноза и медико-педагогичес­кой коррекции. С целью подбора наиболее эффек­тивных и адекватных приемов коррекции важно учитывать взаимосвязь двигательных, психических и речевых расстройств при ДЦП, общность пора­жения артикуляционной и общей моторики (напри­мер, необходимо подавлять патологическую рефлек­торную активность как в речевой, так и в скелетной мускулатуре). При этом необходимо одновремен­ное развитие и коррекция нарушений артикуляци­онной моторики и функциональных возможностей кистей и пальцев рук.

• Коррекционная работа организуется в рамках
ведущей деятельности. При этом стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности —
эмоциональное общение ребенка со взрослым.

• Развитие скоординированной системы межа­
нализаторных связей, опора на все анализаторы с
обязательным включением двигательно-кинестети-

 

74

75

ДЕТИ С ДВИГАТЕЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

ческого анализатора. Желательно задействовать одновременно несколько анализаторов (зрительный, тактильный, слуховой).

• Динамическое наблюдение за психофизичес­
ким развитием ребенка в течение длительного вре­
мени. При этом эффективность диагностики и кор­
рекции значительно повышается. Это особенно важ­
но при коррекционной работе с детьми с тяжелыми
и сочетанными нарушениями.

• Гибкое сочетание различных видов и форм кор­
рекционной работы.

• Тесное взаимодействие с родителями и всем
окружением ребенка, которое является залогом эф­
фективности коррекционно-развивающего воздей­
ствия. Необходима такая организация среды (быта,
воспитания), которая могла бы максимальным об­
разом стимулировать развитие ребенка, сглаживать
негативное влияние заболевания на его психичес­
кое состояние.

Родители являются наиболее важным звеном в лечебно-педагогических мероприятиях с ребенком с двигательной патологией. Мать должна быть очень внимательна к своему ребенку и первой бить тре­вогу при задержке и нарушении не только двига-

______ КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА НА ПЕРВОМ ГОДУ ЖИЗНИ_________

тельного развития, но и познавательного и дорече-вого. Только семья может закрепить у ребенка те навыки, которых добились в процессе коррекци­онной работы с ним врач, инструктор ЛШК, лого­пед, дефектолог. Мать и другие члены семьи долж­ны стремиться овладеть теми знаниями и простей­шими навыками коррекционно-развивающей рабо­ты, которые помогут их ребенку добиться макси­мальных успехов в своем развитии.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: