Ученик должен определить, какой предмет идёт до и после конкретного элемента в последовательности (в ряду).

А. Числа. Положите перед учеником несколько цифр (например, от 1 до 5). Он должен выложить их в ряд на столе от меньшего к большему. Попросите показать кон­трольное число (например, 3). Поставьте на нём отметку. Затем попросите ученика сказать, какая цифра идёт до или после контрольной (например, «Что идёт перед циф­рой 3?»).

B. Буквы алфавита. Следуйте процедуре 1а, только используйте буквы алфавита.

C. Дни недели. Используйте доску, на которой по порядку перечислены дни недели. Следуйте процедуре 1а.

D . Последовательность картинок. Пусть ученик выложит на столе в ряд картинки с изображением сценок. Задавайте ему вопросы о том, что произошло до или после определённого события из последовательности (например, учитель: «Что сделал мальчик до того, как съел банан?». Ученик: «Он его очистил». Учитель: «Что он сделал
после того, как съел банан?» Ученик: «Он выбросил кожуру»).

ЭТАП 2

Ученик выполняет последовательность действий и отвечает на вопросы о том, что он сделал до или после того или иного действия. Нужно, чтобы учитель дал за­дание выполнить не менее трёх действий. Контрольная реакция не должна быть в цепочке первой или последней. Если это последовательность из трёх действий, попросите ребёнка ответить, что было до или после среднего (второ­го) действия. Пример:

У (учитель): «Закрой дверь».

Уч (ученик): Ученик закрывает дверь.

У: «Хлопни в ладоши».

Уч: Хлопает в ладоши.

У: «Ударь по мячу».

Уч: Ударяет по мячу.

У: «Что ты сделал перед тем, как хлопнул в ладоши?»

Уч: «Я закрыл дверь».

У: «Что ты сделал после того, как хлопнул в ладоши?»

Уч: «Я ударил по мячу»

ЭТАП 3

Ученик выполняет инструкции, включающие в себя слова «до» или «после».

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Умение вспоминать» «Первый и последний» «Последовательности»

Истории

ЦЕЛИ

1. Знакомить ученика с книгами — важным источником знаний во время будущего обучения;

2. Обогащать жизненный опыт ребёнка;

3. Давать стимульный материал для развития речи;

4. Создавать дополнительные подкрепители;

5. Знакомить ученика с новыми способами проведения досуга.

МЕТОДИКА

Ученик слушает истории, которые вы ему читаете. Ис­пользуйте книги (о жуках, динозаврах, «Улица Сезам» и т. д.), которые ему понравятся, где есть интересные истории и хорошие картинки. Сначала попробуйте детские книги с открывающимися внутри страниц «окошками» или му­зыкальные книги с кнопочками. Внимательно следите за поведением ученика, чтобы убедиться, что он слушает, когда ему читают. Пусть он активно участвует в занятии, например, указывает на разные предметы на картинках, отвечает на вопросы и переворачивает страницы. Не по­зволяйте ему раньше времени переворачивать страницы. Старайтесь задавать вопросы после каждой страницы или после каждых 2-4 предложений. Включайте понятия, ко­торые отрабатываете по другим программам (например, называние объектов и цветов, предлоги, причинно-след­ственные связи, эмоции, функции).

ЭТАП 1

Увеличивайте время, которое ученик проводит, слу­шая истории.

Для поддержания интереса ребёнка используйте ще­дрое подкрепление.

ЭТАП 2

Ученик различает названия понятий, освоенных в других программах. »

ЭТАП 3

Ученик называет понятия, которым обучался в дру­гих программах, используя навыки наименования.

ЭТАП 4

Угадай, что будет дальше.

ЭТАП 5

Объясни, почему что-то случилось.

ЭТАП 6

Поощряйте самостоятельные занятия ребёнка с кни­гой.

ЭТАП 7

Ученик кратко пересказывает историю, которую вы с ним прочли. Включите сюда перечисление персонажей, главных моментов сюжета, чем всё закончилось, понрави­лось ли прочитанное.

ЭТАП 8

Ученик сам придумывает историю, рисует иллюстра­ции и делает книжку. Можно делать это по одной стра­ничке за один раз в течение нескольких дней.

ЭТАП 9

Сочинение историй. Учитель и ученик по очереди (предложение за предложением) рассказывают историю, которая начинается словами: «Давным-давно...». Исполь­зуйте подсказки в виде частей предложения («Жил-был мальчик, которого звали...», «Жил он в...», «Однажды...»).

ЭТАП 10

Рассказ истории целиком. Пусть ученик придумает историю целиком. Сначала подскажите, что нужны три ча­сти — начало, середина и конец. Постепенно повышайте сложность историй. Чтобы познакомить ребёнка с процес­сом, можно начать с пересказа знакомых историй, которые он слышал много раз.

Причина и следствие

 

ЦЕЛИ

1. Дать понятие о временных связях событий и явлений;

2. Познакомить с понятием последовательности событий;

3. Учить предсказывать последствия событий;

4. Обучать определению последствий поведения;

5. Научить делать выводы из тех или иных событий;

6. Развивать абстрактное мышление;

7. Обучать поведению в различных ситуациях, т. е. навыку решения проблем.

 

МЕТОДИКА

Сначала ученик наблюдает за происходящими событи­ями, а учитель просит его определить причину и следствие. Далее ученику показывают ряд событий, изображённых на картинках. Ребёнок должен научиться определять после­довательность событий. В конечном итоге он должен нау­читься делать выводы из произошедшего.

ЭТАП 1

Демонстрация или разыгрывание по ролям действий с очевидными последствиями. Попросите ученика объяснить, почему так получилось.

ЭТАП 2

⇐ Предыдущая49505152535455565758Следующая ⇒

Поделиться: