Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Принципы речевого взаимодействия взрослого и ребенка
Дошкольный возраст - это время овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми, а также игровые и реальные отношения со сверстниками. В дошкольном возрасте ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все большего количества вещей, открывает для себя «двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого пространства» (В.С. Мухина). Одно из главных стремлений ребенка в этом возрасте - стремление к овладению телом, психическими функциями и социальными способами взаимодействиями с другими. Ребенок учится принятым позитивным формам общения. У него бурно развивается речь, которая здесь несет не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную. Для дошкольников свойственна сложная потребность в общении - в сотрудничестве, уважении и сопереживании. Требования к характеру взаимодействия взрослого и ребенка и к способам общения отражены в ряде принципов, которые являются основополагающими при проведении воспитательно-образовательных мероприятий. Перечислим эти принципы: n общение взрослого с ребенком должно быть целенаправленным, стимулирующим и личностно-ориентированным; n при организации общения необходимо учитывать актуальный уровень познавательного развития ребенка, но при этом обязательно включать задания «на пределе когнитивных возможностей ребенка», находящихся в зоне его ближайшего развития; n стимулы, используемые взрослым и побуждающие ребенка к действию, должны носить полимодальный характер;
n Любые контакты и действия с ребенком следует сопровождать речевыми комментариями взрослого, сопутствующими его собственным действиям, а также пассивным или активным действиям ребенка; при этом необходимо стремиться вступить в визуальный и эмоциональный контакт с ребенком на уровне, соответствующим его восприятию и деятельности; n Вступая в общение с ребенком, взрослый должен учитывать индивидуальные возможности, способности, знания и умения конкретного ребенка, а также собственные склонности и предпочтения. Другими словами, взрослый выступает в качестве «индивидуально настроенного инструмента», который звучит в собственном, свойственном только ему регистре n тембре, подобранном для определенного ребенка. Взрослый строит свое взаимодействие с ребенком с учетом ведущих мотивов и потребностей детского возраста, принимая во внимание специфичность психического статуса, характерную для ребенка с тем или иным вариантом развития, а также актуальные и потенциальные возможности ребенка. Возрастная периодизация, разработанная в отношении нормально развивающихся детей, является для взрослого ориентиром при организации его взаимодействия с детьми разного возраста. В младенчестве взрослый направляет свои усилия на удовлетворение потребности ребенка в движениях, эмоциональном насыщении, в предметной новизне, на обеспечение развития функций руки и сенсорно-двигательных координаций в процессе манипулирования, на развитие подражания и эмоционально-делового общения, на активизацию лепета. Изменение типа взаимодействия с ребенком раннего возраста связано с изменением ведущей деятельности и ведущих мотивов. В этот период взрослый создает условия для формирования у ребенка познавательной активности, направленной на исследование свойств объектов и их функциональности: «Что с ним можно делать? В чем его значение? » Он организует совместную с ребенком деятельность, чтобы познакомить его со структурой предметного действия, обогатить его сенсорный опыт и подвести ребенка к появлению у него способности к знаковому опосредованию (замещению) в процессе использования предметных заместителей. Взрослый добивается возникновения у ребенка ассоциативных образов в доизобразительном «рисовании», предпосылок овладения речью, деловых мотивов взаимодействия с окружающими. Значимым компонентом содержания взаимодействия на этом этапе детства является удовлетворение потребности ребенка в признании его достижений, что способствует формированию у него образа «Я» и «Я-сознания».
Установление контакта с ребенком при его воспитании осуществляется на основе разных моделей взаимодействия взрослого с ребенком: учебно-дисциплинарной, «невмешательства», личностно ориентированной.
Этих крайностей можно избежать, если руководствоваться личностно ориентированной моделью взаимодействия взрослого с ребенком. Ее характерные черты представлены ниже. Цель общения по личностно ориентированной модели взаимодействия взрослого сребенком состоит в том, чтобы: обеспечить психическую защищенность ребенка, доверие его к миру, показать радости бытия (условия для психического здоровья); nформировать начала личности (базис личностной культуры); nразвивать индивидуальность ребенка (не путем «программирования», а прогнозированием и содействием развивающейся личности); nформировать знания, умения, навыки как средства полноценного развития личности. Условия такого общения: принятие и понимание личности ребенка, основанное на способности взрослого к децентрации (умение становиться на позицию другого); также нужно учитывать точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения предполагает учет следующих условий: nсотрудничество при взаимодействии; nсоздание и использование ситуаций, требующих от детей проявления интеллектуальной нравственной активности; nиспользование многообразия стилей общения с ребенком и их варьирование. Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Взгляд на ребенка: он полноценный партнер в условиях сотрудничества(исключениеманипулятивного подхода к детям). Поведение ребенка: n выполнение и положительное отношение к тому, что взрослый говорит, просит; n высказывание собственного мнения; n желание достичь результата; n обращение за помощью. Результат: n свобода мышления, воображения; n исчезает страх; n возникает чувство комфорта в незнакомой обстановке; n появляется единство физического и психического здоровья.
Осуществляя эту модель взаимодействия, свои ожидания и требования к ребенку взрослый координирует с задачей создать благоприятные условия для наиболее полного развития его способностей. Взрослый прогнозирует и максимально содействует развитию личности ребенка. Вопросы для самопроверки: n Что такое речь? n Что означает понятие «коммуникация»? n Что означает коммуникативная компетентность педагога? n Назовите принципы речевого взаимодействия взрослого и ребенка. Практическое задание «Составление моделей взаимодействия взрослого и ребенка в процессе речевой коммуникации» Назовите известные вам модели взаимодействия взрослого и ребенка в процессе речевой коммуникации. n Что лежит в основе учебно-дисциплинарной модели? n Какая тактика общения в модели «невмешательства» в жизнь ребенка? n Определите основные черты личностно ориентированной модели общения взрослого и ребенка Литература 1. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика – Синтез, 2009. –272 с. 2. Арушанова А.Г. Старшая группа: формирование грамматического строя речи // Дошкольное воспитание, 2009, № 1. 3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 2008 г., 255 с. 4. Гербова В.В. Учусь говорить: методические рекомендации для воспитателей. М.: Просвещение, 2008. – 158 с. 5. Дьяченко О.М., Невская П.И. Развитие речи дошкольника. –М.: Просвещение, 2010 г. 6. Запорожец А.В., Лисина М.Н. Развитие речи у дошкольников. – М.: Педагогика, 2008. – 288 с. 7. Карпинская Н.С. Художественное слово в воспитании детей. – М.: Просвещение, 2009г. 8. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 2008. – 166 с. 9. Лурия А.Р.Речь и развитие психических процессов ребенка. -М., 2008. 10. Методика развития речи детей дошкольного возраста / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева и др. – М.: Просвещение, 2008. – 240 с. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 426; Нарушение авторского права страницы