В ЧЕМ ЗАКЛЮЧАЕТСЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА К. Д. УШИНСКОГО?

В России цельную дидактическую систему разработал педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824—1870). Стержнем его педагогической системы стали требования демократизации образования и обучения, идея народности воспитания, признания творческой силы трудового народа и его прав на образование. Ушинский отмечал: «Если педа­гогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях». Он показал, что знать человека во всех отношениях — это значит изучить его физические и психические особенности. Ушинский мечтал о таком времени, когда педагог будет не только учителем, но и психологом. В своем капитальном труде «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогичес­кой антропологии» (1868—1869) он дал анализ психологи­ческих механизмов внимания, интереса, памяти, воображе­ния, эмоций, воли, мышления, обосновал необходимость их учета в процессе обучения. Особое внимание обратил на влияние непреднамеренного воспитания, влияния обще­ственной среды, «духа времени», его культуры и передо­вых общественных идеалов. Цель воспитания, по Ушинско-му, — формирование активной и творческой личности, подготовка человека к физическому и умственному труду как высшей форме человеческой деятельности. Считая роль религии в формировании общественной морали положи­тельной, он выступал в то же время за независимость ее от науки и школы, выступал против руководящей роли духовенства в школе.

Часть II. Педагогика

550

 

Проблемы нравственного воспитания представлены у Ушинского как общественно-исторические. В нравственном воспитании он отводил одно из главных мест патриотиз­му, который исключает шовинизм, требует воспитания гражданского долга — «высказать смелое слово истины» против гнета и насилия. Его система нравственного воспи­тания ребенка исключала авторитарность, она строилась на силе положительного примера, на разумной деятельности ребенка. Он требовал от учителя развития активной любви к человеку, создания атмосферы товарищества. (Вот где корни педагогики сотрудничества.)

Новой педагогической идеей Ушинского была постановка перед учителем задачи научить учеников учиться: «...Сле­дует передать ученику не только те или иные познания, ко и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания»,

Ушинский утвердил принцип воспитывающего обуче­ния, который представляет собой единство обучения и вос­питания: «Воспитание должно действовать не на одно уве­личение запаса знаний, но и на убеждения человека». Таким образом, К. Д. Ушинский по праву считается основополож­ником научной педагогики в России.

Педагогические принципы К. Д. Ушинского.

1. Обучение должно строиться с учетом возрастных и пси­
хологических особенностей развития ребенка. Оно дол­
жно быть посильным и последовательным.

2. Обучение должно строиться на основе принципа на­
глядности.

3. Ход обучения от конкретного к абстрактному, отвле­
ченному, от представлений к мысли — естественен и
основывается на ясных психологических законах чело­
веческой природы.

4. Обучение должно развивать умственные силы и способ­
ности учеников, а также давать необходимые в жизни
знания.

551_____________________________ Раздел 8. История педагогики

8.8. КАКОВЫ ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕОРИЙ В РОССИИ В 1920-1930 г. г.

В послереволюционной России строительство системы школьного образования шло в течение почти десятилетия. В декабре 1917 года специальным постановлением Совета на­родных комиссаров все учебные заведения были переданы Народному комиссариату просвещения. В его деятельности большую роль сыграли А. В. Луначарский и Н. К. Крупская.

В 1920 г. Наркомпрос опубликовал учебный план еди­ной советской школы, который имел отличительные осо­бенности по сравнению с учебными планами в дореволю­ционной России:

• разносторонний состав учебных предметов, включающий
гуманитарные, физико-математические и естественные
науки;

• большое количество учебных часов на язык и литерату­
ру, математику и естественные науки;

• значительное количество часов на физическое воспитание.

В дальнейшем учебные планы советской школы много­кратно перерабатывались, однако эти характерные черты оставались неизменными. В середине 20-х годов были по­пытки введения комплексных программ: весь объем зна­ний был преподнесен в виде единого комплекса сведений о природе, труде и человеческом обществе. Таким образом, пытались заполнить разрыв между различными школьны­ми предметами и соединить обучение с жизнью и практи­кой. Вводились новые методы и приемы обучения. Школа имела две ступени: начальную и среднюю, которые в раз­ные годы имели разную продолжительность.

В 1930 году было объявлено о всеобщем обязательном начальном обучении. Ряд постановлений ЦК ВКП(б) в 30-е годы четко определил требования к общеобразовательной школе: обеспечить высокий уровень знаний, политехни­ческое обучение в тесной взаимосвязи с прочным усвое­нием основ наук. Было указано, что основной формой орга­низации учебной работы должен стать урок «с данной группой учащихся со строго определенным расписанием

Часть II. Педагогика

552

 

занятий и твердым составом учащихся» при четком опре­делении продолжительности и структуры учебного года.

Школа была ориентирована на образование информа­ционного типа, продуцирующее знания, умения, навыки. С помощью образования решались острые социальные про­блемы: сначала обучение всех граждан грамоте, затем — повышение уровня образованности населения, подготовка профессиональных кадров для всех отраслей производства и культурной сферы.

Школе был четко сформулирован социальный заказ: воспитание человека определенного типа. Это определило жесткую нормативно-охранительную систему воспитания: введение единой детской организации (пионерской), идео­логизация воспитательной и учебной работы.

Педагогическая теория 1920—30-х годов в России имела ряд характерных особенностей: основная педагогическая идея того времени — идея трудовой школы, основанной на прин­ципах политехничности и индустриализации.

Политехнический принцип заключается в том, что трудо­вые занятия любого специального вида являются средством изучения общих основ производства. Наибольшее развитие принцип политехничности подучил в труда Н. К. Крупской.

«Трудовая школа есть орудие выработки нового челове­ка и новой культуры пролетариата, основанной на услови­ях общественного труда», — писал П. П. Блонский, обо­сновывая принцип индустриализации, понимаемый как тесная связь школы непосредственно с производством. Эти идеи нашли отражение в создании нового типа школ, так называемых ФЗУ. Школы фабрично-заводского учениче­ства ставили своей целью подготовку квалифицированных рабочих для промышленности и транспорта. В учебные пла­ны ФЗУ наряду со специальными дисциплинами включа­ли общеобразовательные дисциплины, и учащиеся получа­ли образование в объеме школы-семилетки.

Трудовое воспитание считалось важнейшей частью пе­дагогической практики.

С. Т. Шацкий отмечал: «Центром, основой педагогичес­кой работы является детский труд, существенно отличаю­щийся от взрослого тем, что он должен быть общеобразова-

553 ____________ _________     Раздел 8. История педагогики

тельным». Вопросы трудового воспитания рассматривались в трудах А. С. Макаренко.

Другой важной проблемой педагогической теории была организация и воспитание детского коллектива. Чувство коллективизма, по мнению Н.К. Крупской, — основа нрав­ственного воспитания. Общественно полезная работа детей в коллективе должна и может стать эффективным сред­ством воспитания при условии: хорошей организации, со­ответствия работы знаниям и умениям детей. Вопросы фор­мирования детского коллектива и творческой целеустремленной личности разрабатывались в трудах практически всех круп­ных ученых — педагогов того времени.

8.9. КАКОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ П. П. БЛОНСКОГО И А. С. МАКАРЕНКО?

Павла Петровича блонского (1884—1941) часто называ­ют «советским Песталоцци», он оказал большое влияние на педагогов двадцатых годов. Он сформулировал осново­полагающие педагогические идеи: обучение и воспитание должно осуществляться на основе знаний закономерностей развития ребенка; уважение личности ребенка, его потреб­ностей и интересов; разностороннее развитие личности ре­бенка (умственное, нравственное, эстетическое, трудовое). Исследования Блонского основывались на двух главных принципах: идее развития и целостном подходе к изуче­нию ребенка. Он попытался дать полную картину жизни ребенка, рассматривая его как «естественное целое». В учеб­нике «Педология» (1936) Блонский дал представление о своебразии разных возрастных периодов и связанных с ним особенностей воспитания и обучения. Блонский выдвинул оригинальную теорию памяти, рассматривая различные ее виды как ступени развития мнемической функции, вы­сказал гипотезу о происхождении внутренней речи у ре­бенка, изучая эмоциональную сферу, считал ее фундамен­том поведения человека. Блонский сформулировал принцип индустриализации — тесной связи школы с производством, трудовым профессиональным обучением.

Часть П. Педагогика ____________________________________ 554

Блонский — автор первого учебного пособия по педаго­гике в советской России.

Антон Семенович Макаренко (1888—1939) — один из виднейших отечественных педагогов, всю свою научную деятельность связывал с воспитательной практикой (прак­тически осуществлял воспитательную работу в колонии для малолетних преступников, преобразовав ее в коммуну — этот педагогический опыт Макаренко описал в литератур­ных произведениях «Педагогическая поэма» и «Флаги на башнях»). Макаренко смог разработать систему воспитания, которая отвечала задачам строительства нового общества. Он создал теорию воспитательного коллектива как формы педагогического процесса, в котором формируются прису­щие объединению людей нормы, стиль жизни, отношения. Макаренко разработал вопросы строения и организации коллектива, методов воспитания в нем, методику форми­рования сознательной дисциплины, создания воспитываю­щих традиций. Опыт творческого развития личности в кол­лективе по методике Макаренко принципиально важен для современной педагогической науки. Его педагогические на­ходки — разновозрастные отряды, советы командиров, са­моуправление, создание мажорного оптимистического тона в жизни коллектива и др — имеют значение до сих пор. «...В краткой формуле сущность моего педагогического опыта можно сформулировать так: как можно больше требова­тельности к человеку и как можно больше уважения к нему», — писал Макаренко.

Макаренко подчеркивал решающее влияние социальной среды, условий труда и отдыха, быта на формирование мировоззрения и нравственности личности. Он писал: «Дети не готовятся к труду и жизни, ...а живут и трудятся, мыс­лят и переживают, и к ним надо относиться как к товари­щам и гражданам, видеть и уважать их права и обязаннос­ти, включая право на радость и обязанность ответственности». Воспитание личности в коллективе и через коллектив — главная задача воспитательной работы. Настоящий коллек­тив должен иметь общую цель, заниматься разнообразной деятельностью, в нем должны быть органы, направляю­щие его жизнь и работу. Для детского коллектива необхо-

555____________________________ Раздел 8. История педагогики

дима бодрая, радостная, мажорная атмосфера. Макаренко научно обосновал требования, которым должен отвечать педагогический коллектив воспитательного учреждения, и правила его взаимоотношений с коллективом воспитанни­ков.

Трудовое воспитание, по мнению Макаренко, является одним из важнейших элементов воспитания. Участие в про­изводительном труде сразу меняет социальный статус ре­бенка, превращает его во «взрослого» гражданина. Идея соединения обучения с производительным трудом, причем производительный труд должен быть организован опреде­ленным образом, как часть воспитательного процесса, была реализована Макаренко на практике; этот опыт доказал, что самосознание детей получает огромный творческий импульс благодаря участию в производительном труде.

Макаренко разработал важнейшие вопросы семейного воспитания, в том числе структуры семьи, ее культуры, методов воспитания в семье. Макаренко утверждал, что воспитать ребенка правильно легче, чем потом его пере­воспитывать. Семья как коллектив, поведение родителей в конечном счете определяют успех воспитания детей. В «Книге для родителей» Макаренко показывает, что семья является первичным коллективом, где все являются полноправны­ми членами со своими функциями и обязанностями, в том числе и ребенок. Личный пример родителей, их поступки, отношение к труду, к вещам, их отношения между собой — все это влияет на ребенка, формирует его личность. Роди­тели должны проявлять к детям требовательную любовь и иметь в глазах детей заслуженный авторитет.

Педагогические открытия Макаренко послужили осно­вой для развития социальной педагогики, исправительно-трудовой педагогики. Он выступал против использования для детей элементов тюремного режима, принижения роли воспитательных методов, усиления производственного ук­лона.

Часть 11. Педагогика ___________     _                                  556

8.10. КАКОВЫ ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИДЕИ В А. СУХОМЛИНСКОГО?

Василий Александрович Сухомлинский (1918—1970) яв­ляется крупнейшим педагогом нашего столетия, его педа­гогические работы переведены на 40 языков народов мира, он рассматривал практически все аспекты теории и прак­тики воспитания, дидактики и школоведения.

Талантливый практик и теоретик, он всю жизнь прора­ботал в сельской школе. Важное место в его деятельности занимает проблема творческого отношения педагога к сво­ей профессиональной деятельности, имеющей огромное социальное значение. В книге «Разговор с молодым дирек­тором школы» Сухомлинский писал: «Если вы хотите, что­бы педагогический труд давал учителю радость, а не пре­вращался в скучную однообразную повседневность, ведите каждого учителя на тропку исследователя». Успех работы воспитателя возможен только при организации сочетания мастерства и творчества, при глубоком знании духовной жизни детей, особенностей каждого ребенка.

Основное внимание Сухомлинский уделял воспитанию у подрастающего поколения гражданственности. Он про­должил развитие учения о воспитательном процессе в кол­лективе, разработал методику работы с отдельным учени­ком в коллективе. Детский коллектив — сообщество детей, в котором есть идейная, интеллектуальная, эмоциональная и организаторская общность. Путь к богатству духовной жизни коллектива сложен: от индивидуального вклада каж­дого воспитанника — к общему «богатству» коллектива, а от него к влиянию на индивида и вновь к увеличению частного «вклада» в общий фонд и так до бесконечности, т. е. устанавливаются двусторонние глубокие связи. Сухо­млинский вводит новые понятия — «коллективная духов­ная жизнь», «интеллектуальный фон класса». Взаимодей­ствие разнообразных интересов и увлечений, обмен духовными приобретениями, знаниями повышает «интел­лектуальный фон», повышает общий уровень развития де­тей, вызывает стремление больше узнать и тем самым по­могает в главном — в учении, а ведь учение — главный совместный труд в школьном коллективе. Глубоко и ори-

557 ____________________________ Раздел 8. История педагогики

гинально разработаны Сухомлинским вопросы воспитатель­ного воздействия традиций, фольклора, природы.

В книге «Сердце отдаю детям» СухомлинскиЙ ярко по­казал, что успех работы воспитателя, направленной на гар­моничное развитие детей, возможен только при глубоком знании духовной жизни и особенностей развития каждого ребенка.

8.11. КТО ТАКИЕ ПЕДАГОГИ-НОВАТОРЫ?

В конце 70-х — начале 80-х годов на арену общественно-педагогической жизни вышел большой отряд педагогов-новаторов, педагогов-практиков. «Творчество учителя — творчество ученика» — таков их девиз. Увлеченность своим предметом, умение построить урок так, чтобы все ученики участвовали в учебном труде, любовь к детям, уважение к личности ребенка с того самого дня, когда он переступил порог школы, — это то, что отличает настоящего учителя.

Издательство «Педагогика» с 1979 года стало выпускать серию «Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки». В числе первых вышли книги, рассказывающие о педаго­гическом опыте В. Ф. Шаталова, Е. И. Ильина, С. И. Лы-сенковой, Ш. Амонашвили.

Педагогика сотрудничества, которую развивают педаго­ги-новаторы, основывается на воспитательном подходе к обучению: судить о ребенке следует не по знаниям, а по его отношению к труду, к людям, нравственным ценнос­тям и качествам.

Индивидуальный подход Шаталова рассчитан на всех учеников одновременно: он возбуждает атмосферу коллек­тивной, увлеченной и творческой работы. Шаталов борется за избавление детей от унижающего их достоинство страха перед двойкой, вселяет в них оптимизм, дает возможность ощутить свой успех в учебе. Для этого Шаталов использует такие приемы: объясняет учебный материал максимально четко, логично, используя наглядные блок-схемы, отра­жающие логические связи учебного материала, ученики отвечают, опираясь на блок-схему, дома первоначально решают те же задачи, которые рассматривались на уроке, -в результате даже «слабые», но желающие учиться учени-

Часть_П. Педагогика __________________________________ 558

ки могут добиться успеха. По мере освоения материала учеб­ной темы ученики имеют право творчески выбирать лю­бые задания из набора предложенных, находить свои твор­ческие варианты решения, при проверке исправляются ошибки, но оценки не ставятся. Оценка знаний произво­дится после усвоения темы каждым учеником.

Шаталов утверждает, что главные методические инст­рументы учителя — чуткость, понимание внутреннего мира ребенка, его переживаний, сомнений, слабостей.

Индивидуальное воздействие на личность ребенка через работающий, созидающий, творящий коллектив характер­но для многих педагогов-новаторов. Учитель труда и черче­ния И. П. Волков считал, что для развития склонностей и способностей учащихся необходимы возможности попро­бовать свои силы в различных видах деятельности. В его «свободной мастерской» собраны всевозможные инструменты и материалы, каждый может выбрать дело по душе, при этом нет ограничения инициативы школьника. Существует лишь одно правило: «Научился сам — научи товарища».

В своем творчестве педагоги-новаторы стремились пре­одолеть замкнутость школьного классного мира, отрыв обу­чения от жизни. Е. И. Ильин, например, убежден, что уроки литературы должны стать уроками человековедения, стать средством глубокого творческого восприятия литературы и как учебного предмета, и как учебника жизни.

Идеи, предложенные педагогами-новаторами, например, идеи обучения «крупными блоками», идеи опережающего обучения (когда несколько минут на уроке уделяется зна­комству с новыми понятиями, которые будут изучаться в недалеком будущем) приносят практическую пользу в учеб­ном процессе.

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: