Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошколь- Стр 1 из 7Следующая ⇒ МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ Москва 2004 С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ББК7-1.:* Б 43 ВВЕДЕНИЕ   Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошколь- Ников с нарушениями речи [ SBN б 88821 Ofl Научный редактор: доктор мед. наук профессор Л.И. Белякова Рецензенты: профессор Е.В. Лаврова, доктор мед. наук профессор Л.Ф. Гаврилов Методическое пособие является итогом совместной научно-практи­ческой работы преподавателей кафедры логопедии МПГУ и педагогов ГДОУ № 2246 (заведующая Н.А. Трохина) Северного окружного управле­ния Московского комитета образования. В апробации методики развития речевого дыхания у дошкольников с патологией речи приняли участие пе­дагоги Г.В. Прокопенко, М.Л. Воронцова. Обучение по этой методике позволяет детям с заиканием усваивать правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизар­трией, ринолалией и алалией помогает нормализовать голос, интонаци­онную выразительность речи в целом, способствует правильному програм­мированию речевого высказывания. Адресовано педагогам, осуществляющим коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения. Педагогическая технология раз­вития речевого дыхания окажет помощь студентам логопедических отде­лений вузов в овладении специальностью. ББК 74.3 ISBN 5-93927-098-0 © Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова, 2003 ©Оформление. ОООИздательство «Книголюб», 2004 Дыхание - одна из функций жизнеобеспечения че­ловека. Процесс физиологического дыхания в норме осу­ществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является бо­лее активной фазой дыхания чем выдох. При вдохе мыш­цы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опус­кают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, явля­ясь главной движущей силой в его обеспечении. Различают три типа дыхания: верхнереберный, грудной, грудобрюшной (он же диафрагмально-ребер-ный). При любом типе дыхания диафрагма обязатель­но задействована, однако доля ее участия разная. Наи­менее физиологически оптимальным является ключич­ное дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом неполностью. У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания - гру­добрюшной. Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям для развития грудобрюшного типа дыхания требуется обучение и активизация физиологи­ческой роли диафрагмальной мышцы с помощью спе­циальных коррекционных физических упражнений. Известно, что наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания осуществляют также и голосообразовательную функцию. — 3 1 *-4609 Дыхание в процессе речи, или так называемое ре­чевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыха­нием в спокойном состоянии имеет существенные отли­чия, обусловленные особыми требованиями, предъяв­ляемыми к дыхательному акту во время речи. В норме перед началом речи делается быстрый и бо­лее глубокий, чем в покое, вдох. Нормальный «речевой вдох» характеризуется наличием определенного количе­ства воздуха, способного обеспечить поддержание под-складочного давления и правильного голосоведения. Большое значение1 для озвучивания связного высказы­вания имеет рациональный способ расходования воздуш­ной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколь­ко необходимо звучание голоса при непрерывном произ­несении интонационно и логически завершенного отрез­ка высказывания (так называемый речевой выдох). В ходе речевого развития вырабатывается специфи­ческий «речевой» механизм дыхания, следовательно, вырабатываются и специфические «речевые» движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма много­кратно производит тонко дифференцированные колеба­тельные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение. Таким образом, речевое дыхание представляет со­бой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Харак­тер речевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит - семантическому, лекси-ко-грамматическому и интонационному наполнению высказывания. Развитие речевого дыхания у ребенка начинается па­раллельно развитию речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идет подготовка дыхательной системы к реализации го- 4 — лосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтоге­неза идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи. В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и ре­чевое дыхание. У здоровых детей в 4-6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и рече­вое дыхание находятся в стадии интенсивного формиро­вания. У детей без речевой патологии к пяти годам на­блюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко (после бега, при волнении, в разговоре со взрос­лым и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже подни­мая плечи. Простые речевые задачи реализуются ими на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе од­ного речевого выдоха они произносят простые трех-че-тырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносят­ся детьми в старшем дошкольном возрасте, как прави­ло, с использованием речевого дыхания. Усложнение речевой задачи детьми 5-6 лет в виде че­тырех-, пяти- и шестисловных фраз с новой лексикой при­водит к нарушению речевого дыхания. Усложнение со­держания высказывания как в семантическом, так и в лек-сико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: по­являются дополнительные вдохи, задержки дыхания, т.е. высказывание прерывается и, соответственно, не имеет ин­тонационной завершенности. Произнесение фразы детьми 10 лет, как и взрослы­ми людьми, в спокойном эмоциональном состоянии всег­да происходит в пределах одного речевого выдоха, т.е. речевой выдох растягивается во времени соответственно длине высказывания. Таким образом, к 10 годам проис­ходит формирование речевого дыхания, которое начина- — 5 2-4609 ет соответствовать синтагматическому делению текстов, т.е. становление речевого дыхания завершается. Физиологическое дыхание детей с речевыми нару­шениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недоста­точно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы. Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере ста­новления речевой функции, то у детей с речевыми нару­шениями оно развивается патологически. В процессе речевого высказывания у них отмечают­ся задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи. Помимо возможности появления судорожной ак­тивности в мышцах дыхательного аппарата и наруше­ния речевого выдоха, у таких детей отмечается недоста­точный объем вдыхаемого воздуха перед началом рече­вого высказывания, а также укороченный и нерацио­нально используемый речевой выдох. Произнесение от­дельных слов происходит в разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе. Таким образом, дошкольникам с речевой патологи­ей прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих пока­зателей к норме позволит в дальнейшем перейти к раз­витию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип ды­хания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание. ЭТАПЫ РАБОТЫ И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Работа включает пять этапов, которые должны проходить в строгой последовательности. Продолжи­тельность каждого этапа регламентируется только ре­зультатами работы. В то же время в пособии указы­вается средняя длительность этапов, в которую, со­гласно нашему опыту, «укладывается» приобретение дыхательных навыков у большинства детей 5-6 лет с речевыми нарушениями. Перед началом тренировки необходимо не толь­ко обследовать детей у педиатра и невропатолога, но и проконсультировать у отоларинголога, чтобы полу­чить заключение о проходимости носовых ходов и со­стоянии их слизистой оболочки. Дети с острыми рес­пираторными заболеваниями, ринитом, аденоидами не включаются в состав группы. Логопеду желательно проверить дыхательную функцию детей при их поступлении в дошкольное уч­реждение, затем повторить процедуру в середине и в конце года. Для проведения обследования рекомендуется ис­пользовать приборы «Пикфлоуметр» и «Спирометр детский». С помощью «Пикфлоуметра» определяет­ся объемная пиковая скорость форсированного вы­доха, с помощью «Спирометра» - объем воздуха в легких. Полученные данные заносятся в карту обсле-   6 — 2--4609 — 7 дования детей и позволяют объективно оценить ди­намику жизненной емкости легких в процессе заня­тий. Обучение проводится как с помощью известных методических приемов, так и с использованием раз­работанной нами методики, которая включает отдель­ные положения парадоксальной дыхательной гимна­стики А.Н. Стрельниковой. Желательно, чтобы в группе одновременно зани­мались не более 7-8 человек. Подготовка к развитию I этап      грудобрюшного типа дыхания    по традиционной методике Цель: развитие ощущений движения органов дыха­ния, главным образом диафрагмы и передней стенки живота, что соответствует грудобрюш­ному типу дыхания. Этап включает четыре упражнения. Длительность каждого упражнения 4-5 минут. В течение дня упраж­нения повторяются 2-3 раза. Каждое упражнение от­рабатывается в течение одной недели. Первый этап длится столько времени, сколько не­обходимо для развития грудобрюшного типа дыхания. Примерная продолжительность этапа - четыре не­дели. В течение этого времени ребенок последователь­но выполняет упражнения вначале в положении лежа, затем сидя и стоя. 8 — На первых занятиях при проведении дыхательных упражнений необходимо поддерживать активное вни­мание детей. Упражнение 1

Ребенку, находящемуся в положении лежа, кладут на живот в области диафрагмы легкую игрушку.

Работа диафрагмы по опусканию и подниманию игрушки, лежащей на животе, воспринимается ребен­ком зрительно (рис. 1).

Рис. 1. Выработка грудобрюшного типа дыхания. Легкая игрушка лежит на области диафрагмы

Инструкция: «Положим игрушку на живот и посмот­рим, как она поднимается, когда ты де­лаешь вдох, и опускается, когда ты де­лаешь выдох».

В соответствии с инструкцией логопеда ребенок сле­дит глазами за подниманием и опусканием игрушки вслед за сокращением и расслаблением диафрагмы.

— 9

Внимание ребенка обращается на то, что игрушка ста­новится «живой», если он дышит животом.

Упражнение можно сопровождать рифмовкой, про­износимой логопедом:

Качаю рыбку на волне, То вверх (вдох), То вниз (выдох) Плывет по мне.

В течение недели можно менять игрушки, разно­образить словесное сопровождение. Например: «Каче­ли - вверх, качели - вниз, крепче, куколка, держись!»

УПРАЖНЕНИЕ 2

Ребенок, находящийся в положе­нии лежа, кладет ладонь на область диафрагмы.

Работа диафрагмы воспринимается ребенком не только зрительно, но и тактильно (ощущается ладонью).

Инструкция: «Положи ладонь на то место, где раньше лежала игрушка, и почувствуй, как жи­вот поднимается, когда ты делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

Упражнение можно сопровождать рифмовкой:

Бегемотики лежали Бегемотики дышали. То животик поднимается (вдох), То животик опускается (выдох).

10 —

Рис. 2. Выработка грудо-                           Рис. 3. Выработка грудо­
брюшного типа дыхания.                          брюшного типа дыхания.
Ладонь ребенка находится                       Ладонь ребенка находит-
на области диафрагмы                             ся на области диафрагмы

УПРАЖНЕНИЕ 3

Ребенок, находящийся в положе­нии сидя, кладет ладонь на область диафрагмы (рис. 2).

Работа диафрагмы продолжает контролироваться зрительно и тактильно.

Инструкция: «Сядь, положи ладонь на живот и почув­ствуй, как он поднимается, когда ты

— 11

делаешь вдох, и опускается, когда ты делаешь выдох».

Упражнение можно сопровождать рифмовкой:

Сели бегемотики,

Потрогали животики.

То животик поднимается (вдох),

То животик опускается (выдох).

Упражнение 4

Ребенок, находящийся в положе­нии стоя, кладет ладонь на область диафрагмы (рис. 3).

Упражнение выполняется перед большим зеркалом.

Инструкция: «Встань перед .зеркалом, положи ладонь на живот, посмотри, как она движет­ся, если ты дышишь правильно».

Это упражнение проводится также и с обнаженным торсом. Дети стоят в профиль к большому зеркалу, что помогает не только тактильно, но и визуально контро­лировать выполнение упражнений в положении стоя.

Наблюдение за детьми показывает, что некоторые из них при изменении положения тела переходят к бо­лее привычному верхнереберному типу дыхания, их рука, положенная на область диафрагмы, не совершает движений. В таком случае логопед кладет ладонь ребен­ка себе на область диафрагмы и предлагает ему «почув-

ствовать рукой», а также посмотреть, как движется брюшная стенка в процессе дыхания.

При выполнении упражнений логопед следит за тем, чтобы вдох ребенка не был форсированным и его плечи не поднимались. Такой контроль необходим, по­тому что у детей с нарушениями речи при значитель­ном увеличении объема вдыхаемого воздуха легко воз­никает гипервентиляция (наступление гипервентиля­ции можно определить по следующим признакам: по-бледнение лица, жалобы на головокружение; и как след­ствие - отказ от занятий).

Важно помнить, что внимание ребенка на этом эта­пе сосредоточивается не на длительности вдоха и выдо­ха, а на работе диафрагмы, т.е. на ощущениях сокра­щений этой мышцы.

Сформированность грудобрюшного типа дыхания и активность сокращения диафрагмальной мышцы ребен­ка определяется логопедом визуально и тактильно (с по­мощью ладони, положенной на область диафрагмы ре­бенка).

 

 

12 —

3-4609

— 13

Развитие грудобрюшного
ІІ этап типа дыхания с включением

ПЕРВЫЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

Задача: обучение детей выполнению двойных «быст­рых вдохов» через нос в положении стоя, а так­же в сочетании с движениями головы и рук.

В комплекс входит шесть упражнений. На обучение каждому упражнению отводится неделя.

Перед разучиванием нового упражнения повторя­ются все ранее усвоенные упражнения. Таким образом, к концу обучения дети могут последовательно выпол­нить комплекс, состоящий из шести упражнений.

Далее термин «быстрый вдох» будет применяться как условное обозначение этих специальных дыхательных движений.

— 15

3'-4609

В первые дни упражнение выполняются 4 раза под­ряд. Постепенно их количество увеличивается до 12 раз. На овладение комплексом отводится шесть недель.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Выполнение пары «быстрых вдо­хов».

Исходное положение: стоя перед логопедом, подбо­родок слегка приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «Нюхаем воздух шумно, быстро, как собачки. Ню­хаем по двараза: "нюх-нюх" и отдыхаем. Смотрите на меня и слушайте, как я буду нюхать воздух».

Логопед демонстрирует вдохи, при которых слышен шум полдуха и видно, как ноздри сближаются с носовой перегородкой.

Упражнение выполняется лого­педом вместе с детьми, а затем дети выполняют «быстрые вдохи» перед зеркалом (рис. 4).

Необходимо обратить внимание детей на то, чтобы вдохи не сопровож­дались движениями плеч, а выдох был произвольным, не задерживался.

Первое упражнение является
базовым для усвоения последую­
щих дыхательных упражнений,

                                                          Рис.4Выполнение
поэтому отрабатывать его еле- «быстрых вдохов» пе-
дует тщательно.                                  ред зеркалом

16 —

Логопед должен следить за состоянием детей, так как у некоторых из них могут наблюдаться признаки гипервентиляции. Это происходит, если дети не могут делать два «коротких шумных» носовых дыхательных движения в процессе вдоха. Каждое из двух дыхатель­ных движений они осуществляют как обычный вдох, т.е. глубже, чем надо. В таких случаях логопед прово­дит индивидуальную работу.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Выполнение пары «быстрых вдо­хов» по условному сигналу логопе­да (быстрое движение руки вверх).

Исходное положение: стоя, подбородок слегка при­поднят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Логопед произносит рифмовку, дети выполняют «быстрые вдохи» по его сигналу - быстрому движению руки вверх.

В качестве примера приводим два текста.

Текст 1

За стеклянными дверями

Стоит мишка с пирогами.

«быстрых

Здравствуй, мишенъка-дружок,

Дай понюхать пирожок         ("два коротких

вдоха» по сигналу логопеда,).

Текст 2

Мышки водят хоровод,

На диване дремлет кот.

И мышиный хоровод

Вдруг увидел серый кот ('два коротких «быстрых

вдоха» по сигналу логопеда/

«Кот понюхал нас! Ура!

Разбегайся детвора!»

Если кто-то из детей не может понять, когда надо делать «быстрые вдохи», то логопед сопровождает дви­жения руки словами: «нюх-нюх».

УПРАЖНЕНИЕ 3

Выполнение пары «быстрых вдо­хов» при повороте головы то вправо, то влево (рис. 5).

Исходное положение: стоя, подбородок приподнят, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения:

«Все помнят, как собачки ню­хают воздух?

Сейчас собачки будут ню­хать воздух, чтобы найти спрятавшегося зайчика.

Сначала понюхаем воздух
справа. (Логопед поворачивает
голову направо, делает пару
«быстрых вдохов».)                         _{Рис 5} "Быстрые вдохи" с

Отдыхаем. (Возврат головы поворотом головы в сторо-в исходное положение, выдох.) ны

18 —

Затем нюхаем воздух слева. (Логопед поворачива­ет голову налево и делает пару «быстрых вдохов».)

Отдыхаем». (Возврат головы в исходное положе­ние, выдох.)

Логопед показывает упражнение целиком, не оста­навливаясь на отдельных позициях.

Упражнение можно сопровождать рифмовкой:

Раз, два, три, четыре, пять! Где же зайчика искать?

Может, справа под кустом? (поворот головы впра­во, два «быстрых вдоха», возврат головы в исход­ное положение).

Может, слева за бревном? (поворот головы влево, два «быстрых вдоха», возврат головы в исходное положение).

УПРАЖНЕНИЕ 4

Выполнение пары «быстрых вдо­хов» при поднесении ладони то к правому, то к левому уху и легком повороте головы в противополож­ную сторону («прислушиваемся и нюхаем») (рис. 6).

Исходное положение: стоя, голова прямо, плечи расправлены, руки на поясе или опущены, ноги на ши­рине плеч.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упраж­нения: «Чтобы найти зайчика, будем смотреть то направо, то налево, прислушиваться и нюхать воз­дух.

— 19

Рис.6. «Быстрые вдохи» и «прислушивание»

Рис, 7. «Быстрые вдохи» с одновременным подъе­мом подбородка

Поворачиваем голову вправо и прикладываем ла­донь к левому уху, нюх-нюх.

Отдыхаем. (Возврат в исходное положение и выдох.)

Поворачиваем голову влево и прикладываем ладонь к правому уху, нюх-нюх.

Отдыхаем». (Возврат в исходное положение и вы­дох.)

УПРАЖНЕНИЕ 5

Выполнение пары « быстрых вдохов » при поднятии подбородка (рис. 7).

Исходное положение: стоя, голова прямо, плечи расправлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

20 —

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «Поднимаем голову вверх и нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Отдыхаем. (Возврат в исходное положение и выдох.) Поднимаем голову вверх и нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Отдыхаем ». (Возврат в исходное положение и выдох.) Логопед показывает упражнение целиком.

УПРАЖНЕНИЕ 6

Выполнение пары «быстрых вдо­хов» при наклоне головы то к пра­вому, то к левому плечу (рис. 8).

Исходное положение:

стоя, голова прямо, плечи рас­правлены, руки на поясе, ноги на ширине плеч.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражнения:

«Наклоняем голову к правому плечу, нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Отдыхаем. (Возврат в ис­ходное положение и выдох.)

Рис. 8. «Быстрые вдохи» с одновременным накло­ном головы к плечу

Наклоняем голову к лево­му плечу, нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Отдыхаем». (Возврат в ис­ходное положение и выдох.)

Логопед показывает уп­ражнение целиком.

4-4609

— 21

УПРАЖНЕНИЕ 2

ВТОРОЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

Задача: развитие грудобрюшного типа дыхания в про­цессе ходьбы.

На изучение второго комплекса отводится шесть недель, в течение которых детям предлагается выпол­нять усвоенные ранее дыхательные упражнения при увеличении физической нагрузки.

В первые дни упражнения выполняются 4-5 минут, постепенно время увеличивается до 8-10 минут.

Для регуляции темпа и ритма движений логопед ис­пользует хлопки в ладони. Вначале каждое упражнение выполняется в замедленном темпе. По мере усвоения уп­ражнения скорость движений увеличивается до тех пор, пока не будет найден оптимальный для всей группы темп.

С этого времени упражнения рекомендуется вы­полнять под музыкальное сопровождение. (Перечень музыкальных произведений см. на с. 54.)

Использование музыки ритмизирует все функции ребенка и позволяет ему быстрее овладевать навыками речевого дыхания.

УПРАЖНЕНИЕ 1

На первый шаг выполняется пара «быстрых вдохов», далее следуют три шага, во время которых происхо­дит непроизвольный выдох (рис. 9).

Исходное положение: стоя в колонну по одному. Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На первый шаг нюхаем воздух: "нюх-нюх" -раз.

Затем делаем три шага - два, три, четыре. Шагать будем под мои хлопки в ладони. Вам хлопать не надо. Посмотри­те, как я буду шагать и ню­хать воздух».

Логопед показывает уп­ражнение целиком.

Схема: 1-й шаг - два «быстрых вдоха»;

Рис. 9. Ходьба на 4 такта, на 1-й шаг - «быстрые вдохи»

2, 3, 4-й шаги - выдох. На первых занятиях инст­рукции в отношении рук не да­ются, чтобы не усложнять дви­гательную задачу и не отвле­кать внимания от правильного выполнения вдохов. Обычно дети выполняют маршевые движения, слегка сгибая руки в локтях и практически не двигая ими. Маршировка длится 3-5 минут.

На первый шаг выполняется пово­рот головы (то вправо, то влево) и пара «быстрых вдохов», далее голо­ва возвращается в исходное поло­жение и следуют три шага, во вре­мя которых происходит непроиз­вольный выдох (рис. 10).

Исходное положение: стоя в колонну по одному.

 

22 —

— 23

4--4609

 

Рис. 10. «Быстрые вдохи» в         Рис. 11. «Быстрые вдохи» в

сочетании с ходьбой и пово-        сочетании с ходьбой, поворо-

ротом головы                             том головы и прикладывани-

ем руки к уху

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На первый шаг поворачиваем голову направо и ню­хаем воздух: "нюх-нюх".

Затем смотрим прямо, делаем подряд три шага и отдыхаем.

А теперь делаем шаг и поворачиваем голову нале­во, нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Опять смотрим прямо, делаем три шага и отды­хаем.

Все движения выполняем под мои хлопки в ладони. Вам хлопать не надо. Посмотрите, как я буду шагать, поворачивать голову и нюхать воздух».

Логопед показывает упражнение целиком.

24 —

Схема: дети стоят друг за другом;

на счет «раз» - шаг с поворотом головы направо и два «быстрых вдоха»; насчет «два», «три», «четыре» - возврат головы в исходное положение, ходьба в такт, свободный выдох; на счет «раз» - шаг с поворотом головы на­лево и два «быстрых вдоха»; насчет «два», «три», «четыре» - возврат головы в исходное положение, ходьба в такт, свободный выдох.

Далее все эти движения на 4 такта повторяются.

УПРАЖНЕНИЕ 3

На первый шаг ладонь подносится то к правому, то к левому уху и вы­полняется пара «быстрых вдохов», далее рука опускается и следуют три шага, во время которых проис­ходит непроизвольный выдох (рис. 11).

Исходное положение: стоя в колонну по одному.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На первый шаг прислушиваемся и нюхаем воздух, как собачка: "нюх-нюх".

Затем опускаемруку, делаем три шага и отдыхаем.

Все движения выполняем под мои хлопки, вам хло­пать не надо.

Посмотрите, как я буду шагать, прислушивать­ся и нюхать воздух».

Логопед показывает упражнение целиком.

— 25

Схема: дети стоят друг за другом;

на счет «раз» - шаг с поворотом головы вправо с прикладыванием левой ладони к уху и два «быстрых вдоха»; на счет «два», «три», «четыре» - возврат головы и руки в исходное положение, про­должение ходьбы в такт, свободный вы­дох;

на счет «раз» - шаг с поворотом головы влево с прикладыванием правой руки к

уху;

на счет «два», «три», «четыре» - возврат головы и руки в исходное положение, про­должение ходьбы в такт. Далее все эти движения на 4 такта повторяются.

Рис. 12. «Быстрые вдохи»       Рис. 13. «Быстрые вдохи»

в сочетании с ходьбой            в сочетании с ходьбой и на-

и подъемом подбородка         клонами головы

 

УПРАЖНЕНИЕ 4

На первый шаг подбородок подни­мается вверх и выполняется пара «быстрых вдохов», далее голова воз­вращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох (рис. 12).

Исходное положение: стоя в колонну по одному.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На первый шаг поднимаем голову вверх и нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Затем смотрим прямо и делаем три шага.

Все движения выполняем под мои хлопки, вам хло­пать не надо. Посмотрите, как это буду делать я».

Логопед показывает упражнение целиком.

26 —

Схема: 1-й шаг - поднимание подбородка, два «быстрых вдоха»; 2, 3, 4-й шаги - голова прямо, выдох.

УПРАЖНЕНИЕ 5

На первый шаг выполняется на­клон головы то к правому, то к ле­вому плечу и пара «быстрых вдо­хов», далее голова возвращается в исходное положение и следуют три шага, во время которых происходит непроизвольный выдох.

Исходное положение: стоя в колонну по одному.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На первый шаг наклоняем голову к правому пле­чу и нюхаем воздух: "нюх-нюх".

— 27

Затем смотрим прямо и делаем три шага.

А теперь делаем шаг, наклоняем голову к левому плечу и нюхаем воздух: "нюх-нюх".

Опять смотрим прямо и делаем три шага.

Все движения выполняем под мои хлопки, вам хло­пать не надо. Посмотрите, как я буду шагать, накло­нять голову и нюхать воздух».

Логопед показывает упражнение целиком.

Схема: 1-й шаг - наклон головы к правому (лево­му) плечу, два «быстрых вдоха»; 2,3, 4-й шаги - голова прямо, выдох.

УПРАЖНЕНИЕ б

На первый шаг выполняется пово­рот головы то вправо, то влево, пара «быстрых вдохов» и хлопок в ладо­ни, далее голова возвращается в ис­ходное положение и следуют три шага, во время которых дети триж­ды хлопают в ладони и спонтанно выдыхают воздух (рис. 14).

Исходное положение: стоя в колонну по одному.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На первый шаг поворачиваем голову направо, ню­хаем воздух: "нюх-нюх" и одновременно хлопаем в ла­дони.

Затем смотрим прямо, шагаем спокойно и хлопа­ем в ладони.

А теперь поворачиваем голову налево, нюхаем воз­дух: "нюх-нюх" и одновременно хлопаем в ладони.

28 —

Смотрим прямо, шагаем спокойно и хлопаем в ла­дони.

 

Посмотрите, как я буду шагать, прислушиваться и ню­хать воздух».

Логопед показывает упраж­нение целиком.

Рис. 14. «Быстрые вдохи» в сочетании с ходьбой, по­воротом головы в сторону и хлопками в ладони

Схема: 1-й шаг - поворот головы направо (налево), два «быс­трых вдоха» и хло­пок в ладони; 2-й шаг - голова прямо, выдох, хло­пок в ладони; 3-й шаг - голова прямо, выдох, хло­пок в ладони; 4-й шаг - голова прямо, выдох, хло­пок в ладони.

ТРЕТИЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИИ

Задача: дальнейшая тренировка грудобрюшного ды­хания и увеличение объема легких.

Третий комплекс, состоящий из трех упражнений, заключается в использовании приемов парадоксальной дыхательной гимнастики в процессе усложнения дви­гательной нагрузки.

— 29

УПРАЖНЕНИЕ 2

Первые дни упражнения выполняются не более че­тырех раз. Постепенно их количество увеличивается до 8-10 раз за одно занятие.

Желательно повторение упражнений в течение дня на занятиях, проводимых музыкальным руководите­лем, воспитателем и другими педагогами.

Длительность обучения третьему комплексу - при­мерно три недели. Каждое упражнение обычно усваи­вается за 5-7 дней.

УПРАЖНЕНИЕ 1

Выполнение встречных движений рук, направленных на сжатие груд­ной клетки (рис. 15).

При максимальном сведении рук ребенок обхваты­вает свои плечи ладонями. Обхват плеч повторяется два раза без паузы, далее руки возвращаются в исходное по­ложение.

Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, согнутые в локтях руки подняты до уровня плеч, пред­плечья располагаются горизонтально перед грудью, па­раллельно друг другу.

Логопед следит за движениями рук - они не долж­ны расходиться в стороны шире, чем при исходном по­ложении, и опускаться с уровня плеч до уровня груди. Кисти рук не следует излишне напрягать.

Ритм и темп движений задается хлопками логопеда.

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «В лесу стало совсем холодно и надо согреться.

 

Поднимите руки до уровня плеч, согните их в локтях. Чтобы со греться, обнимите себя за плечи. Верните руки в исходное по­ложение и, не останавливаясь, опять обнимите себя за плечи. Верните руки в исходное положе­ние.

Согрелись? Помните, что та рука, которая у вас сейчас сверху, должна и потом нахо­диться сверху, не меняйте руки. Кисти рук должны быть "мяг­кие", не напряженные. Локти не опускайте, и руки шире, чем я по­казываю, не разводите».

Рис. 15. Встречные дви жения согнутых в лок тях рук

Логопед показывает упраж­нение целиком и продолжает: «А теперь сделаем это уп­ражнение вместе. На счет "раз" - быстро обняли пле­чи и вернули руки в исходное положение. На счет "два" - снова быстро обняли плечи и вернули руки в ис­ходное положение. Опускаем руки и отдыхаем на счет "три", "четыре", "пять"».

Выполнение «быстрых вдохов» при встречных движениях рук, после чего руки возвращаются в исходное положение и осуществляется не­произвольный выдох (рис. 16).

Исходное положение: см. предыдущее упражнение.

 

30 —

— 31

Выполнение «быстрых вдохом» при наклонах туловища и движениях рук (имитация накачивания шины) (рис. 17).

УПРАЖНЕНИЕ 3

Инструкция с поэтапной демонстрацией упражне­ния: «На счет "раз" - быстро обняли плечи и понюха­ли воздух.

Вернули руки в исходное положение, но не опуска­ем их.

На счет "два" - сделали такое же движение рука­ми и снова понюхали воздух.

Опускаем руки и отдыхаем на счет "три", "четы­ре", "пять"».

Ритм и темп движений задается логопедом с помо­щью счета или хлопков в ладони.

С детьми, которые не могут соединить пару «быст­рых вдохов» с движениями рук, проводится индивиду­альная работа.

Схема: «раз» - обхват плеч, «быстрый вдох», исход­ное положение (руки остаются на уровне плеч); «два» - обхват плеч, «быстрый вдох», исход­ное положение;

Рис. 16. Охват руками верхней части грудной клетки 32 —

«три», «четыре», «пять» - руки опускают­ся, выдох.

Исходное положение: стол, ноги на ширине плеч, руки опу­щены, кисти сведены, ладони сжимают палочку («рукоятку насоса»).

Инструкция с поэтапной де­
монстрацией упражнения: «Бу­
дем накачивать шину и нюхать
воздух. Взяли насос в руки, дела­
ем небольшой наклон вперед —
"нюх" -раз.
:;                         Чуть выпрямились.

Еще наклон - "нюх" - два.
ЩшЛШ                           Теперь выпрямились, отды

НШШ       хаем - три, четыре, пять».

Рис. 1 7. Упражнение «насос»

Логопед показывает уп­ражнение целиком.

Ритм и темп движений зада­ется логопедом с помощью счета или хлопков в ладони.

С детьми, которые не могут соединить «быстрые вдо­хи» с движениями, проводится индивидуальная работа.

Схема: «раз» - наклон вперед, «быстрый вдох», слегка выпрямиться; «два» - наклон вперед, «быстрый вдох»; «три», «четыре», «пять» - исходное поло­жение, выдох.

— 33

Ill этап Развитие фонационного выдоха

Цель:   развитие фонационного (озвученного) выдоха.

Этап включает семь упражнений, в ходе выполне­ния которых внимание детей направляется не на «быст­рый вдох», а на звучание голоса в процессе выдоха.

Примерная продолжительность этапа - восемь не­дель.

Выполнение пары «быстрых вдо- vnPAWHFHMF 1 ^{хов>> и} пропевание на выдохе глас­ного звука.

Исходное положение: стоя, подбородок слегка припод­нят, руки на поясе, ноги почти на ширине плеч. Инструкция: «Сейчас будем петь звук А (позже ис­пользуются звуки О, У, И, Э). Нужно не кричать, а петь красиво, дол­го. Делаем два вдоха: "нюх-нюх" и поем: "А-А-А..." (Логопед делает пару «быстрых вдохов» и на мягкой атаке поет звук А.) Теперь вы будете петь, а я послушаю, кто поет красиво и дольше всех. Следите за моими руками». Вначале рука логопеда быстро поднимается вверх, что служит сигналом к выполнению пары «быстрых вдохов», затем в процессе пения звуков рука медленно опускается.

Упражнение повторяется 3-5 раз в день на протя­жении недели.

 

УПРАЖНЕНИЕ 2

Выполнение ротового вдоха (заме­на пары «быстрых вдохов» одним быстрым вдохом через рот).

Исходное положение: произвольное. Инструкция: «Давайте представим, что к нам в ком­нату на цветном парашюте спустился Чебурашка. Мы обрадовались и удиви­лись. (Логопед изображает радостное удивление, приподнимает руки, приотк­рывает рот, быстро и бесшумно вдыхает ртом воздух.) Давайте вместе обрадуем­ся и удивимся, только очень тихо, что­бы не испугать Чебурашку». При возникновении затруднений логопед предлага­ет детям выполнить упражнение перед большим зерка­лом.

В течение одного занятия упражнение повторяется 3-4 раза, обязательно с паузой между ними.

Упражнению обучают на протяжении недели. Предыдущее упражнение больше не выполняется.

УПРАЖНЕНИЕ 3

Выполнение ротового вдоха при поднятии рук вверх и пропевание на выдохе гласного звука А (О, У, И, Э) при медленном возвращении рук в исходное положение.

Исходное положение: стоя, подбородок слегка при­поднят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч. Инструкция: «Сейчас мы тихо-тихо удивимся, быст­ро вдохнем и поднимем руки вверх.

 

34 —

— 35

Затем будем медленно опускать руки и петь звук А.

Посмотрите и послушайте, как я пою. (Логопед показывает упражнение.) А теперь давайте споем вместе».

Некоторые дети быстро заканчивают пение гласных и опускают руки. В этом случае логопед дает дополни­тельную инструкцию: «Руки опускаем еще медленнее и долго красиво поем».

Упражнение повторяется 3-5 раз в день на протя­жении одной недели.

УПРАЖНЕНИЕ 4

40 —

— 41

УПРАЖНЕНИЯ

1-2

Выполнение ротового вдоха и на вы­ дохе произнесение нараспев слога.

1. Используются слоги, состоящие из звуков, хорошо произносимых детьми (МА, МО, МУ, МЫ, МИ; НА, НО, НУ, НЫ, НИ; ТА, ТО, ТУ, ТЫ; ДА, ДО, ДУ, ДЫ; БА, БО, БУ, БЫ, БИ и т.д.)

2. Используются слоги, которые будут входить в состав слов, «пропеваемых» при изучении второго комплек­са упражнений (КА, КО, КИ, ЛА, ЛО и т.д.)

Исходное положение: стоя, подбородок слегка при­поднят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).

Инструкция: «Сейчас мы будем произносить волшеб­ные слоги.

Волшебные они потому, что из них об­разуются слова.

Послушайте, как я произнесу волшеб­ный слог. (Логопед выполняет вдох с од­новременным быстрым движением руки вверх, затем на выдохе, медленно опус­кая руку, нараспев произносит слог, на­пример, «МА».) А теперь произносим вместе».

ВТОРОЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

Второй комплекс упражнений выполняется в тече­ние двух недель.

 

УПРАЖНЕНИЕ 1

Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев дву­сложного слова (по слогам).

Используются слова: МАМА, МИЛА, МЫЛА, НОТЫ, КОНИ, ДЕТИ и т.д.

Исходное положение: стоя, подбородок слегка при­поднят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).

Инструкция: «Сейчас мы будем составлять из волшеб­ных слогов слова и произносить их. Послушайте, как у меня это получится. (Логопед выполняет вдох с одновремен­ным быстрым движением руки вверх, а на выдохе, опуская руку, нараспев произно­сит слово, например, «МА-А-МА-А».) А теперь произносим все вместе». В течение одного занятия каждое слово пропевает-ся 4-5 раз.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Выполнение ротового вдоха и на выдохе произнесение нараспев трехсложного слова (по слогам).

Используются слова: МАЛИНА, КАЛИНА, МА­ШИНА, КУБИКИ, ЗАПЕЛИ и т.д.

Исходное положение: стоя, подбородок слегка при­поднят, руки опущены, ноги почти на ширине плеч (или произвольное).

 

42 —

\43

Инструкция: аналогична инструкции, данной в преды­дущем упражнении.

УПРАЖНЕНИЕ 2

Выполнение ротового вдоха и па выдохе произнесение нараспев фразы, состоящей из трех слов.

 

ТРЕТИЙ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ

Третий комплекс упражнений выполняется в тече­ние одной недели.

УПРАЖНЕНИЕ '

УПРАЖНЕНИЕ 1

и зарисовывает на доске их схемы (место каждого слова в схеме указывается):

Инструкция: «Сейчас мы будем продолжать разучи­вать стихи. Обратите внимание на то, что теперь у нас четыре паровозика, и они едут друг за другом. (Соотнося каж­дое слово со схемой, логопед произносит каждую строку стихотворного текста, выполняя перед началом каждой строки быстрый ротовой вдох и подъем руки.) А теперь произнесем все вместе:

Тренировка произнесения стихотворных текстов продолжается на логопедических занятиях и дома. Ре­комендуется разучивание новых стихотворений, прого-варивание стихотворных текстов при маршировании, под музыку и пр.

НАША ТАНЯ ГРОМКО ПЛАЧЕТ,  УРОНИЛА В РЕЧКУ МЯЧИК. ТИШЕ, ТАНЕЧКА.НЕ ПЛАЧЬ  НЕ УТОНЕТ В РЕЧКЕ МЯЧ

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Белякова Л.И., Дьякова ЕЛ. Заикание. - М., 2000.

Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. -М., 1989.

Козляинова И.П., Чарели Э.М. Речевой голос и его воспитание. -М., 1989.

Кочеткова И.Н. Парадоксальная гимнастика Стрельниковой. -М., 1989.

Пеллингер ЕЛ., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школь­никам. -М., 1995.

Поварова ИЛ. Коррекция заикания в играх и тренингах. - СПб., 2001.

Семенова Н. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. - СПб., 2002.

Чистякова М.И. Психогимнастика. - М., 1990.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................ 3

ЭТАПЫ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ДЫХАТЕЛЬНОЙ

ФУНКЦИИ И РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ..................................................................................... 7

I этап. Подготовка к развитию грудобрюшного типа дыхания

по традиционной методике................................................................... 8

II этап.Развитие грудобрюшного типа дыхания с включением

элементов дыхательной гимнастики

А.Н. Стрельниковой.............................................................................. L4

Первый комплекс упражнений.................................................. I 5

Второй комплекс упражнений ................................................. 22

Третий комплекс упражнений .................................................. 20

III этап. Развитие фонационного выдоха....................................................... 34

IV этап. Развитие речевого дыхания................................................................ 41

Первый комплекс упражнений.................................................. 41

Второй комплекс упражнений.................................................. 42

Третий комплекс упражнений................................................... 44

Четвертый комплекс упражнений............................................ 46

Пятый комплекс упражнений.................................................... 46

V этап. Развитие речевого дыхания в процессе

произнесения прозаического текста............................................... ■' 51

Перечень музыкальных произведений,

рекомендуемых для использования на занятиях

по развитию дыхания у детей с нарушениями речи

(размер дву- и четырехдольный, темп умеренный)................................. 54   I

Список рекомендуемой литературы ...........................................................   54 I '

54 —

Серия «Логопедические технологии»

 

Лидия Ивановна Белякова

Нина Николаевна Гончарова

Татьяна Григорьевна Шишкова

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ

РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

У ДОШКОЛЬНИКОВ

Москва 2004

С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

ББК7-1.:* Б 43

ВВЕДЕНИЕ

 

Белякова Л. И., Гончарова Н. Н., Шишкова Т. Г. Б 43 Методика развития речевого дыхания у дошколь-

Ников с нарушениями речи

[ SBN б 88821 Ofl

Научный редактор:

доктор мед. наук профессор Л.И. Белякова

Рецензенты:

профессор Е.В. Лаврова,

доктор мед. наук профессор Л.Ф. Гаврилов

Методическое пособие является итогом совместной научно-практи­ческой работы преподавателей кафедры логопедии МПГУ и педагогов ГДОУ № 2246 (заведующая Н.А. Трохина) Северного окружного управле­ния Московского комитета образования. В апробации методики развития речевого дыхания у дошкольников с патологией речи приняли участие пе­дагоги Г.В. Прокопенко, М.Л. Воронцова.

Обучение по этой методике позволяет детям с заиканием усваивать правила использования плавности речевого высказывания, детям с дизар­трией, ринолалией и алалией помогает нормализовать голос, интонаци­онную выразительность речи в целом, способствует правильному програм­мированию речевого высказывания.

Адресовано педагогам, осуществляющим коррекционную работу с детьми, имеющими речевые нарушения. Педагогическая технология раз­вития речевого дыхания окажет помощь студентам логопедических отде­лений вузов в овладении специальностью.

ББК 74.3

ISBN 5-93927-098-0

© Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова, Т.Г. Шишкова, 2003 ©Оформление. ОООИздательство «Книголюб», 2004

Дыхание - одна из функций жизнеобеспечения че­ловека. Процесс физиологического дыхания в норме осу­ществляется ритмично, глубина дыхания соответствует потребностям организма в кислороде. Вдох является бо­лее активной фазой дыхания чем выдох. При вдохе мыш­цы диафрагмы сокращаются, оттесняя органы брюшной полости в живот, увеличивая тем самым объем грудной клетки, что способствует наполнению легких воздухом. При выдохе мышца диафрагмы расслабляется. Вместе с межреберными мышцами, которые поднимают и опус­кают грудную клетку, диафрагма поднимается кверху и сжимает легкие. Диафрагма участвует в дыхании, явля­ясь главной движущей силой в его обеспечении.

Различают три типа дыхания: верхнереберный, грудной, грудобрюшной (он же диафрагмально-ребер-ный). При любом типе дыхания диафрагма обязатель­но задействована, однако доля ее участия разная. Наи­менее физиологически оптимальным является ключич­ное дыхание, так как нижние доли легких участвуют при этом неполностью.

У детей по мере физического развития постепенно формируется наиболее оптимальный тип дыхания - гру­добрюшной.

Детям с нарушениями речи, а также соматически ослабленным детям для развития грудобрюшного типа дыхания требуется обучение и активизация физиологи­ческой роли диафрагмальной мышцы с помощью спе­циальных коррекционных физических упражнений.

Известно, что наряду с основной биологической функцией газообмена, органы дыхания осуществляют также и голосообразовательную функцию.

— 3

1 *-4609

Дыхание в процессе речи, или так называемое ре­чевое дыхание, по сравнению с физиологическим дыха­нием в спокойном состоянии имеет существенные отли­чия, обусловленные особыми требованиями, предъяв­ляемыми к дыхательному акту во время речи.

В норме перед началом речи делается быстрый и бо­лее глубокий, чем в покое, вдох. Нормальный «речевой вдох» характеризуется наличием определенного количе­ства воздуха, способного обеспечить поддержание под-складочного давления и правильного голосоведения. Большое значение¹ для озвучивания связного высказы­вания имеет рациональный способ расходования воздуш­ной струи. Время выдоха удлиняется настолько, насколь­ко необходимо звучание голоса при непрерывном произ­несении интонационно и логически завершенного отрез­ка высказывания (так называемый речевой выдох).

В ходе речевого развития вырабатывается специфи­ческий «речевой» механизм дыхания, следовательно, вырабатываются и специфические «речевые» движения диафрагмы. В процессе устной речи диафрагма много­кратно производит тонко дифференцированные колеба­тельные движения, обеспечивающие речевое дыхание и звукопроизношение.

Таким образом, речевое дыхание представляет со­бой систему произвольных психомоторных реакций, тесно связанных с производством устной речи. Харак­тер речевого дыхания подчинен внутреннему речевому программированию, а значит - семантическому, лекси-ко-грамматическому и интонационному наполнению высказывания.

Развитие речевого дыхания у ребенка начинается па­раллельно развитию речи. Уже в возрасте 3-6 месяцев идет подготовка дыхательной системы к реализации го-

4 —

лосовых реакций, т.е. на ранней стадии речевого онтоге­неза идет диффузная отработка координации фонаторно-дыхательных механизмов, лежащих в основе устной речи.

В дошкольном возрасте у детей в процессе речевого развития одновременно формируется связная речь и ре­чевое дыхание. У здоровых детей в 4-6-летнем возрасте, не имеющих речевой патологии, грудобрюшное и рече­вое дыхание находятся в стадии интенсивного формиро­вания. У детей без речевой патологии к пяти годам на­блюдается в основном грудобрюшной тип дыхания, хотя нередко (после бега, при волнении, в разговоре со взрос­лым и т.д.) они могут дышать всей грудью, даже подни­мая плечи. Простые речевые задачи реализуются ими на фоне сформированного речевого выдоха. В процессе од­ного речевого выдоха они произносят простые трех-че-тырехсловные фразы с общеупотребительной лексикой. Стихотворные тексты с короткими строками произносят­ся детьми в старшем дошкольном возрасте, как прави­ло, с использованием речевого дыхания.

Усложнение речевой задачи детьми 5-6 лет в виде че­тырех-, пяти- и шестисловных фраз с новой лексикой при­водит к нарушению речевого дыхания. Усложнение со­держания высказывания как в семантическом, так и в лек-сико-грамматическом плане разрушает речевой выдох: по­являются дополнительные вдохи, задержки дыхания, т.е. высказывание прерывается и, соответственно, не имеет ин­тонационной завершенности.

Произнесение фразы детьми 10 лет, как и взрослы­ми людьми, в спокойном эмоциональном состоянии всег­да происходит в пределах одного речевого выдоха, т.е. речевой выдох растягивается во времени соответственно длине высказывания. Таким образом, к 10 годам проис­ходит формирование речевого дыхания, которое начина-

— 5

2-4609

ет соответствовать синтагматическому делению текстов, т.е. становление речевого дыхания завершается.

Физиологическое дыхание детей с речевыми нару­шениями имеет свои особенности. Оно, как правило, поверхностное, верхнереберного типа, ритм его недоста­точно устойчив, легко нарушается при физической и эмоциональной нагрузке. Объем легких у таких детей существенно ниже возрастной нормы.

Если речевое дыхание в онтогенезе формируется у детей без отклонений в развитии спонтанно по мере ста­новления речевой функции, то у детей с речевыми нару­шениями оно развивается патологически.

В процессе речевого высказывания у них отмечают­ся задержки дыхания, судорожные сокращения мышц диафрагмы и грудной клетки, дополнительные вдохи.

Помимо возможности появления судорожной ак­тивности в мышцах дыхательного аппарата и наруше­ния речевого выдоха, у таких детей отмечается недоста­точный объем вдыхаемого воздуха перед началом рече­вого высказывания, а также укороченный и нерацио­нально используемый речевой выдох. Произнесение от­дельных слов происходит в разные фазы дыхания — как на вдохе, так и на выдохе.

Таким образом, дошкольникам с речевой патологи­ей прежде всего необходимо развивать объем легких, а в среднем и старшем дошкольном возрасте формировать грудобрюшной тип дыхания. Приближение этих пока­зателей к норме позволит в дальнейшем перейти к раз­витию речевого дыхания, так как грудобрюшной тип ды­хания является базой для формирования такой сложной психофизиологической функции, как речевое дыхание.

ЭТАПЫ РАБОТЫ

1234567Следующая ⇒

Поделиться: