Где это? Спрячьте в комнате любимую вещь ученика.

Скажите: «В комнате находится [вещь]». Когда он спросит, где, покажите ему или дайте вербальную инструкцию, как её найти. Другой вариант — скажите, «Мама знает, где», и отправьте ученика спросить у неё (или у другого челове­ка).

Подготовьте всё, чтобы ученик мог заняться ка­кой-нибудь деятельностью (например, рисованием), но не дайте что-либо из нужных вещей (например, кисточ­ку). Ученик должен спросить: «Где [кисточка]?»

Положите на стол несколько предметов. Попросите ученика дать вам нужный предмет. Если этот предмет на­ходится на столе, ученик должен дать его вам. Если нет, он должен спросить: «Где [предмет]?»

ЭТАП 4

Что ты делаешь? Разыгрывается сценка: учитель те­атральным жестом отворачивается от ученика и смотрит через плечо. Ученик получает подсказку, чтобы задать во­прос: «Что ты делаешь?»

«Надуваю шарик».

«Рисую картинку».

«Завожу механическую игрушку».

«Собираю пазл».

«Собираюсь тебя пощекотать».

ЭТАП 5

Что внутри? Учитель кладёт что-нибудь в коробку и трясёт её перед учеников. Обобщите навыки ученика, по­местив загадочную коробку на видное место и дав ребён­ку понять, что внутри что-то находится.

ЭТАП 6

Куда ты идёшь? Учитель встаёт и выходит из комна­ты. Сделайте это так, чтобы привлечь внимание ученика. Дайте подсказку, чтобы он спросил: «Куда ты идёшь?» Учитель даёт интересный ответ и приглашает ребёнка пойти с ним:

«На кухню (выпить что-то вкусное)».

«Пускать мыльные пузыри».

«Перекусить».

«Выйти на улицу».

«Покататься с горки на улице»

«Попрыгать на батуте» и т. д.

 

ЭТАП 7

У кого это? Скажите ученику: «[Предмет] у кого-то». ЭТАП 8

Что случилось? Учитель садится рядом с учеником и начинает имитировать плач или тяжело вздыхать: «Я сломал карандаш».

«Никто не хочет меня пощекотать или со мной пои­грать» (потом схватите ребёнка в объятия и поиграйте с ним).

«Мне нужна помощь» (какое-то простое дело, которое нравится ученику).

«Я по тебе соскучился» (обними меня!).

«Моя кукла заснула» (пусть ученик её разбудит).

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

Где коробка? Где мама? Который час?

Можно мне это сделать? Можно мне поиграть? Можно теперь я?

Кто здесь? (кто-то стучит в дверь, поднимается по сту­пенькам и т.п.)

Как ты это сделал? Что мне нужно сделать? Как мне это сделать?

СМЕЖНЫЕ ПРОГРАММЫ

«Я не знаю» «Развитие речи I» «Разговор»

ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ

 

ЦЕЛИ

Укрепить понятие о последовательности событий в повседневной жизни;

Развивать навыки абстрактного мышления и решения проблем;

Развивать понимание причинно-следственных связей;

Повысить осознание социального окружения и окружающей действительности;

5. Развивать экспрессивную речь (здесь, — устная речь — Примеч. ред.);

Развивать навыки рассказчика.

МЕТОДИКА

Используйте карточки с изображением различных сценок или дидактические карточки ( flash cards ) с цифра­ми и буквами.

Начните с последовательностей, которые состоят из трёх сценок. Выбирайте картинки, где показана чёткая последовательность действий в развитии. На обратной стороне карточки одним предложением опишите сценку для других учителей. Предложения на каждой из карточек должны отличаться и отражать уникальность конкретного сюжета. Задача ученика - разложить карточки по порядку. Разложите карточки на столе перед учеником слева напра­во. После того как карточки будут разложены, ученик дол­жен рассказать вам, что на них изображено. Цель — дать ученику представление о том, как рассказывать простые истории, где картинки выполняют роль подсказок.

Весёлые и интересные карточки с последовательно­стями помогут поддержать учебную мотивацию. Можно сделать собственные карточки, взяв за основу картинки из книжки или фотографии ученика и знакомых ему людей. Это поможет обобщить изучаемый навык и сделать его бо­лее функциональный.

КОГДА НАЧИНАТЬ ПРОГРАММУ

Необходимо предварительно освоить сортировку (этап 9 программы «Сопоставление»).

КРИТЕРИИ ОСВОЕНИЯ НАВЫКА

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

Поделиться: