РОССИйСКОгО гОСУдАРСТВЕННОгО

ТОРгОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОгО УНИВЕРСИТЕТА

С.Е. МЕТЕЛЕВ

Омский институт (филиал) Российского государственного торгово-экономического университета (РГТЭУ) – один из веду­щих вузов Сибирского региона, который является государствен­ным и готовит специалистов современных сфер экономики.

4 апреля 2011 года исполнилось 50 лет со дня основания этого учебного заведения.

Полвека – длинный путь, который полон трудностей и успехов, но впереди – будущее, которое начинается сегодня. Настоящее – это воплощение в жизнь планов, которые становятся реальностью, благодаря плодотворной работе научно-педагогического коллек­тива. А будущее в подготовке новых высококвалифицированных специалистов, способных эффективно содействовать социально-экономическому развитию всей России и, в частности, отдельно Сибирского региона.

Омский институт (филиал) РГТЭУ обретал свое лицо в сложные периоды жизни нашей страны. Им пережиты не только годы перестройки и экзамен на выживание – переход к рыночной эко­номике. Формула «связи времен» сегодня реализуется в том, что прошлое вуза обретает реальность в настоящем. С учетом демо­кратических перемен прошлые периоды развития, говоря фило­софским языком, это «тень», исходящая из настоящего. Когда непредставительными являются наши суждения о прошлом, более всего они не находят своего места в будущем. Развитие нашего вуза мы можем вполне определенно проектировать на материалы его формирования в различные исторические периоды (не случайно Дж. Мид утверждал, что «каждое новое будущее требует нового прошлого»). И в самом деле…

История торгово-экономического образования в Сибири ухо­дит в начало ХХ века, когда одновременно в Томске, Барнауле, Иркутске, Харбине и Омске возникла идея создания института подготовки специалистов торговли, которых в то время их назы­вали коммерсантами. Инициатива Омского биржевого комитета и Городской Думы была услышана Министерством торговли и промышленности, и в феврале 1917 года началась подготовка

28

Проблемы российского образования

программ, поиск помещений для нового института. И уже 1 сен­тября 1917 на двух факультетах – экономическом и коммерческо-техническом – начались занятия в Омском коммерческом инсти­туте. Он стал пятым торгово-экономическим институтом страны. Первоначально институт планировался как государственный, но его поддерживали крупнейшие сибирские кооперативные Союзы. Согласно Уставу срок обучения должен был составить 4 года с присвоением по окончании квалификации соответственно факультетам: кандидат экономических наук и коммерческий ин­женер. Весной 1918 года в институте обучалось 228 студентов. Но времена, как мы знаем, были неспокойные, и просуществовал институт лишь до лета 1919 года.

Следует отметить, что до революции в Омске существовало мно­гоуровневое торгово-экономическое образование, включающее в себя начальное, среднее и высшее звенья. Еще в 1910 году в Омске открылось коммерческое училище, которое давало образование на уровне колледжа. В 1911 году начала работать средняя торговая школа, дающая начальную профессиональную подготовку.

В России начала XX века коммерческое образование было по­ставлено профессионально, и в учебных заведениях преподавали заслуженные профессора и академики. Директором Омского ком­мерческого института был А.А. Царевский – новатор, гуманист, подвижник. В Омском коммерческом училище работали выдаю­щиеся ученые, цвет сибирской интеллигенции – профессор граж­данского права Г.К. Гинс, историк и общественный деятель Н.Я. Новомбергский, профессор кафедры политэкономии и статистики П.П. Маслов. Один из преподавателей коммерческого училища, А.С. Сливко, впоследствии стал первым ректором Омского педа­гогического института, открывшегося в 1937 году.

Разрастающемуся промышленному Омску требовались инжене­ры и техники, а, следовательно – многопрофильное образование. В 1919 году Коммерческий институт был реорганизован в Поли­технический, в котором были представлены необходимые городу специальности – инженерные, сельскохозяйственные, экономи­ческие. Вместе с тем, институт сохранил и коммерческий факуль­тет. Безусловно, время для становления системы образования было не самое лучшее – революция, гражданская война, последующие потрясения. Вскоре институт был повторно реорганизован – по­литехнический объединили с сельскохозяйственным. Пришедшие в конце 1919 года к власти большевики прекратили существование экономического факультета, закрыли коммерческое училище и торговую школу, объявив это «буржуазными пережитками». Фак-

С.Е. МЕТЕЛЕВ. Региональная модель подготовки специалистов 29

тически система торгово-экономического образования в Омске была разрушена.

Специалисты-историки считают, что недостаток полно­ценного экономического образования, отсутствие культуры предпринимательства отрицательно сказались на экономиче­ском развитии нашей страны в целом. В годы НЭП торгово-экономическое образование в Омске пытались возродить, но уже не было ни прежних преподавательских кадров, ни учеб­ных программ и данная попытка потерпела неудачу. Только в 1928 году в Омске открылось Торговое училище – оно суще­ствует и сейчас как Омский колледж торговли, экономики и сервиса. Новосибирский институт кооперативной торговли, открытый в 1956 году, стал первым в Сибири полноценным вузом торгового профиля.

На этом фоне история Омского института (филиала) РГТЭУ началась 4 апреля 1961 года. Этим днем датирован приказ Министра торговли РСФСР «О мерах по расширению и улуч­шению качества подготовки кадров для торговли и обществен­ного питания», в котором конкретно называется и наш город: «Директору Заочного института советской торговли, товарищу Москвину, открыть учебно-консультационные пункты ин­ститута в городах Орджоникидзе, Челябинске, Красноярске, Перми, Кирове и Омске, реорганизовать Хабаровский учебно-консультационный пункт в филиал института». За полвека ра­боты наше учебное заведение претерпело ряд преобразований. Учебно-консультационный пункт Заочного института советской торговли стал Омским институтом (филиалом) Российского государственного торгово-экономического университета – го­сударственным вузом, который ценят как у нас в стране, так и за рубежом.

В настоящее время в Омском институте (филиале) РГТЭУ ве­дется подготовка студентов по шести специальностям экономи­ческого и предпринимательского профиля. В структуре института шесть кафедр, учебный отдел, отдел воспитательной работы, от­дел по международному сотрудничеству, отдел управления каче­ством образования, научно-методический отдел, редакционно-издательский отдел, отдел по правовой работе и организации государственных закупок, информационно-вычислительный центр – что особенно важно – центр развития профессиональной карьеры, центр научных студенческих исследований, научно-методический центр народного творчества, а также ряд админи­стративных служб.

30

Проблемы российского образования

В вузе стабильно увеличивается количество студентов, несмотря на сложную демографическую ситуацию, поскольку коллектив преподавателей занимается и профориентационной работой, проводит встречи с абитуриентами непосредственно в районах Омской области и прилегающих территорий стран СНГ.

В 2010/2011 учебном году в профессорско-преподавательском составе Омского института (филиала) РГТЭУ составил 113 чело­век: штатных сотрудников и совместителей, из которых 65 кан­дидатов наук и 20 докторов наук. На сегодня ценз профессорско-преподавательского состава соответствует всем предъявляемым требованиям, что обусловило высокий образовательный уровень студентов. Каждый год присваиваются именные стипендии – стипендия Омского института (филиала) РГТЭУ имени С.И. Ма-някина, а так же именные стипендии РГТЭУ: имени императора Александра I, имени капитан-лейтенанта Игоря Остапенко, имени политрука В.Г. Клочкова.

Известный российский политик и ученый О.Н. Смолин, заме­ститель председателя комитета по образованию Государственной Думы ФС РФ, доктор философских наук, член-корреспондент РАО, следующим образом характеризует Омский институт (фи­лиал) РГТЭУ: «Работу Российского государственного торгово-экономического университета и его Омского филиала знаю достаточно давно и считаю во многих отношениях уникальной. Начну с того, что идеология РГТЭУ радикально отличается от многих других российских экономических вузов и, в особенности, от Высшей школы экономики. Если в одном случае стремятся воспитывать прагматиков, прежде всего ориентированных на деньги, и деньги любой ценой, то в другом случае, притом, что это торгово-экономическое учебное заведение, пытаются воспи­тывать студентов, ориентированных не только на свои интересы, но и на интересы всей страны». Не случайно в РГТЭУ доминирует установка на то, что экономика страны должна служить человеку и ей следует в этом смысле быть управляемой и направляемой. Сегодня РГТЭУ состоит из восьми факультетов (финансово-экономический, коммерции и маркетинга, управления, мировой экономики и торговли, юридический, ресторанно-гостиничного бизнеса и услуг, налогов и налогообложения, социальных и ин­формационных технологий); шести колледжей и техникумов (торгово-экономический, промышленно-экономический, техно­логический питания, приборостроительный, космического при­боростроения, открытый); двадцати семи институтов и филиалов в регионах Российской Федерации (крупнейшие из которых:

С.Е. МЕТЕЛЕВ. Региональная модель подготовки специалистов 31

Волгоградский, Воронежский, Краснодарский, Кемеровский, Саратовский, Казанский, Ростовский, Челябинский, Пермский, Южно-Сахалинский; среди старейших – Ивановский, Омский, Иркутский, Самарский); филиал в Бишкеке (Киргизия).

В силу того, что наш вуз развивался как учебно-консультационный пункт, он стоял «неким особняком» в обра­зовательной системе Омска и изначально был ориентирован на формирование особой категории экономически образованных людей – торговых работников. Но оставаясь профильным ву­зом, он со временем расширил свою деятельность в банковской сфере, в управлении и т.п. Эта тенденция обусловлена тем, что торговля не ограничивается элементарным рынком, на котором обмениваются товарами. Мы видим, что, начиная с послепе-рестроечного периода, торговля в нашей стране присутствует во всем. Период планового хозяйства ушел в прошлое вместе с советским строем, и каждый производитель сегодня работает на свой страх и риск, занимаясь, в том числе, и проблемами разви­тия своего предприятия. Поэтому на многих предприятиях суще­ствуют теперь отделы маркетинга, изучающие рынок. Современ­ная торговля (предпринимательство, коммерция) – это сложная система, которая подразумевает не только «торговые точки». В целом ее следует рассматривать шире – как сферу обменов това­рами, услугами, капиталом. Важно правильно представлять, что такое рынок и учитывать его необходимые составляющие. Не случайно, что в нашем вузе осуществляется разработка новых методик в экономическом образовании, способствующих тому, чтобы образовательный процесс не сводился только к традици­онному обучению технологиям реализации конкретных товаров, а к подготовке специалистов нового поколения, способных находить эффективные направления в бизнесе, осуществлять поиск необходимых партнеров, успешно реорганизовывать не оправдывающий себя в данных обстоятельствах бизнес, систе­матически повышать квалификацию персонала в соответствии с современными требованиями.

Этим обусловлено особое внимание к роли профессиональной этики в сообществе, в частности, выработке особого кодекса пове­дения, который призван поддерживать престиж профессии пред­принимателя, внушать в обществе доверие к ней, обеспечивать благоприятные моральные и этико-нравственные предпосылки для собственного развития.

Обратимся к Кодексу Чести российского предпринимате­ля, разработанного в Российском государственном торгово-

32

Проблемы российского образования

экономическом университете и обращенного к его преподавате­лям, студентам и сотрудникам:

- продолжая традиции Императорского Московского коммер­
ческого училища и Всесоюзного заочного института советской
торговли, сохраняя и приумножая их;

- осознавая свою ответственность за реализацию миссии Универ­ситета – повышение конкурентоспособности отрасли торговли и сферы услуг через подготовку высококвалифицированных кадров торгово-экономического профиля;

- объединенные желанием способствовать формированию у сту­дентов навыков нравственной хозяйственной деятельности, при­нимаем настоящий Кодекс Чести российского предпринимателя, следуя ему в своей повседневной деятельности.

Кодекс ориентирован и на выпускников, призванных им ру­ководствоваться в практических делах, в нем есть такие слова: в основе деятельности российского предпринимателя лежит свод нравственных принципов и правил хозяйствования; смысл пред­принимательской деятельности состоит в обретении человеком, его семьей, его Родиной богатства, благополучия и счастья; успеш­ная предпринимательская деятельность предполагает соединение трудолюбия с профессиональными знаниями и навыками, дости­жениями современных информационных, научных и промышлен­ных технологий; богатство должно служить созиданию достойной жизни человека и народа; богатство – не самоцель; участие биз­неса в политике, его воздействие на общественное мнение может быть только прозрачным и открытым; конкуренция – один из двигателей экономики, но не должна вести к разрушению, пре­вращаться в войну на уничтожение; благополучие создается до­стойным путем; порочно завидовать чужому достатку и посягать на собственность человека.

Поэтому в институте ведется постоянная работа над со­вершенствованием методики преподавания как специальных, так и гуманитарных дисциплин и пополнения профессорско-преподавательского состава педагогами, сочетающими в себе профессионализм и высокие этические принципы, ориентиро­ванными на истинные человеческие ценности, способными обо­гащать студентов не только профессиональными знаниями, но и нравственно для того, чтобы основным руководством в дальней­шей их деятельности служил девиз «Честь и Польза».

В настоящее время наш институт входит в 10 лучших учебных заведений региона; за выдающиеся заслуги, вклад в развитие просвещения, образования и духовно-нравственного воспитания

С.Е. МЕТЕЛЕВ. Региональная модель подготовки специалистов 33

Омский институт (филиал) РГТЭУ награжден Почетной Грамотой с занесением во Всероссийский Национальный регистр «Лучшие ВУЗы России» в рубрике «Элита Образования России»; кафедра «Менеджмент и маркетинг» является победителем Российского конкурса «Лучшая экономическая кафедра», проводимого Воль­ным экономическим обществом России совместно с Между­народной Академией менеджмента (при поддержке Комитета по образованию Государственной Думы ФС РФ); заведующий кафедрой «Коммерция и логистика» И.С. Метелев заслуженно победил в Российском конкурсе «Лучший менеджер структурного подразделения – 2009»; научно-исследовательской лабораторией «Промышленная безопасность и экология» аттестованы рабочие места по условиям труда. Подтверждением признания института служат многочисленные благодарственные письма коллективу за помощь в подготовке высококвалифицированных специалистов, за высокую профессиональную подготовку студентов, за активное участие в деле обеспечения конкурентоспособности качественных товаров, услуг и повышения уровня жизни горожан от админи­страции города Омска, начальника Центра по противодействию экстремизму УВД по Омской области, администрации муници­пальных районов, группы по исполнению административного законодательства ОБДПС ГИБДД по обслуживанию трасс меж­регионального и областного значения управления внутренних дел Омской области.

Для повышения качества образовательного процесса, заинте­ресованности студентов, ежегодно, в учебный процесс института внедряются и активно используются инновационные техно­логии и методы обучения; совершенствуются формы и методы управления учебным процессом; систематизируются показатели, характеризующие результаты полученных знаний студентов; ана­лизируются отзывы руководителей организаций и предприятий о работе студентов в период практики и после трудоустройства; привлекаются к осуществлению учебного процесса и разработке основных образовательных программ руководители и высококва­лифицированные специалисты торговых организаций и бизнес-сообщества; внедряются результаты, полученные при выполнении научно-исследовательских работ, что, несомненно, способствует повышению эффективности всего образовательного процесса в институте, направленного на развитие личности студента, на раскрытие его внутреннего потенциала, индивидуальных осо­бенностей и способностей, стремления к профессиональному саморазвитию.

34

Проблемы российского образования

На данной основе разработано положение о «Миссии Омского института (филиала) РГТЭУ», которое ориентиру­ет институт на устойчивое развитие в качестве Сибирского торгово-экономического центра образования, науки, культуры, инновационной деятельности, содействующего формированию оптимальной среды жизнедеятельности современного информа­ционного общества.

В результате осуществляется подготовка высококвалифициро­ванных специалистов, способных к эффективной работе на уровне национальных и мировых стандартов, готовых к постоянному про­фессиональному совершенствованию и творческому поиску, кон­курентоспособных в условиях современной экономики. В качестве примера сошлемся на опыт Центра развития профессиональной карьеры, основная задача которого в обновлении профессиональ­ных знаний и развитии компетенций работающих специалистов, стремящихся совершенствовать деловые качества и, тем самым, повышать комплексность знаний и навыков. Комплектуя порт­фель заказов на повышение квалификации работников различных предприятий и организаций, Центр предлагает разработку про­грамм, которые учитывают пожелания предприятий-заказчиков и нацелены на эффективное развитие их кадрового потенциала.

Обращаясь к читателям журнала «Философские науки», следует особо выделить проводящиеся на постоянной основе философские исследования как одни из приоритетных в деятельности Омского института (филиала) РГТЭУ, его постоянные связи с кафедрами философии головного вуза и другими образовательными учрежде­ниями страны. Этому способствовала продуктивная деятельность целой плеяды преподавателей философского профиля нашего вуза: кандидата философских наук Н.Н. Большакова, ученика С.С. Батенина, в последующем сподвижника и помощника О.Н. Смолина); проректора по научной работе, доктора философских наук В.И. Разумова, проректора по учебной работе, доктора философских наук Л.П. Плосконосовой, первого доктора фило­софских наук по защите в диссертационном совете РГТЭУ Н.К. Позднякова, доктора философских наук И.А. Бондаренко, доктора философских наук, председателя Омского отделения философ­ского общества России Денисова. Их деятельность опиралась на научно-исследовательское сотрудничество с проректором РГТЭУ, доктором философских наук Б.Н. Бессоновым, доктором фило­софских наук В.Б. Кучевским, заведующими кафедрой философии в различные периоды, докторами философских наук Э.А. Абгаря-ном и В.А. Титовым. Следует отметить, что ректором Московского

С.Е. МЕТЕЛЕВ. Региональная модель подготовки специалистов 35

коммерческого университета (в последующем РГТЭУ) являлся доктор философских наук Н.П. Ващенин. Это крайне показа­тельный факт: в профессорско-преподавательском составе вуза такое обилие специалистов философского профиля. Не случайно в разные годы проводились среди студентов и преподавателей специальные семинары: например, обсуждение книги В.И. Тол­стых «Сократ и мы» как важного философско-публицистического исследования нравственных идеалов и моральной практики, историко-этический анализ эволюции представлений о бережли­вости, альтруизме, благородстве, взаимопомощи, благожелатель­ности и др.

Новый этап развития философско-образовательного направ­ления связан с ректором РГТЭУ доктором юридических наук, известным российским политиком С.Н. Бабуриным. Так, была продолжена практика интегративного образования, когда пре­подавание разнопрофильных дисциплин включает элементы философско-этического, культурно-духовного планов, проводятся дискуссии (круглые столы) студентов по актуальным проблемам делового поведения в эпоху индустриализации – периода эко­номических амбиций и значение этого феномена в социальном воспитании, стабилизация форм стремления к успеху, гибкость и типы честолюбия в социокультурном пространстве (по работам К. Манхейма). На основе положения миссии Омского институ­та РГТЭУ проводятся теоретические семинары преподавателей по проблемам развития принципов ответственности (как опыта этики для технологической цивилизации Г. Йонаса), основ спра­ведливости как честности Дж. Ролза. Руководство РГТЭУ создает необходимую основу для научного сотрудничества и выпуска совместных изданий не только с центральными вузами России (МГУ им. М.В. Ломоносова, МГПУ, СПбГУ), но и с коллегами из стран СНГ, прежде всего с АР Крым (философский факультет Таврического национального университета им. В.И. Вернадского, г. Симферополь; факультет общественных наук Севастопольского национального технического университета).

Новой перспективой развития обществоведческих исследова­ний является сотрудничество с философским факультетом уни­верситета Черногории по проблемам современной миграции.

Была продолжена конкретная исследовательско-образовательная работа студентов – проведены конференции: «Методология Г.П. Щедровицкого: понятие рынка в системомыследеятельностном подходе», «Диалог культур и сохранение культурной идентич­ности российского социума», «Знания – стратегический ресурс

36.                                    Проблемы российского образования

российской экономики», «Современные проблемы экологии и безопасности» и др.

Вышесказанное позволяет сказать, что региональная модель подготовки специалистов реализует важную функцию современ­ного социума в обеспечении воспроизводства культурных ценно­стей посредством разработки новых образовательных и научно-исследовательских технологий и трансляции образовательных, нравственно-этических, духовно-исторических традиций.

Как мы стремились показать, в этом непреходящее значение принадлежит философскому знанию, целостному видению мира, мировоззренческим началам как основы особого сплава образо­вательной, научно-исследовательской, духовно-нравственной и творческой деятельности.

В результате создается учебное заведение университетского типа как действенной системы формирования особой социальной страты – конкурентоспособных во всем мире профессионалов, об­ладающих не только отменными производственно-практическими характеристиками, но и высокими качествами истинного гума­нитария, патриотов России, страты современных российских интеллигентов.

Аннотация

В статье рассматриваются основные тенденции развития Омского ин­ститута (филиала) РГТЭУ как научно-образовательного центра. Несмотря на региональную размещенность данное учебное заведение реализует со­временные гуманитарные технологии в направлении подготовки специ­алистов универсального характера, чья деятельность не ограничивается пониманием прикладной реальности. Статья подтверждает особое направ­ление деятельности института - обществоведческие исследования, фило­софия различных сфер жизнедеятельности (экономической, политической, нравственно-этической, общекультурной).

Ключевые слова: региональная модель образования, личность, культу­ра, социально-человеческий процесс, универсальное развитие.

Summary

The article examines the main trends of development of the Omsk Institute (branch) RGTEU as scientifc and educational center. Despite its regional location the institution implements modern humanitarian training technologies of a universal character. They help to prepare specialists who can perform a wider range of activities. The article proves the specifc direction of the institution which is social science studies, the philosophy of the various spheres of life (economic, political, moral, ethical, cultural).

Keywords: regional model of education, personality, culture, social and human process, universal development.

Проблемы российского образования

НА ПУТИ К глОБАльНЫМ ТРАНСФОРМАцИяМ ОБРАЗОВАНИя

А.Д. УРСУЛ

В последнее время идет интенсивное развитие того нового инте-гративного направления научных исследований, которое обычно, особенно в англоязычной литературе, именуется «global studies». В нашей стране наряду с термином «глобальные исследования» чаще используется термин «глобалистика». Однако, глобалистика, на мой взгляд, является ядром глобальных исследований, выступая в качестве интегративно-общенаучной области поиска, изучающей глобальные процессы и системы (прежде всего глобализацию и глобальные проблемы), выявляющей их законы и тенденции раз­вития, а также участвуя в формировании комплекса практических действий по обеспечению выживания человечества и сохранения биосферы¹.

Стоит ли отождествлять глобалистику и глобальные исследования, покажет время, но пока можно считать, что глобальные исследования в некотором смысле шире понятия «глобалистика», по крайней мере, потому, что ряд направлений этих исследований пока не включены в глобалистику, хотя в их глобальном характере вряд ли можно со­мневаться. Но смысл понятия «глобальный» может существенно меняться в зависимости от типа глобальных исследований².

В качестве примера приведу астрономию, где используется термин «глобальная космология». Понятия «глобальное» и «ло­кальное» имеют в трактовке современной космологии вовсе не те значения, которые применяются в глобалистике. Эти понятия уже относятся к космосу, причем глобальное характеризует всю Все­ленную, а отнюдь не только нашу планету³. Считать же, что во всей науке следует употреблять термины «локальное» и «глобальное» в том же смысле, что и в глобалистике, было бы наивно.

Если ранее приращение знания наиболее эффективно проис­ходило в рамках отдельных научных дисциплин и специальностей, по линии дальнейшей дифференциации и специализации науки, то сейчас на приоритетное место, как показывает становление глобалистики, выходят трансдисциплинарные процессы син­теза знаний, и они наиболее интенсивно сейчас совершаются в глобальных исследованиях. Глобалистику не случайно видят как мультимеждисциплинарное, а в перспективе общенаучное направ­ление и одну из основ современного миропонимания.

9 JP                                  Проблемы российского образования

Но, обратив внимание на многозначность термина «глобаль­ный», я буду его использовать преимущественно так, как это принято в глобалистике (т.е. в первом упомянутом значении) и связанных с нею глобальными исследованиями. В ходе этого на­правления глобальных исследований генерируется особая форма междисциплинарно-научного знания, которую уместно именовать глобальным знанием, т.е. знанием, отображающим все глобальные процессы и системы, существующие и развивающиеся на планете Земля в контексте общепланетарной целостности и эволюционной значимости⁴.

Глобальное знание отображает реальные глобальные процессы и вместе с тем должно их предвидеть и прогнозировать, направ­ляя глобальное мышление и формирующуюся глобальную дея­тельность в желаемом для человека и человечества направлении. Как отмечают авторы вводной статьи к альманаху «Эволюция»: «Глобальный мир (каковым он становится сейчас) нуждается в глобальном знании»⁵. Такая новая форма знания необходима не только для науки, но и для многих других сфер практиче­ской деятельности, наполняющихся глобальным содержанием. И, прежде всего, для образования, которое постепенно становится, используя уже полученное глобальное знание (и отчасти создавая новое), принципиально новым типом современного и будущего образования – глобальным образованием, о котором в основном далее пойдет речь в статье.

Образование как социально организованный институт в ми­ровом масштабе в начале третьего тысячелетия находится на коренном переломе своего развития или, говоря языком синерге­тики, подошло к точке бифуркации. Будучи одним из самых мас­штабных социальных механизмов более или менее нормального функционирования общества, образование должно таким образом изменить содержание и форму своего собственного развития, чтобы способствовать дальнейшему выживанию цивилизации, выходу ее из глобального кризиса. Такой кризис антропогенного происхождения усиливается в результате обострения глобальных проблем и других негативов глобальных процессов, обретает все больший планетарный размах и угрожает существованию челове­чества и жизни на Земле.

Антикризисные трансформации глобального развития циви­лизации будут существенно влиять на будущие формы и модели образования XXI века. А образование должно способствовать тем формам социального и социоприродного развития, которые в

А.Д. УРСУЛ. На пути к глобальным трансформациям образования    39

наибольшей степени будут реализовывать стратегию выживания человечества и сохранения биосферы.

Основная идея предлагаемого концептуально-методологического подхода к исследованию перспектив мирового образования заклю­чается в том, что в образовании будут происходить глобальные трансформации, которые тесно сопряжены с эволюционными изменениями всего цивилизационного процесса и взаимодей­ствия общества и природы. Это будет не какая-то одна «конечная» модель образования XXI века (например, модель образования для устойчивого развития), а эволюционный ряд моделей и стратегий образовательных процессов и систем, способствующих становле­нию новой цивилизации, обеспечивающей коэволюционное взаи­модействие общества с сохраняющейся биосферой. Характерной чертой формирующихся новых моделей образования станет их глобальный характер и масштаб, что вполне естественно в усло­виях глобализации и воздействия других глобальных процессов на образование.

Наиболее зримые глобальные трансформации образования выражаются в основном в таких процессах как глобализация об­разования и становление глобального образования. Глобальное образование следует отличать от глобализации образования, хотя их иногда отождествляют⁶. Глобализация образования относится больше к процессу обретения им целостности, взаимодействия и объединения различных национально-государственных и ре­гиональных систем образования в будущую единую мировую систему образования. Этой же цели служит транснациональное (трансграничное) образование, когда студенты, проживающие в одной стране, получают образовательные услуги в основном дис­танционным способом в вузах других стран⁷.

А термин «глобальное образование» используется для характери­стики качественно-содержательных трансформаций в мировом об­разовательном процессе, предметное поле которого «наполняется» глобальным знанием и мировоззрением, а также иным содержанием, появляющимся в результате глобальных исследований. Глобальное образование и первые концепции этого нового типа образования возникли еще в 70-ые годы XX века в США как «образовательный ответ» на первые осознанные глобальные вызовы и перспективу жизни во взаимосвязанном мире на планете. По сути, на первых по­рах глобальное образование базировалось не столько на глобальном знании, сколько на глобальном мировоззрении – глобализме. В широком смысле глобализм является миропониманием, основан-

Jf)                                   Проблемы российского образования

ном на представлении мира как единого целого, а человечества как взаимосвязанного мирового сообщества, это способ видения мира, в котором общепланетарные характеристики превалируют и осо­знается сопричастность к общечеловеческим проблемам.

Сейчас глобальное образование видится в новом, по сравнению с упомянутыми годами прошлого века, виде, когда эта модель об­разования была предложена американскими педагогами Р. Хенви и Дж. Боткиным⁸ (кстати, этот последний ученый был в числе соавторов седьмого доклада Римскому клубу).

В последнее время перспективы глобальных трансформаций образования связывались с развитием открытого и дистанцион­ного образования, прежде всего с использованием сети Интернет. Но, наряду с формально-организационными и технологическими аспектами, относящимися больше к проблеме глобализации об­разования, развивалась и концептуально-содержательная сторона становления глобального образования. И, прежде всего, речь идет о преподавании (пока, главным образом, в высшей школе) глоба­листики и концепции (стратегии) устойчивого развития (УР) как уже развертывающегося глобального процесса⁹.

В настоящее время современное образование соответствует не столько индустриальному, сколько постиндустриальному обще­ству¹⁰. Однако глобальные трансформации образования уже на­целены не только на созидание информационного общества и общества знаний, но и планетарной цивилизации с устойчивым развитием, реализующей цель выживания цивилизации и сохране­ния биосферы. Эти возможности могут быть реализованы вначале на пути превращения современного образования (в том числе ныне существующих экспериментальных вариантов глобального образования) в образование для такого принятого мировым со­обществом глобального процесса как устойчивое развитие (УР), затем эволюционирует в ноосферное образование в процессе по­следующего становления сферы разума через глобальный переход к УР. Это, по меньшей мере, следующие два этапа наиболее круп­ных и предвидимых глобально-эволюционных трансформаций мирового образования в рассматриваемом здесь общепланетарном направлении развития.

Эффективно управлять процессами глобализации и решать глобальные и другие проблемы с помощью современного, но «консервативно-отстающего» образования не просто не очень эффективно, а принципиально невозможно. Образование «от­торгается» от активного участия в поиске оптимальных решений

А.Д. УРСУЛ. На пути к глобальным трансформациям образования     J J

в формирующейся антикризисной глобальной деятельности и не способствует выживанию человечества. Скорее, наоборот – в современном «консервативном» виде оно содействует дальней­шему «сползанию» к глобальной антропогенной катастрофе, не давая необходимых знаний и навыков для выхода из обостряю­щегося антропогенного планетарного кризиса. Формирование сознания человека, причем такого сознания, которое может со­действовать переходу к УР, оказалось под угрозой. Отстающее от бытия сознание – это удел человека и всего общества в модели неустойчивого развития. А другого пути перехода к УР как «че­рез опережающее сознание» просто не существует. Необходимо сформировать сознание, опережающее бытие у «критического количества» населения планеты, без чего нереален переход к УР. Это возможно и необходимо сделать лишь с помощью тех форм образования, которые повернут сознание человека и населения планеты в сторону будущего, прежде всего, в его предложенной ООН нормативно-устойчивой форме.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: