R 6: Ученик даёт ответ в виде предложения, употребляя глагол в нужном времени.

 

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ:

«Умение вспоминать» «Развитие речи I»

ФОРМЫ МНОЖЕСТВЕННОГО ЧИСЛА

ЦЕЛИ

1. Учить правильному применению правил грамматики;

2. Учить понятию количества.

МЕТОДИКА

Ученику предлагают сопоставить количество предме­тов с единственным или множественным числом и соот­ветствующим образом назвать представленные объекты.

ПОДСКАЗКИ

Используйте физические подсказки, моделирование, вербальные подсказки, указательные жесты или позици­онные подсказки. Постепенно убирайте подсказки, пока ученик не начнёт выполнять задания самостоятельно.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Освоены понятия «Большой — маленький» и «Больше — меньше».

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

Ученик демонстрирует правильную реакцию 9 раз из 10 без подсказок. Он должен повторить этот результат по крайней мере ещё с одним учителем.

ЭТАП 1

Различение названий. Покажите ученику две груп­пы одинаковых предметов (например, кубиков). В одной группе только один кубик. В другой — два и более. Ска­жите ученику: «Покажи кубик» или «Покажи кубики» (в оригинале touch block — тронь или дотронься до игру­шечного строительного блока. — Примеч. ред.). Это нуж­но отработать как с различными предметами, так и с кар­тинками.

ЭТАП 2

Наименование предметов. Покажите ученику груп­пу из одного или более предметов (например, машинок). Спросите: «Что это?» Он должен ответить: «Машинка» или «Машинки».

ЭТАП 3

Наименование глаголов. Покажите ученику картинки с изображением тех или иных действий и задайте вопрос, ответ на который требует употребления глагола в нуж­ной форме (единственного или множественного числа). Вставьте в вопрос нужное существительное.

Что папа ест на завтрак?

Что делают мальчики?

Где живут дети?

ЭТАП 4

Дополнительное обучение правилам грамматики.

Как только ученик освоит базовые понятия единствен­ного и множественного числа, научите его произносить законченные предложения, составленные из различных словосочетаний.

Что это? — Это машинка.

Что это за предметы? — Это машинки.

Что ты видишь? — Я вижу машинку.

Что ты видишь? — Я вижу несколько машинок.

ЭТАП 5

Сопоставление формы глагола с подлежащим в един­ственном или множественном числе.

Покажите картинки с изображением людей, выполня­ющих те или иные действия, и спросите: «Что происхо­дит?»

Мальчик плавает. Мальчики плавают. Мама машет рукой. ф Мама и папа машут руками.

ЭТАП 6

Письменные упражнения с употреблением един­ственного и множественного числа. Ученик заполняет пропуски в предложениях с использованием единствен­ного и множественного числа существительных и глаго­лов.

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Описание (рассказ о чём-то)» «Времена глаголов»

«Я НЕ ЗНАЮ»

ЦЕЛИ

Учить способам, как ответить на вопрос, если ученик не знает ответа на вопрос;

2. Фраза «Я не знаю» будет сигналом к поиску информации (например, «Что это?»);

3. Снизить проявления эхолалии (эхолалия часто бывает, когда ученик не знает ответа);

4. Обеспечить учителя способом определения пробелов в знаниях;

Уменьшить угадывание ответов.

МЕТОДИКА

Нужно, чтобы ученик говорил: «Я не знаю», когда его спрашивают о названии или функции неизвестного объ­екта. Попросите ученика назвать разнообразные пред­меты - как те, что ему известны, так и те, которые он не знает. Дайте подсказку, чтобы он говорил: «Я не знаю», когда его просят назвать неизвестные объекты. В итоге он должен научиться спрашивать название объекта (напри­мер, «Что это?»).

ЭТАП 1

Попросите ученика назвать разнообразные предме­ты - как те, что ему известны, так и те, которые он не знает. Дайте подсказку, чтобы он говорил: «Я не знаю», когда его просят назвать неизвестные объекты. Если уче­ник пытается дать ответ, и ответ неверен, скажите: «Не угадывай».

Когда освоен ответ «Я не знаю», проводите попытки в случайном порядке с неизвестными предметами. Важно давать подкрепления как за называние знакомых предме­тов, так и за ответ «Я не знаю». В противном случае ученик даже о знакомых предметах будет говорить: «Я не знаю».

ЭТАП 2

Нужно, чтобы ученик спрашивал названия предме­тов у других людей. Покажите ему набор предметов или картинок. Пусть он назовёт те, что ему известны. Если ка­кой-то предмет ему неизвестен, он должен задать соответ­ствующий вопрос:

A. Что это?

B. Кто это?

C. Где это?

 

ЭТАП 3

Задавайте ученику вопросы, ответы на которые он не знает, с целью получить информацию.

Например, «Что ты будешь есть на обед?» Сначала во­просы должны касаться непосредственно самого ребёнка. Потом нужно переходить к более общим вопросам. ВАЖ­НО, ЧТОБЫ ИНФОРМАЦИЯ БЫЛА ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ, НОСИ­ЛА МОТИВИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР И СООТВЕТСТВОВАЛА ВОЗ­РАСТНОМУ РАЗВИТИЮ.

ЭТАП 4

Задавайте вопросы по-разному. Задайте ученику вопрос, не имеющий смысла, и научите его говорить: «Я не понимаю», «Что вы сказали?», «Не могли бы вы повто­рить?» или другие общеупотребительные фразы.

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Отстаивание своих интересов»

«Наименование»

«Обучение через наблюдение»

⇐ Предыдущая45464748495051525354Следующая ⇒

Поделиться: