Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Раздел 2 . Методы формирования навыков сильного мышления
Детей дошкольного возраста Пояснительная записка Под мышлением понимается высшая форма человеческого познания, отражающая обобщенно и опосредованно окружающую действительность, устанавливающая связи и отношения между предметами и явлениями. Мышление отражает предметы и явления действительности в их существенных признаках, связях и отношениях. Оно опирается на данные чувственного познания, но выходит за его пределы, проникая в суть явления, постигая те свойства и отношения, которые непосредственно не даны восприятием. Развитие мышления невозможно без формирования умственных операций: · анализа (мысленного разложения целого на части или выделения из целого его сторон, действий, отношений), · синтеза (мысленного объединения частей, свойств, действий в единое целое), · сравнения (установления сходства и различия между предметами, явлениями или их признаками), · обобщения (мысленного объединения предметов или явлений по каким - либо существенным признакам). Эти мыслительные операции находятся в неразрывном единстве. Мышление всегда определяется как творческое, так как процесс отражения есть творческое преобразование субъективных образов в сознании человека. Известно, что одним из показателей уровня мышления человека является умение решать задачи творческого характера. При этом действуют два взаимосвязанных и взаимозависимых процесса: творческое мышление и произвольное воображение (Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии). Под творческой задачей понимается так называемая открытая задача, которая характеризуется: · размытостью условия; · разностью путей решения; · многовариантностью ответов. Предполагается, что организация работы детей с творческими задачами будет наилучшим образом формировать мышление дошкольников. При этом учитываются следующие показатели: 1. Чувствительность к проблемной ситуации. 2. Потребность в решении задачи 3. Систематизация информации 4. Классификация информации 5. Ресурсы объекта и его окружения 6. Противоречие и приемы его разрешения 7. Знаково-символическая деятельность 8. Рефлексия 9.? 1. Чувствительность к проблемной ситуации. Творческая задача или группа задач фиксируется в рамках проблемного поля. В основе проблемной ситуации лежит конфликт между исходными характеристиками субъекта и желаемым результатом, который не может быть получен на основе имеющихся в опыте человека аналогий. В связи с этим педагог ставит перед собой цели: · развитие у детей чувствительности к проблемной ситуации, · умения вербально обозначать проблемное поле, · вычленять творческую задачу (или группу задач) из конкретного содержания. Потребность в решении задачи. Производится осознание структуры творческой задачи: фиксация условий, постановка вопроса, достижение результата. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · обучение детей алгоритму работы с творческой задачей (описание условий, постановка вопросов), · формирование мотивации к решению творческих задач; · создание условий для формирования познавательной активности дошкольника. Систематизация информации Любой объект представляется как система связей по временным и функциональным показателям. Производятся мыслительные действия сравнения систем по разнообразным признакам. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · формирование у детей представлений об объекте как системе; · развитие умения сравнивать объекты по разным признакам; · развитие произвольной памяти; расширение информационного поля. Классификация информации Под классификацией понимается распределение объектов по определенным признакам. Осуществляется классификация объектов материального мира по общепринятым правилам. Создаются собственные классификационные структуры по выбранным основаниям. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · формирование у детей умения выделять у объекта признаки и строить классификационные структуры на основе общепринятых правил; · создание условий для более широкого общения с окружающим миром и выделения специфических признаков у объектов. Ресурсы объекта и его окружения Под ресурсами понимаются неиспользованные признаки объектов. Осуществляется выявление ресурсов самого объекта, его частей, местонахождения, ресурсов времени и др. Проводится аналитико-синтетическая деятельность по отношению к выявленным ресурсам с целью их возможного взаимодействия. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · формирование у детей умений описывать объект по его функциональному назначению; · создание условий для выявления неиспользованных возможностей объекта; · обучение детей устанавливать взаимосвязи между объектами. Противоречие и приемы его разрешения Противоречие – это предъявление к одному признаку объекта двух противоположных требований, разных по характеру. Осуществляется выбор способов разрешения проблемной ситуации на основе принципов разрешения противоречий. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · обучение формулированию противоречия; · усвоение принципов разрешения противоречий; · умения обобщать накопленный опыт. Знаково-символическая деятельность Модель – это образ какого-либо объекта. Знаково-символическая деятельность позволяет описать реальный объект разными средствами: модель – схема, модель – действие, модель – рисунок и т.д. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · формирование у детей мыслительных действий обобщения и абстрагирования; · ознакомление с явлениями неживой природы; создание различных вариантов моделей одного объекта; · обучение элементам схематизации, словесному моделированию разной степени подробности. Рефлексия Рефлексия – процесс самопознания внутренних психических состояний. Рефлексия позволяет осознать мыслительные приемы, производимые в процессе решения творческих задач. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · обучение вербализации мыслительных действий при работе с творческой задачей; · развитие самосознания на основе формирования основ самоанализа и самооценки. Восприятие итога решения задачи как новой проблемы. Создание на ее основе текста новой задачи. Необходимо осуществлять вербализацию итогового решения творческой задачи. Находить новых проблем в решении и на этой основе формулировать другие творческие задачи. В связи с этим педагог ставит перед собой следующие цели: · формирование у детей умения работать с потоком творческих задач; · создание условий для воспитания у дошкольников желания работать с проблемными ситуациями как непрерывным процессом. Стратегия решения творческой задачи в большой степени зависит от конкретного объекта, обозначенного в ее тексте, и характера вопроса о его признаках. ТРИЗ - педагогикой созданы алгоритмы, позволяющие достаточно эффективно научить детей работать с творческими задачами. При их решении необходимы мыслительные операции, которые позволили бы без лишних проб выйти на оптимальное решение Выделяются несколько типов творческих задач, используемых в работе с дошкольниками. Суть их раскрыта в определенных главах данного раздела: · творческие задачи с недостатком данных (Глава 1 “Формирование мыслительных операций, основанных на дихотомии”), · задачи прогнозного характера (Глава 2 “Формирование основ системного мышления дошкольников»), · изобретательские задачи (Глава 3 “Формирование основ диалектического мышления”). Каждый тип творческой задачи имеет свои особенности в построении алгоритма ее решения. Глава 1. Формирование мыслительных операций, Основанных на дихотомии Описание метода При работе с творческими задачами необходимо использовать мыслительные операции, позволяющие выявить необходимый материал из проблемного поля. От группировки признаков и выбора оснований для классификации объектов зависит стратегия решения творческой задачи. В традиционной педагогике работа с творческой задачей сводится к перебору вариантов, что в конечном итоге является крайне неэффективным мыслительным действием. Мыслительный процесс дихотомического плана предполагает отсечение как можно большего количества неактуальной в данный момент информации. Метод дихотомии позволяет достаточно быстро и качественно сузить поле поиска необходимой информации для решения творческой задачи. Метод основан на выявлении признаков объектов и отсечении ненужных. В ОТСМ - ТРИЗ - педагогике выработаны определенные правила обучения детей работе с открытыми задачами. Одно из них сводится к тому, что решатель не перебирает все возможные варианты, а должен уметь отсекать заведомо ненужные признаки объектов. Для усвоения дошкольниками мыслительной операции дихотомии (сужение поля поиска) важна система тренингов в разных предметных областях. Цели: · обучение умению задавать вопросы, связанные с выяснением общих признаков объектов; · формирование навыков объединения между собой выясненной информации; · обучение построению обобщенной модели проблемной ситуации; · обучение поиску аналогии в жизненном опыте; · формирование умения самостоятельно уточнять и расширять знания; · освоение алгоритма работы по решению задач с недостатком данных. Алгоритм мыслительных действий при решении задач с недостатком данных: 1. Представление текста задачи на высоком уровне абстракции. 2. Выяснение уровня реальности данной ситуации (литературное произведение, сюжет фильма или событие реальной жизни). 3. Выяснение наличия (отсутствия) признаков и значений этих признаков у первого объекта. Воспроизведение текста с выясненными характеристиками первого объекта. 4. Поиск признаков и значений этих признаков у второго объекта. Воспроизведение текста с выясненными признаками. 5. Уточнение места происходящего. 6. Выяснение времени происходящего. 7. Установление взаимосвязей между двумя объектами в пространстве и времени. 8. Обозначение предметов, прямым или косвенным образом действующих на объекты (выдвижение гипотез). 9. Формулирование и решение противоречий, возникающих при выяснении ситуации. 10. Воспроизведение текста задачи с выясненными показателями. 11. Рефлексия по способу решения. Главное средство работы с детьми по обучению сужения поля поиска - игра " Да - Нет". На основе нее разработаны тренинги в разных предметных областях. В работе с дошкольниками рекомендуется использовать следующие виды задач «Да-Нет»: 1. Поиск объекта по признакам и их значениям 1.1. Поиск объектов по признаку, значения которого упорядочиваются в ряд. Главная особенность этой группы тренингов в том, объекты для отгадывания в них можно расположить в ряд «от самого…, до самого…» 1.2. Поиск объектов по признакам, значения которых не упорядочиваются в ряд. В этой группе тренингов для поиска загаданного объекта необходимы классификационные умения. 2. Выяснение недостающих данных в ситуациях. 2.1. Анализ бытовых ситуаций. 2.2. Анализ ситуаций из литературных произведений. В зависимости от образовательных задач, тренинги на основе игры «Да-Нет» могут быть использованы в разных предметных областях: математике, грамоте, ознакомлении с окружающим миром, с природой, в музыкальном образовании, обучении основам изобразительной деятельности, ознакомлении с художественной литературой и др.
Освоение числового ряда В традиционной отечественной дидактике существуют разные подходы к обучению детей порядковому счету. В большей степени они сводятся к тренингам, в ходе которых дошкольники учатся воспроизводить последовательность расположения чисел. При этом деятельность носит репродуктивный характер и не всегда осознана детьми. Метод дихотомии позволяет детям научиться сужать поле поиска в числовом ряде, при этом достаточно быстро освоить порядковый счет, различать большее и меньшее число, выделять середину числового ряда и осваивать промежуточные числа. Данный вид деятельности вызывает интерес у дошкольников и развивает их познавательные способности. |
Последнее изменение этой страницы: 2019-05-17; Просмотров: 311; Нарушение авторского права страницы