Издательство ОАО «Тамбовская типография

Стр 1 из 17Следующая ⇒

Л.А. Боровцова

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Учебное пособие

Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом

Института психологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Издательство ОАО «Тамбовская типография

«Пролетарский светоч»

Тамбов 2007

УДК – 311. 927

ББК – 14.3

Б - 83

Рецензенты:

В. Н. Косырев, кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии Тамбовского государственного университета имени Гавриила Романовича Державина.

А. В. Можейко, кандидат педагогических наук, председатель Городской психолого-медико-педагогической комиссии г. Тамбова.

Боровцова, Л.А. Организация и содержание логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении: учебное пособие / Л.А. Боовцова. – Издательство ОАО «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2007 – 220 с.

В учебном пособии автор излагает традиционные и современные подходы к организации и содержанию логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении с учетом требований специальных (коррекционных) программ и модернизации системы дошкольного образования.

В приложении представлены законодательные и нормативно-правовые акты РФ в области специального образования, практические материалы.

Пособие предназначено для студентов коррекционных факультетов педагогических вузов, обучающихся по специальностям «Специальная дошкольная педагогика и психология», «Логопедия», «Олигофренопедагогика», «Специальная психология», а также может быть использовано учителями-логопедами дошкольных образовательных учреждений, слушателями курсов системы повышения квалификации и переподготовки.

Л.А. Боровцова, 2007

Издательство ОАО «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2007

ISBN 978-5-88-934-323-3

Оглавление

Предисловие ………………………………………………………………… 6

Глава 1.

Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения

1.1. Организация работы учителя-логопеда…………………………...…... 8

1.2. Должностные обязанности учителя-логопеда………………………. 10

1.3. Документация учителя- логопеда……………………………………. 12

1.4. Оборудование логопедического кабинета…………………………… 18

1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп...21

1.6. Основные направления коррекционно-логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении……..…………………………. 24

Глава 2.

Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2.1. Общая характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи у дошкольников…………………………………………………………... 27

2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием…29

2.3. Речевая карта обследования ребенка с ФФН…………………………35

2.4. Основные направления логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи ………………………….......42

2.5. Организация обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи……………………………………….43

2.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН в старшей группе ………………………………….49

2.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ФФН в подготовительной группе................................... 52

2.8. Конспект фронтального занятия по формированию фонетико-фонематических процессов на тему «Дифференциация звуков [c]—[ш]» (подготовительная группа) ……..………………………………………… 61

2.9. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием………………………………………………………………... 67

Глава 3.

Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи

3.1. Понятие об общем недоразвитии речи………………………………. 71

3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи…………………. 82

3.3. Речевая карта обследования ребенка с ОНР………………………….85

3.4. Основные направления логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи………………………………...…………………... 95

3.5. Организация обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи……………………………….………………………………………….. 98

3.6. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в старшей группе………………………………….103

3.7. Перспективное планирование работы по формированию речевой деятельности детей с ОНР в подготовительной группе ……………………...112

3.8. Конспект фронтального занятия по формированию лексико-грамматического строя речи на тему «Кто где живет?» ( подготовительнаягруппа) …………………………...……………………………………...… 120

3.9. Конспект фронтального занятия по формированию связной речи на тему «Осень» (подготовительная группа) ……………………...…………125

3.10. Программно–методическое обеспечение коррекционно-педагогичес-кого процесса в группе для детей с общим недоразвитием речи……………….…………………………………………..………………... 130

Глава 4.

Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием

4.1. Особенности проявления заикания у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………………136

4.2. Обследование заикающегося ребенка………………………………..139

4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием..............................141

4.4. Основные направления логопедической работы по преодолению заикания …………………………………………………………………………150

4.5. Организация обучения и воспитания детей с заиканием…………..152

4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников…155

4.7. Программно–методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса в группе для детей с заиканием..……… 15 9

Глава 5.

Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении

5.1. Организация взаимодействия учителя-логопеда с участниками корекционно-педагогического процесса………………………..…………….162

5.2. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя………..167

5.3. Совместная деятельность учителя-логопеда с профильными специалистами ДОУ…………………………………………………………….…...169

5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями……... 17 2

Глава 6.

Приложения

Приложение 1. Законодательно-правовые, нормативно-правовые акты Российской Федерации в области специального образования………………..192

1.1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечения)……...192

1.2. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (извлечения)……………………………………………………………………..196

1.3. Приказ Министерства образования РФ и госкомитета РФ по высшему образованию «Об утверждении рекомендаций по определению уровня квалификации педагогических работников»…………………………..............198

1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждений образования» (извлечения)…………………….……………………………………………….199

1.5. Положение о психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).200

1.6. Положение о порядке создания и организации работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) …………………………….204

Приложение 2. Тематическое планирование лексического материала по формированию речевой деятельности у дошкольников с нарушениями речи. ………………………………………...…………………………………..20 7

Приложение 3. Схема анализа логопедического занятия…………………20 9

Приложение 4. План по самообразованию учителя-логопеда ………….. 2 11

Приложение 5. Образцы оформления деловых бумаг…………………….214

Краткий словарь терминов и понятий …………………………............216

Литература………………………………………………………………….2 26

ПРЕДИСЛОВИЕ

В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека – универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы (внимание, память, восприятие, мышление, воображение) опосредованы речью. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов и, следовательно, препятствуют становлению полноценной личности. Дошкольный возраст наиболее благоприятен для преодоления речевых нарушений. От своевременности и эффективности коррекционно-логопедической работы зависит развитие личности ребенка и дальнейшее обучение в школе.

Отечественная логопедия убедительно доказала, что формирование правильной речи у детей, её коррекция – организованный, целенаправленный учебно-педагогический процесс. Развитие и восстановление несформировавшихся и нарушенных речевых и неречевых функций осуществляется путем комплексного логопедического воздействия, в процессе которого используются медицинские рекомендации, психодиагностические и психокоррекционные методики.

Обновление содержания дошкольного образования, основанное на личностно-ориентированном общении педагога с детьми, создание инновационных программ, изменение нормативно-правовой базы вызвало необходимость модернизации организационно-содержательного аспекта логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении.

На основе обобщения, систематизации материалов специальной литературы и личного практического опыта автор представила систему коррекционной работы по преодолению у детей дошкольного возраста фонетико-фонематического недоразвития, общего недоразвития речи, заикания в условиях логопедической группы соответствующего профиля.

Предлагаемые формы организации, системы воздействия, методы и приёмы коррекционно-развивающего обучения не претендуют на единственно возможные и правильные. Они нацеливают на дальнейший поиск коррекционных технологий, вариативность методических решений.

Учебное пособие состоит из предисловия, шести глав с контрольными вопросами и заданиями, приложений.

В первой главе «Методические рекомендации по организации коррекционно-педагогического процесса в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения» освещаются важные для логопедической практики вопросы: организация работы учителя – логопеда, его должностные обязанности, технология ведения документации, оформление и содержание логопедического кабинета. С учётом требований нормативно-правовых документов даны рекомендации по комплектованию логопедических групп различного профиля, по их наполняемости и срокам пребывания в них детей с разными речевыми дефектами. Вместе с тем определены основные направления логопедической работы, которые позволяют реализовать задачи специальных (коррекционных) программ.

Глава вторая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи», глава третья «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи», глава четвёртая «Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием» излагают современные взгляды на изучение речевых нарушений и пути их преодоления. В данных главах раскрываются задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в логопедических группах разного профиля.

В пятой главе «Комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в дошкольном образовательном учреждении» рассматриваются общие и частные задачи воспитателей, профильных специалистов, родителей в процессе преодоления речевых нарушений и в развитии личности ребёнка. Определена роль учителя-логопеда как координатора и организатора коррекционно-педагогической работы.

В шестой главе «Современные подходы к организации логопедической работы с дошкольниками» освещены актуальные вопросы: реформирование дошкольного образования, психокоррекция личности ребёнка с нарушениями речи, использование инновационных технологий в коррекционно-развивающем обучении.

В приложении представлены законодательные, нормативно-правовые акты РФ, информационно-методические письма, регламентирующие деятельность специальных (коррекционных) групп, и практический материал, который может быть использован в логопедической работе, а также являться основой для творческих разработок.

В конце пособия дан краткий словарь терминов и понятий.

Автор выражает признательность учителю-логопеду ДОУ № 63 «Аистёнок» г. Тамбова Колодиной О.Е. за предоставленный практический материал из опыта работы с детьми в группах с общим недоразвитием речи.

Материалы, изложенные в пособии, апробированы в течение нескольких лет в логопедических группах дошкольных образовательных учреждений. Практический опыт показывает эффективность их применения в процессе коррекционно-развивающего обучения детей с речевыми нарушениями.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Примерный график работы логопеда

Дни недели	Фрон. занятия	Подгр. занятия	Индив. занятия	Работа с педагогами	Работа с родителями	Оформ. Докум.
Пон.	9.00 – 9.30	9.40 – 10.00	10.00 – 12.30	12.30 – 13.00
Вт.			15.00 – 17.00		17.00 – 18.00	14.00 – 15.00
Ср.	9.40 – 10.10	10.20 – 11.00	8.40 – 9.30 11.00 – 12.00		8.00 – 8.30
Чет.	9.00 – 9.30	9.40 – 10.40	10.40 – 12.30	12.30 – 13.00
Пят.		9.00 – 10.00	10.00 – 12.30			12.30 – 13.00

С 1 по 15 сентября логопед уточняет списки детей логопедической группы, знакомится в медицинском кабинете с результатами обследования по скрининг-программе (ежегодное доврачебное обследование каждого ребенка в ДОУ с целью комплексной оценки его здоровья, нервно-психического развития, физической подготовки и т.д.), проводит логопедическое обследование детей, заполняет речевые карты, составляет планы, определяет основные направления логопедической работы в ДОУ.

С 15 сентября по 30 мая логопед проводит коррекционно-образовательную работу в логопедической группе в соответствии с тематическим и перспективным планами.

В июне логопед занимается индивидуально с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Занятия проводятся в помещении или на участке дошкольного учреждения. Помимо этого он пополняет оборудование логопедического кабинета необходимыми пособиями; повышает профессиональный уровень: посещает курсы, семинары, логопедические кабинеты коллег с целью обмена опытом; пропагандирует специальные (дефектологические) знания среди населения микрорайона своего ДОУ.

Логопед обеспечивает единый речевой режим в группах, проводит работу по совершенствованию речевой культуры среди сотрудников. Его речь-эталон, образец для окружающих.

В своей деятельности логопед руководствуется «Типовым положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи» (утверждено Министерством просвещения СССР от 26.05.1970 г.), «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» (постановление Правительства РФ от 01.07.1995 г. № 677), коррекционными программами, имеющими гриф Министерства просвещения СССР, Министерства образования РФ (Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей 5 – летнего возраста с общим недоразвитием речи»,1993г.; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада», 1993 г.; Каше Г.А., Филичева Т.Б. «Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа)», 1978 г.; Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)», 1993 г.; Миронова С.А. «Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста», 1978 г.; Миронова С.А. «Программа обучения правильной речи заикающихся детей подготовительной к школе группы»,1979г.), другими нормативно-правовыми документами (приложение 1.1; 1.2; 1.3), а также Уставом своего ДОУ и его локальными нормативными актами.

Планы (конспекты) фронтальных занятий

В соответствии с перспективным планом работы логопед составляет планы или конспекты фронтальных занятий. В них указываются тема, цели, основные этапы, используемый лексический и дидактический материал.

Логопедам, имеющим небольшой стаж работы, целесообразно составлять конспекты, где записываются не только вопросы, но и предполагаемые ответы детей (приложение 3).

План индивидуальной работы с ребенком

План индивидуальной работы позволит привести в систему занятия, усилить их коррекционную направленность и осуществить личностно – ориентированный подход в обучении. Он составляется на каждое занятие с учетом результатов логопедического обследования и динамики развития ребенка. В плане предусматривается проведение различных артикуляционных упражнений, работа по постановке и автоматизации звуков, игры, задания по формированию лексики, грамматики, неречевых процессов и мелкой моторики.

При планировании индивидуальных коррекционных занятий учитываются структура речевого дефекта, возраст ребенка и его индивидуально-личностные особенности.

Логопедических групп

На основе психолого-педагогической классификации (по Р.Е. Левиной) все нарушения речи у детей подразделяет на две группы.

Первая группа – нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

Вторая группа – нарушения в применении средств общения: заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Данная классификация позволила выделить общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей и разработать методы логопедического воздействия в работе с детским коллективом (группой, классом). В рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений в дошкольных образовательных учреждениях создаются следующие группы:

- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее - ФФН);

- для детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР);

- для заикающихся детей.

При наличии достаточного контингента детей, имеющих однородную форму речевой патологии (ринолалия, дизартрия), создаются специальные группы для этих категорий детей. Могут открываться также группы для детей с нарушением произношения отдельных звуков.

Таким образом, создание групп различного профиля позволяет осуществлять дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с речевой патологией.

Отбор детей с нарушениями речи в логопедические группы при массовых детских садах и их комплектование проводится психолого – медико-педагогической комиссией с согласия родителей (законных представителей или лиц их заменяющих) в мае – сентябре каждого учебного года.

С целью более точного диагностирования детей в условиях ПМПК ДОУ представляются следующие документы членам комиссии:

1. Сведения о ребенке.

2. Заключения врачей о состоянии здоровья ребенка (педиатра, невропатолога, отоларинголога и др.).

3. Логопедическая характеристика, в которой анализируется речевое развитие ребенка на данный момент: состояние звукопроизношения, степень сформированности лексико-грамматических средств языка, уровень развития связной речи. Основные выводы подкрепляются соответствующими примерами (пробелы в фонетическом и фонематическом развитии, нарушения слоговой структуры, аграмматизмы, лексические ошибки и т.д.). В конце характеристики должны быть сформулированы предварительное логопедическое заключение и рекомендации к зачислению ребенка в группу соответствующего профиля.

При необходимости представляются характеристики психолога, воспитателя, где отмечаются особенности поведения ребенка, уровень сформированности психических функций и степень усвоения программного материала по всем видам учебной деятельности, заключение психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ (если ребенок обследовался его специалистами (приложение 1.6)).

При комплектовании логопедических групп необходимо соблюдать следующие принципы.

Принцип отграничения. Данный принцип предполагает отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими проблемами в психофизическом развитии. В логопедические группы зачисляются дети с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

Дошкольники, имеющие нарушения речи, обусловленные снижением слуха, задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью, ранним детским аутизмом, а также с нарушением опорно-двигательного аппарата, с выраженным психопатоподобным поведением, с эпилептическими припадками, дети-инвалиды, не обслуживающие себя, в логопедические группы не принимаются.

В случае незачисления ребенка в логопедическую группу необходимо родителям обосновать причину отказа и дать соответствующие рекомендации по определению дальнейшего образовательного маршрута. Однако в практике бывают ситуации, когда после зачисления и некоторого времени пребывания ребенка в логопедической группе выявляются снижение слуха, интеллекта или другие нарушения психофизического развития. Вопрос об обязательном отчислении или переводе его в специализированное учреждение соответствующего профиля решает ПМПК (приложение 1.5).

Возрастной принцип. Каждая отдельная логопедическая группа формируется из детей одинакового возраста.

Принцип дифференцированного обучения. Этот принцип предполагает объединение дошкольников, имеющих различные речевые заключения в одну группу по сходству уровня речевого развития (приблизительно одинаковое состояние фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, ребенок с заключением «Дизартрия» может быть зачислен в группу для детей с ФФН (нарушено звукопроизношение, не сформированы фонематические процессы), а может быть зачислен в группу для детей с ОНР (не сформированы фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический строй языка и связная речь).

В группу для детей с заиканием зачисляются дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них могут быть не сформированы отдельные или все компоненты речевой системы.

Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют приоритетные задачи логопедической работы по каждому профилю групп.

Задачи работы с дошкольниками, имеющими ФФН, – формирование фонематического слуха, фонематического восприятия, правильного произношения звуков, их дифференциация, навыков полноценного звуко-слогового анализа, синтеза и подготовка к обучению грамоте.

Задачи работы с дошкольниками, имеющими ОНР, заключаются в формировании психологической базы речи, лексико-грамматических средств языка, слоговой структуры слова, звукопроизношения и фонематических процессов, связной речи, а также в подготовке детей к овладению грамотой в школе.

Основная задача в работе с дошкольниками, имеющими нарушение темпо – ритмической организации речи (заикание), – воспитание у них правильных навыков плавной речи в постепенно усложняющихся формах речевого высказывания, развитие выразительных средств языка.

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (постановление Правительства РФ от 1 июля 1995г. № 677) определяет наполняемость логопедических групп в зависимости от речевой патологии детей и их возраста.

Профиль группы	Возраст	Количество детей
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи: общее недоразвитие речи общее недоразвитие речи	с 3 лет старше 3-х лет	до 6 человек до 10 человек
заикание заикание	с 3 лет старше 3-х лет	до 6 человек до 10 человек
Группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием	старше 3-х лет	до 12 человек

Срок пребывания детей в логопедической группе определяет ПМПК, он зависит от степени тяжести речевого нарушения, от возраста ребенка.

Речевое заключение	Возраст	Срок обучения
Общее недоразвитие речи: I уровень речевого развития II уровень речевого развития III уровень речевого развития	с 3 лет с 4 лет с 4-5 лет	3-4 года 3 года 2 года
Фонетико-фонематическое недоразвитие	с 5 лет	1 год
Фонетико-фонематическое недоразвитие у ребенка с дизартрией, с ринолалией…	с 4-5 лет	2 года
Заикание	с 2 лет с 4-5 лет	1 – 2 года 2 года
Фонетическое недоразвитие	с 5 лет	6 мес.

По окончании установленного срока обучения и воспитания в логопедической группе дети, нуждающиеся в продолжении обучения, обследуются специалистами психолого-медико-педагогической комиссии. Основанием для продления срока обучения могут быть тяжесть дефекта, пропуски занятий и другие объективные причины.

Выпускники логопедических групп, не достигшие семилетнего возраста, переводятся в группу общего типа.

При выпуске детей из подготовительной логопедической группы ПМПК определяет тип учебного заведения: массовая общеобразовательная школа (возможно продолжение обучения на логопункте), школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ребенок в возрасте семи лет может пройти повторный курс обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения только по заключению психоневролога при наличии соответствующих показаний.

1.6. Основные направления коррекционно-логопедической

работы в дошкольном образовательном учреждении

I . Анкетные данные ребенка

Фамилия, имя ___________________________________________________

Дата рождения __________________________________________________

Дата поступления в группу ________________________________________

Откуда поступил _________________________________________________

Жалобы родителей _______________________________________________

Домашний адрес _________________________________________________

II . Анамнез

От какой беременности ребенок ____________________________________

Как протекала беременность (нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания и т.п.) _____________________

Роды (в срок, нормальные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений) _

Когда закричал _________________________________________________ Асфиксия (красная, синяя, белая) __________________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный) ______________________

Вскармливание:

а) когда принесли кормить _________________________________________

б) грудное или искусственное ______________________________________

Выписался из роддома на ___ день, если задержался, то почему _____

Звуки

Воспроизведение звука

изолированно

в речи

Свистящие, [ц]

Шипящие, [ч]

Звуки [л], [л ′]

Звуки [р], [р ′]

Прочие звуки

Дифференциация звуков

Вывод: __________________________________________________________

Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе

День недели	Первая половина дня	Вторая половина дня	Кто проводит
Понедельник	1. Аппликация/ Лепка 2. Физкультурное	3. Занятие по курсу: «Познаю себя»	Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Вторник	1. Ознакомление с окружающим 2. Логопедическое 3. ИЗО 4. Физкультурное (на улице)		Воспитатель Логопед Воспитатель Воспитатель
Среда	1. Логопедическое 2. Информатика/ риторика 3. Музыкальное	4. Экология	Логопед Воспитатель Муз.руков. Воспитатель
Четверг	1. Логопедическое 2. Математика 3. Физкультурное	4. Занятие в библиотеке	Логопед Воспитатель Воспитатель Воспитатель
Пятница	1. Обучение грамоте 2. Математика 3. Музыкальное		Воспитатель Воспитатель Муз.руков.

Система обучения детей правильному произношению и элементам грамоты имеет три последовательных периода, каждый из которых имеет свои цели и задачи, определенное количество фронтальных занятий.

Разделы	Старшая группа	Подготовительная группа
Периоды обучения: 1 – ый период	сентябрь – I половина ноября	сентябрь – I половина ноября
2 – ой период	II половина ноября – I половина февраля	II половина ноября – I половина февраля
3 – ий период	II половина февраля - май	II половина февраля – май
Количество занятий (в неделю): фронтальные подгрупповые индивидуальные	2 (в каждом периоде) ежедневно ежедневно	3 (в каждом периоде) ежедневно ежедневно
Продолжительность занятий: фронтальные подгрупповые индивидуальные	20 мин. 10-15 мин. 10-15 мин.	30 - 35 мин. 10-15 мин. 10-15 мин.

Логопедические занятия – основная форма коррекционно-воспитательной работы с детьми, имеющими нарушения речи. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной, систематической работы по формированию фонематических процессов, коррекции звуковой стороны речи и обучению элементам грамоты на фронтальных, подгрупповых, индивидуальных занятиях. Вместе с тем на логопедических занятиях проводится работа по обогащению знаний об окружающем мире, развитию психологической базы речи, воспитанию нравственных качеств.

II. Сообщение темы занятия

Логопед: Какие звуки вы выделяли в своих словах? ([с] - [ш]). Сегодня мы будем различать звуки [с] – [ш] на слух и учиться правильно произносить их в речи.

IV. Ход занятия

Логопед: Сегодня к нам на занятие пришла ...

Логопед открывает картинку на фланелеграфе.

Дети: Бабушка – Загадушка.

Логопед: Она, как всегда, со своим кузовком. Помните, из какого материала сделан кузовок?

Дети: Да. Он сделан из коры дерева или из верхнего слоя коры березы.

Логопед: Как вы думаете, что у нее в кузовке?

Дети: Там могут быть игрушки. Там загадки …

Логопед: Давайте посмотрим, что у нее в кузовке.

Логопед достает из кузовка картинку «солнышко». Дети проговаривают хором название картинки. Логопед читает задание на обратной стороне рисунка.

Игра «Узнай звук»

Логопед: Я буду произносить слова. Когда вы услышите звук [с], хлопните в ладоши один раз, а когда услышите звук [ш] - два раза (сом, шапка, душ, самолет, шуба, кошелек, оса, шлем, пушка, кошка, сук …).

Логопед достает из «кузовка» картинку с изображением Степашки. Дети называют героя телевизионной передачи и выполняют задание Бабушки – Загадушки.

Развитие кистей рук

Логопед: Представим, что ваша кисть руки – это язык. Если пальчики опущены вниз, то произносим слог са (со …), если пальчики подняты вверх (как наш язычок), то -- слог ша (шо …).

Дети повторяют за логопедом слоговые ряды ( са – ша, са – ша, со – шо, су – шу – су, ши – сы – ши, ес – еш – ес …). Проговаривание слоговых рядов сопровождается движениями кистей рук (упражнение выполняется сначала правой, потом – левой, затем -- обеями кистями рук одновременно)..

Логопед достает из кузовка картинку с изображением мальчика.

Логопед: Придумайте, пожалуйста, имя для мальчика, в котором слышатся звуки [c],[ш]. Дети: Саша.

Логопед: Назовите мальчика ласково.

Дети: Сашенька, Сашуленька, Сашок.

Дети выполняют следующие задания Бабушки – Загадушки.

Игра «Угадай имя»

Выставляются на фланелеграф две картинки, на которых нарисованы грустный мальчик и грустная девочка. Рядом с каждой из них -- небольшое панно с набором картинок. У девочки – машинка, шлем, пушка, клюшка. У мальчика - коляска, совок, синяя сумка, собачка.

Логопед: Бабушка – Загадушка просит отгадать имя мальчика. Для этого нам необходимо выполнить следующее задание: выделить первый звук из названия каждой картинки и соединить эти звуки.

Логопед выставляет и называет картинки (мишка, игрушки, шапка, автобус). Дети повторяют названия, выделяют первые звуки и получают слово (Миша).

Логопед: Имя девочки узнать сложнее, но я вам немного помогу.

Логопед выставляется плакат с кроссвордом и читает задания. Дети по очереди записывают фломастером (маркером) ответы, читают эти слова.

Логопед: Украшение, которое носят на шее. Оно состоит из мелких стеклянных, пластмассовых или деревянных шариков. (Бусы.)

Насекомые, очень похожие на пчел. (Осы.)

Состояние покоя и отдыха ночью. (Сон.)

Углубление в земле или снегу. (Яма.)

Логопед: А теперь прочитайте имя девочки по вертикали.

Дети: Соня.

Логопед: Как вы думаете, почему на наших картинках девочка и мальчик грустные?

Дети: У них не было имен. Девочку и мальчика кто-то обидел …

Логопед подводит детей к мысли, что Миша и Соня не очень довольны своими игрушками.

Логопед: А почему вы так думаете? Что нужно сделать, чтобы развеселить их.

Дети: Им нужно поменяться игрушками.

Логопед: Тогда скажите, что должна отдать Соня Мише?

Дети: Соня должна отдать Мише машину, шлем, пушку и клюшку.

Повторяют 2-3 ребенка.

Логопед: А что отдаст Миша Соне?

Дети: Миша Соне отдаст коляску, совок, синюю сумку, собачку.

Повторяют 2-3 ребенка.

Звучит музыка.

Динамическая пауза

Логопед: Я буду читать стихи, а вы будете выполнять движения, подражая животным.

На полочке нашей смешные игрушки:

Смешные ежи (пауза) Дети бегают мелкими шагами.

И смешные лягушки. Дети прыгают, как лягушки.

Смешные медведи, Дети ходят, как медведи.

Смешные олени, Дети подносят к голове руки,

пальцы раздвинуты.

Смешные моржи, Дети двигаются боком.

Смешные тюлени. (Дети бегут с подскоком.)

Повторяют 2 раза.

Логопед: Скажите, каким животным вы подражали?

Музыка смолкает.

Дети: Смешным ежатам, смешным лягушатам …

Хоровые и индивидуальные ответы.

Дети садятся за столы: сначала девочки, потом мальчики.

Логопед достает из кузовка Бабушки – Загадушки картинку, на которой нарисована мышка, и предлагает выполнить звуко – слоговой анализ этого слова.

Звуко-слоговой анализ

Логопед: Произнесите слово мышка, определите количество слогов (два), назовите первый слог (мыш-), второй слог (-ка), сколько звуков в первом слоге (три), перечислите их ([м], [ы], [ш]), дайте характеристику этим звукам ([м] – согласный, твердый, звонкий; [ы] – гласный; [ш] - согласный, твердый, глухой), сколько звуков во втором слоге (два), назовите их ([к], [а]), охарактеризуйте эти звуки ([к] – согласный, твердый, глухой; [а] - гласный).

Затем один ребенок проводит полный звуко – слоговой анализ слова мышка, составляет схему.

Игра «Измени слово»

Логопед: А теперь я вам предлагаю поиграть со словом мышка. Путем замены первого звука в данном слове можно получить новое слово.

Дети смотрят на схему. Логопед может помочь, если у детей что-то не получается.

Дети: Мышка – пышка, мышка – вышка, мышка – мушка …

Логопед: А что обозначает слово пышка?

Дети: Еда. Круглая булочка.

Логопед: Что обозначает слово вышка?

Дети: Высота, высокая башня, с которой можно наблюдать …

Логопед: А как вы понимаете слово мушка?

Дети: Это маленькая муха.

Логопед: Это слово имеет много значений: маленькая муха, как вы сказали; мушка– устройство у огнестрельного оружия, которое служит для прицеливания; мушка – искусственная родинка, которую делают из черного пластыря.

Логопед дает оценку работы детей.

V. Итог занятия

Логопед: Вот и закончились задания от Бабушки – Загадушки. Она прощается с нами и уходит. Её ждут в других детских садах. Что хотели бы вы сказать на прощание Бабушке -- Загадушке?

Дети: Спасибо, что она пришла к нам. Её задания нам понравились. Пусть она не болеет …

Логопед: А как вы думаете, она довольна вами, вашими ответами, поведением?

Дети: Да, довольна нами. Мы хорошо отвечали. Много придумывали слов со звуками [с], [ш].

Логопед активизирует вопросами речевую активность детей.

Логопед: Как вы считаете, кто ей больше всех понравился? Почему?

Дети: Я, Катя, Илюша, они хорошо отвечали …

Логопед: Дети, кого вы лично хотели бы похвалить? Выходите из-за столов и скажите друг другу добрые слова. И я вам каждому скажу что-то очень хорошее.

Звучит музыка.

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИ-

ЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ

С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Примеры логопедических заключений

1. ОНР ( | ) у ребенка с алалией.

2. ОНР ( | ) у ребенка с дизартрией.

3. ОНР ( | ) у ребенка с ринолаоией.

4. ОНР ( | | ) у ребенка с алалией.

5. ОНР ( | | ) у ребенка с дизартрией.

6. ОНР ( | | ) у ребенка с ринолалией.

7. ОНР (

У ребенка с ринолалией.

I . Анкетные данные ребенка

Фамилия, имя ___________________________________________________

Дата рождения __________________________________________________

Дата поступления в группу ________________________________________

Откуда поступил _________________________________________________

Жалобы родителей _______________________________________________

Домашний адрес _________________________________________________

II . Анамнез

От какой беременности ребенок ____________________________________

Когда закричал _________________________________________________ Асфиксия (красная, синяя, белая ) __________________________________

Резус-фактор (отрицательный, положительный) ______________________

Вскармливание:

а) когда принесли кормить _________________________________________

б) грудное или искусственное ______________________________________

Выписался из роддома на ___ день, если задержался, то почему _______

VII . Моторная сфера

1. Состояние общей моторики.

Постоять на одной ноге (попеременно) ______________________________

Попрыгать на двух ногах __________________________________________

Попрыгать на одной ноге (попеременно) _____________________________

Постоять на цыпочках _____________________________________________

Присесть руки в стороны __________________________________________

2. Состояние мелкой моторики

Пальчиковые упражнения: «Коза» _____, «Зайчик» _____, «Колечко»_

(Правая, левая рука, синхронно)

«Кулак - ребро» _________________________________________________

«Кулак – ребро - ладонь» __________________________________________

Соединить пальцы рук «Пальчики здороваются» ______________________

Нанизывание колечек, бусинок на тесьму ____________________________

Собрать мозаику (спички…) _______________________________________

Ведущая рука ___________________________________________

(левша, амбидекстр – хорошо владеет обеими руками)

4. Мимика

Нахмурить брови _________________________________________________

Наморщить лоб __________________________________________________

Прищурить глаз __________________________________________________

Изобразить радость (печаль) _______________________________________

Надуть щеку (щеки) ______________________________________________

5. Навыки самообслуживания

(Умеет ли самостоятельно застегивать, расстегивать пуговицы; завязывать, развязывать шнурки и т.д.)

Вывод: __________________________________________________________

(моторно неловок при ходьбе, беге, движения плохо координированы, испытывает затруднения при выполнении движений по словесной инструкции и т.д)

Звуки

Воспроизведение звука

изолированно в речи Свистящие, [ц] Шипящие, [ч] Звуки [л], [л ′] Звуки [р], [р ′] Прочие звуки Дифференциация звуков

Вывод: __________________________________________________________

I уровень речевого развития

1. Формирование психологической базы речи (восприятия, внимания, памяти, мышления).

2. Воспитание активного произвольного внимания к речи, т.е. учить вслушиваться в обращенную речь, удерживать в памяти воспринятый на слух материал.

3. Развитие понимания речи: слов, словосочетаний, коротких фраз из 2-4 слов.

4. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики.

5. Уточнение артикуляции правильно произносимых звуков.

6. Развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности.

7. Формирование двусоставного простого предложения за счет усвоения элементарных словообразований, словоизменений.

8. Создание развивающей среды для стимулирования речевой деятельности.

Примерная сетка недельных занятий в подготовительной группе

(2-ой год обучения)

День недели	Первая половина дня	Вторая половина дня	Кто проводит
Понедельник	1. Ознакомление с окружающим 2. Физкультурное 3. Конструирование		Воспитатель Воспитатель Муз.руков.
Вторник	1. Логопедическое 2. Математика 3. Музыкальное	4. Хореография	Логопед Воспитатель Муз.руков. Хореограф
Среда	1. Логопедическое 2. Математика 3. Физкультурное		Логопед Воспитатель Воспитатель
Четверг	1. Аппликация/ Лепка 2. Логопедическое 3. Музыкальное		Воспитатель Логопед Муз.руков.
Пятница	1. Логопедическое 2. Развитие речи 3. Рисование		Логопед Воспитатель Воспитатель

Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений в группах с ОНР осуществляется в течение трех периодов:

I период обучения (сентябрь - ноябрь),

II период обучения (декабрь - март),

III период обучения (апрель - июнь).

Каждый период обучения отличается задачами, содержанием, объемом усваиваемого материала. Но в то же время они взаимосвязаны и взаимообусловлены: содержание обучения в каждом из предшествующих периодов подготавливает детей к усвоению более сложного материала.

Разделы	Старшая группа			Подготовительная группа
Периоды обучения	I	II	III	I	II	III
Количество занятий	3	3	3	4	4	4
Фронтальные: -- по формирование лексико – грамматических средств языка и развитию связной речи; -- по формированию звукопроизношения и обучению грамоте.	3 -	2 1	2 1	2 2	2 2	3 1
Подгрупповые	Ежедневно
Индивидуальные	Ежедневно
Продолжительность занятий: фронтальные подгрупповые индивидуальные	20 мин. 10-15 мин. 10-15 мин.			30 - 35 мин. 10-15 мин. 10-15 мин.

Фронтальные логопедические занятия. Они являются одной из форм коррекционного обучения, на которых идет развитие всех компонентов речи и подготовка ребенка к школе.

В группе для детей с ОНР предусматриваются следующие виды фронтальных занятий:

-- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

-- занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте.

На занятияхпо формированию лексико-грамматических средств языка логопед с учетом уровня речевого развития и психических возможностей детей уточняет и расширяет представления об окружающем мире, обогащает словарь детей; формирует практические навыки словоизменения, словообразования, обучает построению синтаксических конструкций (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала).

На занятиях по развитию связной речи на основе сформированных навыков использования различных типов предложений логопед учит детей пересказывать услышанное; в самостоятельных рассказах передавать в логической последовательности впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности; составлять рассказы – описания (при этом допускается ненормативное фонетическое оформление части речевого материала).

На занятиях по формированию звуковой стороны речи и обучению грамоте логопед обязательно предусматривает упражнения по закреплению правильного произношения изучаемого звука, развитию фонематического слуха и восприятия, задания по овладению навыками звукового анализа и синтеза, развитию слухоречевой памяти. На фронтальных занятиях идет закрепление только правильно произносимых звуков, поэтому не рекомендуется проведение артикуляционной гимнастики. Логопед планирует постепенное усложнение заданий на различение речевых звуков, упражнений на закрепление навыков произнесения слов различной слоговой структуры. На занятиях по звукопроизношению отрабатывается материал по правильному употреблению лексико-грамматических категорий (при этом предъявляются требования их правильного фонетического оформления).

Обучение элементам грамоты детей с ОНР начинается в подготовительной группе с первого периода. Оно предполагает формирование необходимой готовности к овладению грамотой в школе, обучение навыкам чтения и письма. Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях.

У детей с системным недоразвитием речи уровень сформированности внимания, памяти, восприятия, мыслительных операций не соответствует возрастной норме. В связи с этим на любом фронтальном занятии необходимо проводить игры, выполнять упражнения, задания по формированию психологической базы речи. Речь и другие психические процессы тесно взаимосвязаны между собой и, взаимодействуя, они развивают и совершенствуют друг друга.

На всех фронтальных занятиях необходимо воспитывать у детей организационные навыки, позволяющие осуществлять коллективную речевую деятельность. Усваиваемые в ходе логопедической работы элементы языковой системы должны включаться в собственную речь детей.

Подгрупповые занятия. Для организации работы по подгруппам логопед объединяет детей с учетом уровня их речевого развития. Количественный состав 2-5 человека. На этих занятиях идет подготовка детей к усвоению программного материала по лексике, грамматике и фонетике.

На протяжении всего учебного года на подгрупповых занятиях накапливается пассивный, активный словарь, расширяются представления о различных формах слов и оборотах разговорной речи, т.е. активизируются и совершенствуются имеющиеся у детей речевые навыки. Значительное время отводится на работу по дифференциации звуков, сравнению их на слух и по способам артикуляции. Выполняются различные упражнения по формированию слоговой структуры: проговаривание и заучивание различных слоговых сочетаний, слов с этими сочетаниями в различных падежах, предложений, содержащих эти слова.

Индивидуальные занятия. На этих занятиях предполагается проведение работы по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия; нормализации артикуляционной моторики (укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе); по уточнению правильного произношения имеющихся звуков, постановке отсутствующих звуков и автоматизации их в собственной речи ребенка.

Все логопедические занятия должны быть иллюстрированы наглядным материалом: предметными и сюжетными картинами, играми и игрушками, пособиями по развитию психических процессов.

3.6. Перспективное планирование работы

по формированию речевой деятельности детей с ОНР (старшая группа)

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):

2 раза в неделю – фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

1 раз в неделю – фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март):

1 раз в неделю – фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения.

III период обучения (апрель, май, июнь):

1 раз в неделю – фронтальные занятия по формированию правильного звукопроизношения.

Период

Месяц

Неделя

Занятия по формированию

звуковой стороны речи

Занятия

Занятия по развитию

Связной речи

Звуки Навыки звукового анализа и синтеза

Логопедическое обследование

II III 1.[у]

Выделение гласного звука из ряда других звуков.

Выделение ударного гласного из начала слова.

Анализ звукового ряда типа а-у, а-у-и и т.д.

2. Развитие общего внимания и понимания речи. 3. Формирование понятий о действии и предмете. IV 1.[а] 2. Употребление собственных имен существительных и образование их уменьшительных форм. 3. Образование нарицательных имен существительных с помощью суффиксов уменьшительно-ласкательного значения.

I 1.[и] 2. Образование III лица единственного и множественного числа глаголов настоящего времени и употребление их в речи. 3. Формирование умения составлять словосочетания (им. прил.+им. сущ. в косвенных падежах). II 1.[о] 2. Образование и закрепление формы винительного падежа существительных во множественном числе. 3. Употребление глаголов мужского и женского рода в прошедшем времени. III 1.[а-у-и-о] 2. Употребление притяжательных местоимений «мой», «моя», «моё», «мои». 3. Составление двусоставных предложений. Ознакомление с понятием «слово», «предложение». IV 1.[ы] 2. Согласование числительных «один», «одна» с именами существительными в косвенных падежах. 3. Пересказ текста, составленного по демонстрируемым действиям.

I 1.[ы]-[и] 2. Образование и закрепление формы родительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. 3. Пересказ рассказа по демонстрируемым действиям. II 1.[п]-[п ′ ]

Выделение первого и последнего согласного звука в словах (паук, кот).

Анализ и синтез обратных слогов типа ап, от, ук и т.д.

Преобразование слогов путем изменения одного гласного звука (от – ут – ит).

2. Образование и закрепление формы дательного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. 3. Пересказ короткого рассказа с использованием фланелеграфа. III 1. [т]-[т ′ ] 2. Образование и закрепление формы творительного падежа имен существительных в единственном и множественном числе. 3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа. IV 1. [к]-[к ′] 2. Понимание значений приставочных глаголов и употребление их в речи (с приставками на-, по-, вы.) 3. Пересказ рассказа с использованием фланелеграфа.

I 1.[п-т-к]

Дифференциация согласных звуков на слух. Выделение согласных звуков в ряде других звуков.

Нахождение согласных звуков в слове.

Определение места согласного звука в слове.

Выделение гласного звука в положении после согласного.

Анализ и синтез прямого слога (ка, фа,во).

2. Обучение согласованию количественных числительных с именами существительными. 3. Понимание пространственного значения предлога «на» и употребление его в речи. II 1. [в – в ′] 2. Понимание пространственного значения предлога «под» и употребление его в речи. Дифференциация предлогов «на» и «под». 3. Составление распространенных предложений из трех слов. III 1.[ф – ф ′] 2. Образование и закрепление формы предложного падежа имен существительных в единственном и множественном числе с предлогами. 3. Пересказ рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. IV 1.[в – ф ′] 2. Изменение имен существительных в единственном числе по падежам. 3. Пересказ рассказа с установлением последовательности серии сюжетных картинок.

КАНИКУЛЫ

III 1.[м – м′]

Анализ и синтез прямого и обратных слогов.

Определение позиций согласных и гласных звуков в словах.

Анализ и синтез односложных слов (сок, стул), преобразование слов путем замены первых звуков (лак - бак).

Знакомство со схемой слова (выделение кружочками разного цвета гласных и согласных звуков).

2. Изменение имен существительных во множественном числе по падежам. 3. Составление рассказа с опорой на серию сюжетных картинок. IV 1. [н – н ′] 2. Понимание пространственного значения предлога «в» и употребление его в речи 3. Составление рассказа с установлением последовательности серии сюжетных картинок.

I 1.[м – н ] 2.Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде. 3.Распространение предложений путем введения однородных членов. II 1. [х – х ′] 2. Согласование имен прилагательных с именами существительными в числе. 3.Распространение предложений путем введения однородных членов. III 1.[л ′] 2. Согласование имен прилагательных с именами существительными в падеже. 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок. IV 1.[й] 2. Дифференциация предлогов «в», «на», «под» и употребление их в речи. 3. Составление рассказа по серии сюжетных картинок.

I 1.[c] 2. Дифференциация предлогов «в», «на», «под» и употребление их в речи. 3. Составление рассказа по сюжетной картине. II 1.[c] 2. Дифференциация грамматических значений одушевленности и неодушевленности. 3. Составление рассказа по сюжетной картине. III 1.[c] 2.Образование и употребление в речи относительных прилагательных со значением соотнесенности с продуктами питания. 3. Составление рассказа по сюжетной картине (с придумыванием окончания рассказа). IV 1.[c] 2. Образование и употребление в речи относительных прилагательных со значением соотнесенности с различными материалами. 3. Составление предложений с противительным союзом «а».

I 1.[з]

Повторение пройденного материала.

2. Образование и употребление в речи относительных прилагательных со значением соотнесенности с растениями, деревьями, овощами, фруктами … . 3. Составление сложноподчиненных предложений. II 1.[c-з] 2. Образование и употребление в речи притяжательных прилагательных. 3. Составление рассказа по картине (с придумыванием начала рассказа). III 1.[ц] 2. Образование и употребление в речи прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (–еньк; - оньк). 3. Обучение описанию предметов и объектов с использованием опорных схем. IV 1.[б-п] 2. Понимание пространственного значения предлога «к» и употребление его в речи. 3. Описание предметов и объектов по опорным схемам.

I 1.[ш]

Повторение пройденного материала.

2. Понимание пространственного значения предлога «от» и употребление его в речи. 3. Описание предметов и объектов по опорным схемам. II 1.[c-ш] 2. Закрепление употребления в речи изученных предложно-падежных конструкций. 3. Самостоятельное составление рассказов по заданной теме. III 1.[л] 2.Дифференциация предлогов, обозначающих направление движения («в»– «из», «на» – «с», «к» -- «от»). 3. Самостоятельное составление рассказов по заданной теме. IV 1. [л – л ′] 2.Повторение пройденного материала. 3. Самостоятельное составление рассказов по заданной теме. И Ю Н Ь

Закрепление речевых умений и навыков, приобретенных на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятиях, в свободном общении, играх, развлечениях, на прогулках, праздниках.

3.7. Перспективное планирование работы

по формированию речевой деятельности детей с ОНР (подготовительная группа)

I период обучения (сентябрь, октябрь, ноябрь):

2 раз в неделю – фронтальные занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте.

II период обучения (декабрь, январь, февраль, март):

2 раз в неделю – фронтальные занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте.

III период обучения (апрель, май):

2 раз в неделю – фронтальные занятия по формированию звукопроизношения и обучению грамоте.

Период	Месяц	Неделя	Занятия по формированию фонетической стороны речи		I. Организационный момент. Логопед: К нам на занятие пришли гости. Угадайте, кто? По деревьям скок – скок, Да орешки щелк – щелк. Дети: Белка. К нам пришла белка. … После каждого ответа логопед выставляет на фланелеграф картинку с изображением животного. Логопед: А как вы догадались? Дети: Белка питается орехами. Она быстрая, легко прыгает. … Логопед: Ходит летом косолапо, А зимой сосет он лапу. Дети: Медведь. Логопед: А как вы понимаете слово «косолапо»? Дети предлагают свои варианты лексического значения данного слова, которые, как правило, неточны. Логопед поясняет: «Ходить косолапо – ступать пятками врозь, неуклюже, неловко». Логопед: Рыжая, хитрая, кур крадет. Дети: Лиса. Логопед: А что значит «хитрая»? Дети: Умная. Она обманывает всех. Лиса скрывает свои намерения (желания) … Логопед: Ползун ползет, иголки на себе везет. Дети: Ежик. Логопед: А что вы ещё можете сказать о еже? Дети: Иголки у него колючие. Он ест яблоки. Зимой спит долго. … Логопед: Длинное ухо, комочек пуха, Прыгает ловко, любит морковку. Дети: Заяц. Логопед: Это и все что можно сказать о зайце? Дети: Нет. Он меняет шубку, зимой она белая. Заяц всех боится. … Логопед: Кто зимой холодной Ходит в лесу злой, голодный? Дети: Волк. Логопед: Посмотрите на картинки, которые появились на фланелеграфе. Назовите наших гостей одним или двумя словами. Дети: Звери. Дикие животные. Логопед: Почему этих животных мы называем дикими? Дети: Они живут в лесу, боятся человека. Это неприрученные животные. … II. Сообщение темы занятия. Логопед: Сегодня мы продолжим разговор о диких животных, об их жилищах. А как вы понимаете слово «жилище»? Дети предлагают свои варианты лексического значения данного слова, которые, как правило, неточны. Логопед: «Жилище – это место обитания животных вдали от человеческого жилья.». Названия некоторых жилищ животных вы знаете. А вот как они выглядят, мы посмотрим в сказочном лесу. III. Ход занятия. Динамическая пауза. Дети надевают шапочки с ушками и прыгают по заячьим следам. Логопед: Как вы думаете, где заяц? Почему он не в своем жилище. Дети: Заяц убежал. Он всех боится. За ним охотятся. У него нет дома... Логопед: Зайцы не строят себе постоянного жилища. Они отдыхают, спят под кустиком. Зимой они могут спрятаться в снежной ямке. Ямки и кустики каждый раз разные. Давайте уйдем от этого кустика. Может быть, заяц нас испугался и поэтому убежал. Дети прыгают к другому «дереву», снимают шапочки. Логопед: Жилище какого зверя мы с вами не назвали? Дети: Волка. Мы не назвали жилище волка. … Логопед: Жилище волка называется логово. Логопед рассказывает и показывает. Логопед: Логово - это небольшая яма, в ней много травы, листьев, сучьев. Сверху она прикрыта ветками, старыми сучьями, поэтому снег не проваливается в яму. Волк в логове спит, прячется, отдыхает. Как называется жилище волка? Дети: Логово (хоровые, индивидуальные ответы). Логопед: Вот и закончилась наше путешествие. Пора возвращаться в группу. Что вам понравилось в нашем лесу, в нашем путешествии? Дети: Дупло, в котором живет белка. Как мы превращались в зайчиков. … Дети прощаются с «лесом» и идут в другую комнату. Логопед: Я прошу Ангелину, … подойти к столу взять нарисованные жилища диких животных и прикрепить их на фланелеграф каждому животному его дом. А теперь посмотрите на фланелеграф и ответьте полным предложением на вопросы: Где живет лиса? (Лиса живет в норе.) Значит, это чья нора? (Это лисья нора.) Где живет белка? (Белка живет в дупле.) Дупло чье? (Это беличье дупло.) Где живет медведь? (Медведь живет в берлоге.) Это чья берлога? (Это медвежья берлога.) Где живет заяц? (У зайца нет дома. Он живет под кустиком…) Где живет ежик? (Ежик прячется на зиму в сухой листве и траве.) (На каждый вопрос – 2-3 индивидуальных ответа.) Логопед: Ребята, я предлагаю вам создать свой сказочный лес на фланелеграфе. Дети берут картинный материал (елочки, снежинки, облака …) и прикрепляют его. Логопед: Мне очень нравится. А вам? Давайте придумаем название нашей картине. Дети: В лесу. Сказочный лес. Лес – дом для животных. … IV. Итог занятия. Логопед: Как вы думаете, зверям хорошо жить в лесу? Дети: Хорошо. Им там уютно. Лес их кормит … Логопед: А как люди должны вести себя в лесу? Дети: В лесу нельзя ничего ломать, преследовать насекомых и животных. Надо беречь красоту. Лес нельзя загрязнять. … Логопед: Вы сегодня порадовали меня своими ответами. Каждый из вас чем-то отличился: Ксюша, Камила много знают о диких животных; интересными были ответы на вопросы у Кати, Антона; Дима очень интересно рассказывал о жилище (берлоге) медведя; … Вы умели слушать ответы своих друзей, были доброжелательны, поэтому на прощание подарим друг другу улыбку. До свидания. Сюжет на фланелеграфе остается в группе 2-3 дня. Воспитатель закрепляет изученный материал, проводит работу по формированию психологической базе речи. 3.9. Конспект фронтального занятия I .Организационный момент. Логопед: Послушайте внимательно загадку: Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу отправляю, Деревья украшаю, Но не касаюсь сосен и елочек, я…? (Осень) Логопед: Закройте глаза. Один, два, три. (Логопед надевает «корону» и берет букет осенних листьев.) Откройте глаза. Кто я? Дети: Осень. Логопед: А почему вы так думаете? Дети: Вы похожи на Осень из сказки, у вас букет из осенних листьев… Логопед: Что вы знаете об осени, как о времени года? Дети: Осенью солнце светит ярко, но не греет. Листья с деревьев падают на землю. Осенью часто идут дожди, становится холодно. Птицы улетают на юг. … Логопед: Вы назвали приметы осени. Приметы – это отличительное свойство, признак, по которому можно узнать кого или что-нибудь. II . Ход занятия. III . Итог занятия. Логопед: Дети, что вам запомнилось, понравилось на занятии? Дети: Как вы превращались в Осень. Как мы составляли предложения по схемам. Игра «На водопой». … Логопед: Вот и пришла пора расставаться. Вы все хорошо отвечали на вопросы, старались правильно, красиво рассказывать, были активными. На прощание я хочу подарить вам осенние листья. Вы дома раскрасите их и расскажите своим родителям об осени, прекрасном времени года, её приметах. До свидания. 3.10. Программно-методическое обеспечение коррекционно-педагогического процесса ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ГРУППЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАИКАНИЕМ I. Анкетные данные ребенка Фамилия, имя ___________________________________________________ Дата рождения __________________________________________________ Дата поступления в группу ________________________________________ Откуда поступил _________________________________________________ Жалобы родителей _______________________________________________ Домашний адрес _________________________________________________ II. Анамнез От какой беременности ребенок ____________________________________ Как протекала беременность (нормально, токсикоз, хронические заболевания, инфекционные заболевания и т.п.) _____________________ Роды (в срок, нормальные, досрочные, быстрые, стремительные, обезвоженные, кесарево сечение, использование каких-либо родовспоможений): ________________________________________________________________ Когда закричал _________________________________________________ Асфиксия (красная, синяя, белая) ___________________________________ Резус-фактор (отрицательный, положительный) ______________________ Вскармливание: а) когда принесли кормить _________________________________________ б) грудное или искусственное ______________________________________ Выписался из роддома на _____ день, если задержался, то почему _____ VII. Моторная сфера. 1. Состояние общей моторики __________________________________ 2. Состояние мелкой моторики _________________________________ 3. Ведущая рука ___________________________________________ (левша, амбидекстр – хорошо владеет обеими руками) 4. Мимические движения лицевой маскулатуры (амимичность, гиперкинезы мышц лица, синкинезии, т.е. дополнительные движения, сопровождающие основное …) 5. Выразительность и эмоциональность мимики лица _________________ Звуки	Воспроизведение звука
Период	Месяц	Неделя	изолированно	в речи
Свистящие, [ц]
Шипящие, [ч]
Звуки [л], [л ′]
Звуки [р], [р ′]
Прочие звуки
Дифференциация звуков

Вывод: __________________________________________________________

По преодолению заикания

I . Формирование плавной речи у детей c заиканием

1.Организация специального охранительного режима (режим молчания или режим ограничения речи). Соблюдение охранительного речевого режима исключает из общения те виды речи, в которых наиболее часто проявляются судорожные запинки. Режим ограничения речи благотворно действует на организм в целом и на состояние центральной нервной системы заикающихся, что способствует повышению её адаптивных качеств. В этот период активизируются разные формы невербального общения: жесты, мимика, пантомимика.

2.Обучение детей навыкам релаксации. Для этого используются различные игровые упражнения на напряжение и расслабление мышц рук, ног, туловища, верхнего плечевого пояса и шеи, артикуляционного аппарата. При овладении приемами мышечного расслабления у детей снижается эмоциональное напряжение. Речь на этом фоне протекает, как правило, без судорожных запинок. На занятиях по релаксации логопед вводит формулы правильной речи, например: «Мы говорим неторопливо и спокойно», «Наша речь слитная и плавная», «Мы говорим уверенно, смело» и т.п.

3. Развитие координации и ритмизации движений в процессе логопедической ритмики. Логоритмика включает в себя разнообразные двигательные упражнения в определенной последовательности:

-- ритмическая разминка (цель: развитие ритмичных движений под музыку);

-- упражнения, регулирующие мышечный тонус (цель: снижение и перераспределение мышечного напряжения, воспитание пластичности движений);

-- упражнения на развитие чувства темпа и ритма (цель: ритмизация

движений от самых простых до самых сложных, т.е. ходьба, бег, отхлопывание, отстукивание под разные музыкальные темпы и ритмы; ритмизация артикуляционных движений, т.е. пропевание слогов и слов на заданные ритмы);

-- упражнения на развитие координации речи с движениями (цель: ритмизация устной речи).

4. Формирование речевого дыхания. Работа по его формированию включает в себя три этапа:

-- расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания);

-- формирование длительного фонационного выдоха;

-- формирование речевого выдоха.

Формирование речевого выдоха имеет принципиальное значение для организации плавной речи. Плавность речи – это целостное непрерывное артикулирование интонационно - логически завершенного отрезка высказывания в процессе одного непрерывного выдоха.

5. Формирование навыков рациональной голосоподачи. Работа над голосом предполагает:

-- развитие силы и динамического диапазона голоса;

-- формирование мелодических характеристик голоса.

Точное, четкое и полнозвучное произношение гласных звуков обеспечивает выразительность речи. За счет них возможно интонационно окрасить речь и, главное, достичь ее слитного и плавного произнесения, снять излишнее напряжение голосовых складок, стенок гортани, глотки.

6. Развитие просодической стороны речи. Нормализация этой стороны речи включает в себя:

-- развитие интонационной выразительности;

-- нормализацию процесса речевого паузирования (интонационного оформления высказывания);

-- формирование навыка интонационного членения и выделения логических центров синтагм и фраз.

7. Планирование речевого высказывания. Обучение заикающихся дошкольников планированию речевого высказывания начинается с элементарных речевых заданий. Программа речевого высказывания строится на основе речевого образца, предлагаемого логопедом, с использованием материала сопряженной, отраженной, ответно-вопросной, спонтанной форм речи, а также в пересказе и рассказе.

II . Развитие психологической базы речи (восприятия, памяти, внимания, мышления).

III . Психокоррекция личности заикающегося ребенка.

Работа в данном направлении осуществляется cпециалистами ДОУ, родителями с помощью психологических, психотерапевтических и коррекционных воздействий:

-- создание особого положительного эмоционального фона окружающей обстановки;

-- соблюдение режима речевого общения в соответствии с конкретным этапом коррекционной работы;

-- выполнение единых требований к поведению заикающегося ребенка сотрудниками ДОУ, родителями;

-- развитие у ребенка чувства уверенности в себе;

-- оказание помощи заикающимся детям в утверждении своей роли в коллективе;

-- формирование умения согласовывать желания с требованиями детского коллектива;

-- развитие фантазии, творческой активности, организационных способностей;

-- формирование у заикающихся социальных взаимоотношений: подготовка к обучению и взаимодействию с учителем и соучениками, к активной общественной деятельности в школе.

Примерная сетка занятий в старшей группе

для заикающихся детей

День недели	Первая половина дня	Вторая половина дня	Кто проводит
Понедельник	1. Развитие речи 2. Музыка	3. Лепка (или конструирование)	Логопед Муз.руков. Воспитатель
Вторник	1. Лепка (или конструирование) 2. Физкультурное	3. Аппликация	Логопед Физ. руков. Воспитатель
Среда	1. Математика 2. Рисование	3. Аппликация	Воспитатель Воспитатель Логопед
Четверг	1. Рисование 2. Музыка		Логопед Муз.руков.
Пятница	1. Развитие речи	2. Физкультурное	Логопед Физ. руков.

Фронтальные и подгрупповые логопедические занятия. Они предусматривают нормализацию коммуникативной деятельности заикающихся детей (т.е. преодоление специфических при заикании отклонений в процессе устного речевого общения) и совершенствование психических процессов, которые играют ведущую роль в развитии речи.

Логопед проводит занятия по разным видам учебной деятельности. В связи с этим речевые умения и навыки формируются не методом механического подражания, а в условиях занятий по развитию продуктивных видов деятельности. Собственная речь ребенка в ходе обучения рисованию, лепке, конструированию, аппликации по поводу предметов, действий является самостоятельной по своей сути. И поскольку она опирается на наглядную действительность, то свободна от запинок.

Путем постепенного усложнения заданий от занятия к занятию происходит воспитание правильной, свободной, самостоятельной, лишенной признаков заикания речи. Однако завышение требований к высказываниям детей без учета их возможностей может привести к повторному появлению заикания.

На фронтальных и подгрупповых занятиях логопед осуществляет контроль за правильным произношением поставленных звуков.

Индивидуальные занятия. На индивидуальные занятия приглашаются дети, имеющие тяжелую форму заикания, и дети, у которых не сформированы фонетико-фонематические процессы. На индивидуальных занятиях логопед проводит специальные упражнения на развитие правильной артикуляции, дыхания, голоса, просодики и т.д. При автоматизации звуков в словах, во фразе, в стихах соблюдаются требования, необходимые для нормализации речи заикающегося: логопед и ребенок говорят на мягкой атаке голоса, плавно, не нарушая темпа дыхания и речи.

Продолжительность занятий 10-15 минут.

Логопедические занятия проводятся по определенной системе с учетом основных дидактических принципов и индивидуальных особенностей каждого ребенка, с опорой на сознательность, активность детей и согласовываются с требованиями общеобразовательной программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Занятия для детей с заиканием организуются таким образом, чтобы ребенок говорил на них без заикания и сопутствующих нарушений.

На занятиях с заикающимися детьми предусматривается тренировка правильной речи и поведения заикающихся детей в разных условиях: в логопедическом кабинете и вне его, в различных жизненных ситуациях, в присутствии знакомых и незнакомых людей и т.д. С этой целью используется все разнообразие коррекционно-логопедической работы: многочисленные формы работы по развитию речи, дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые и творческие игры, экскурсии, подготовка к участию в утренниках, концертах, выступления перед микрофоном и др.

На логопедических занятиях постоянно присутствуют образцы правильной речи: самого логопеда, успешно занимающихся детей, магнитофонные записи и пластинки с выступлениями мастеров художественного слова и др.

В работе с заикающимися детьми следует учитывать их личностные особенности: многие из них легко ранимы, обидчивы, впечатлительны, и поэтому на занятиях необходимо создавать атмосферу доброжелательности, творчества, взаимодействия, взаимопонимания. Если ребенок застенчив, то не следует его спрашивать первым, предоставив ему возможность послушать ответы товарищей. Подвижных, шумных детей необходимо успокоить, подождать, когда возбуждение спадет, и только после этого вступить с ним в диалог. Занятия должны поддерживать у ребенка хорошее настроение, бодрость, уверенность в своих силах.

Кроме специальных логопедических занятий, для устранения заикания необходимо использовать режимные моменты: подготовка к занятиям, сборы на прогулку, дежурство в группе и т.п. Конкретным наглядным материалом для разговора с детьми могут служить их одежда, пособия для занятий, посуда, игрушки и др.

Работа по устранению заикания принесет большую пользу в том случае, если логопедические занятия будут интересными, содержательными, наполненными разнообразными играми, творческими заданиями и упражнениями и проходить на фоне правильного отношения окружающих к заикающемуся ребенку и правильного его воспитания.

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

С речевыми нарушениями

№	Мероприятия	Срок	Ответственные	Примечание
I	Организационные мероприятия. 1. Комплексное психолого – медико – педагогическое обследование детей ДОУ в ПМПК. 2. Комплектование логопедических групп с учетом рекомендаций ПМПК. 3. Анкетирование родителей с целью получения информации о раннем психофизическом развитии детей и выявления запросов, пожеланий. 4. Обсуждение и утверждение годового плана совместной работы участников коррекционно-педагогичес-кого процесса по преодолению речевых нарушений у дошкольников. 5. Выставка книг, методических пособий, дидактических игр, используемых в коррекционно-педагогичес- кой работе с детьми, имеющими нарушения речи.	Май Май- Июнь Сентябрь Сентябрь Январь	Заведующая ДОУ Логопед Медицинские работники Логопед Психолог Логопед Старшая медсестра Логопед Воспитатели Специалисты Логопед Психолог
II	Формирование у педагогов, родителей информационной готовности к коррекционной работе с детьми, имеющими речевые проблемы. 1. Особенности речевого и психофизического развития детей с речевыми нарушениями (семинар). 2. Специфика работы воспитателей, специалистов с детьми логопедических групп (семинар-практикум). 3. Консультативно – информационная помощь воспитателям, специалистам, родителям: - организация индивидуальных занятий с ребенком; - личностно-ориентированная модель взаимодействия взрослого и ребенка; - создание предметно-развивающей и полноценной речевой среды в логопедических группах; - методика проведения артикуляционной гимнастики; - консультации по запросам. 4. Инновации в коррекционно-развивающем обучении (педагогическая гостиная).	Декабрь Ноябрь Октябрь Ноябрь Октябрь В течение года Апрель	Логопед Психолог Преподаватель по ФИЗО Старшая медсестра Логопед Логопед Заведующая ДОУ Логопед Логопед Логопед Заместитель по УВР Педагоги
III	Совместная коррекционно – педагогическая деятельность. 1. Обследование различных сторон психофизического развития детей. 2. Составление индивидуальных планов (программ) коррекционно - педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. 3. Корректировка календарно-тематических планов работы специалистов в логопедической группе на основе обобщенных данных, полученных в ходе обследования, а также других источников информации. 4. Взаимопосещение занятий: - фронтальных; - индивидуальных; - интегрированных. 5. Проведение тематических родительских собраний. 6. Участие в работе психолого-педагогического консилиума.	Сентябрь Сентябрь Сентябрь-октябрь Декабрь-апрель Октябрь Январь Май В течение учебного года	Воспитатели Специалисты Специалисты Воспитатели Специалисты Логопед Специалисты Логопед Воспитатели Специалисты Специалисты Воспитатели Родители
V	Итого – аналитические мероприятия. 1. Проведение психолого-педагогического и логопедического мониторинга. 2. Анализ коррекционно - педагогической работы за год. Определение задач на новый учебный год (круглый стол). 3. Составление аналитического отчета. 4. Выступление на итоговом педагогическом совете.	Декабрь Апрель Май Май Май	Специалисты Воспитатели Воспитатели Специалисты Логопед Логопед

5.2. Совместная деятельность учителя - логопеда

И воспитателя

Многие задачи по коррекции речи решаются логопедом и воспитателем совместно: формирование фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи и связного высказывания, развитие коммуникативной функции речи, высших психических процессов.

Ведущая роль в организации коррекционно-педагогической работы принадлежит логопеду. Он осуществляет формирование навыков правильной речи, а воспитатель закрепляет эти навыки, т.е. они не подменяют, а дополняют друг друга.

Воспитатель обязан определять нарушения в речи детей не только в фонетическом, но и в грамматическом её оформлении; должен знать, что данные ошибки – не случайность, а симптом речевого неблагополучия. Речь самого педагога – образец для детей: она должна быть грамотна, фонетически правильно оформлена, хорошо интонирована.

Практика логопедической работы показывает, что преодоление речевых нарушений у дошкольников зависит во многом от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях, насколько умело и грамотно воспитатели будут включать отработанный речевой материал в ситуацию естественного общения.

Занятия воспитателя по развитию речи, ознакомлению с окружающим, игры, трудовая деятельность, прогулки обеспечивают полноценную мотивацию речи. В этих и других видах деятельности он не просто формально закрепляет речевые конструкции – речь активизируется теми действиями, которые ребенок выполняет, и тем самым воспринимается им не как упражнения, а как необходимость.

Высокий профессионализм воспитателя проявляется в правильном подборе речевого материала с учетом произносительных возможностей ребенка и изучаемого звука на логопедических занятиях, в умении увязывать программное содержание большинства занятий с изучаемой лексической темой, в создании коррекционно-развивающей среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию потенциальных речевых возможностей детей, предупреждению у них трудностей в речевом общении.

Во второй половине дня, сразу после дневного сна или полдника, воспитатель проводит индивидуальные занятия. Их содержание определяет логопед. В специальной литературе это время называют «логопедический час». Индивидуальные занятия, как правило, проводятся в специально оборудованном «речевом уголке», где есть зеркало, раздаточный и дидактический материал по закреплению речевых умений и навыков. В это время остальные дети заняты спокойными играми: собирают разрезные картинки, мозаику, рисуют, рассматривают книги и т.п.

На протяжении всего учебного года логопед консультирует воспитателей, оказывает методическую помощь, обучает приемам логопедической работы и в то же время осуществляет контроль за выполнением своих рекомендаций.

Для эффективной и плодотворной работы по преодолению речевых расстройств у детей необходимо четко разграничить функции логопеда и воспитателя.

Со специалистами

Основным направлением комплексного психолого-педагогического сопровождения является проектирование и реализация индивидуальных планов (программ) коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи. Оно строится поэтапно, по определенному алгоритму и осуществляется психологом, педагогами, медицинскими работниками дошкольного образовательного учреждения.

Диагностический этап. Основной целью проведения данного этапа является сбор необходимой информации об особенностях психофизического развития, выявление структуры речевого нарушения и потенциальных возможностей ребенка. Результаты диагностического обследования доводятся до сведения всех участников коррекционно-педагогического процесса.

Консультативно-проективный этап. На этом этапе специалисты психолого-педагогического сопровождения обсуждают возможные варианты решения проблемы, строят прогнозы, определяют наиболее эффективные методы и приемы коррекционной работы, составляют индивидуальные планы (программы), распределяют обязанности по их реализации, уточняют сроки исполнения.

Деятельностный этап. В ходе этого этапа реализуются индивидуальные планы (программы) комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.

Занятия, проводимые профильными специалистами, предоставляют большие возможности для организации коррекционно-логопедической деятельности и создания обогащенной речевой среды, которая позволяет формировать все стороны речи: фонетико-фонематическую, лексико-грамматическую, связное высказывание. По рекомендации логопеда специалисты в свои занятия включают игры, упражнения на развитие психологической базы речи, артикуляционной, общей и мелкой моторики, по коррекции личностного развития ребенка.

Аналитический этап. На этом этапе анализируются результаты совместной коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, и определяются дальнейшие перспективы их обучения и воспитания.

Основные направления деятельности

специалистов психолого-педагогического сопровождения

Детей с нарушениями речи

1. Психолог: психологическая диагностика, психологическое консультирование специалистов и родителей детей с нарушениями речи; проведение психокоррекции, психотреннингов, психотерапии; разработка и оформление рекомендаций педагогам, родителям и другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом его психологических особенностей и сложности речевого нарушения.

2. Медицинские работники: организация медицинской диагностики, организация медикаментозного и физиотерапевтического лечения; обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, ежедневный контроль за психическим и соматическим состоянием воспитанников, разработка медицинских рекомендаций для других специалистов.

3. Музыкальный руководитель: реализация индивидуальных программ музыкального воспитания; использование музыкальной, танцевальной, театральной терапии с учетом рекомендаций педагога-психолога; развитие фонетико-фонематических процессов, лексико-грамматических средств языка и просодической стороны речи на музыкальных занятиях и в ходе подготовки и проведения праздников, развлечений, досугов, инсценировок, спектаклей.

4. Преподаватель по физической культуре: реализация индивидуальных программ физического воспитания, проведение этюдов, упражнений и игр по психогимнастике; укрепление общей и мелкой моторики; развитие координации движений и умения ориентироваться в пространстве; работа над нормализацией мышечного тонуса и диафрагмально-речевым дыханием.

5. Преподаватель по изобразительной деятельности: реализация индивидуальных программ по развитию изобразительной деятельности; расширение знаний об окружающем мире, развитие планирующей функции речи, укрепление мелкой моторики на занятиях по изодеятельности; формирование художественно-творческих способностей.

6. Социальный педагог: объективное изучение жизни и стиля семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата в семье, обеспечение законодательно закрепленных льгот детям с тяжелыми нарушениями речи, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции.

Детей с нарушениями речи

Специфика комплексного психолого-педагогического сопровождения такова, что каждый специалист выполняет определенные задачи в области своей предметной деятельности, от реализации которых во многом зависит результативность коррекционно-логопедической работы.

Педагоги	Задачи	Виды деятельности
Педагог- психолог	- укреплять психическое здоровье ребенка; - развивать высшие психические функции; - активизировать потенциальные и компенсаторные возможности ребенка; - формировать навыки общения; - преодолевать поведенческий и речевой негативизм; - осуществлять контроль за звукопроизношением.	- занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные); - психогимнастика; - тренинги; - игротерапия, кукло- и сказкотерапия и т.д.
Медицинские работники: Музыкальный руководитель Преподаватель по физической культуре	- изучать анамнестические данные ребенка; - фиксировать психические, неврологические и хронические соматические заболевания ребенка; - проводить индивидуальное медицинское обследования детей; - направлять на обследование и консультацию к другим специалистам (невропатологу, психоневрологу, отоларингологу, офтальмологу и др.); - проводить медикаментозное, физио- и фитотерапевтическое лечение; - проводить занятия по лечебной физкультуре, курсы медицинского массажа; - осуществлять контроль за соблюдением охранительного педагогического режима в процессе коррекционных занятий; - оказывать консультативную помощь специалистам, занимающимся коррекционно-педагогической работой, и родителям. - развивать артикуляционный аппарат; - совершенствовать музыкальный, фонематический слух; - формировать правильное физиологическое и речевое дыхание; - совершенствовать просодическую сторону речи (темп, тембр, силу голоса, выразительность); - развивать темп, ритм, пластичность и выразительность движений; - развивать общую координацию движений; - развивать умение ориентироваться в пространстве; - воспитывать адекватную самооценку и уверенность в себе; - осуществлять контроль за звукопроизношением. - работать над нормализацией мышечного тонуса; - развивать диафрагмально-речевое дыхание; - укреплять общую и мелкую моторику; - развивать память, внимание, слуховое восприятие; - развивать умение ориентироваться в пространстве; - формировать уверенность в себе и в своих способностях.	- оформление медицинской документации; - проведение антропометрических измерений; - периодические осмотры детей; - назначение лекарственных препаратов, физио- и фитопроцедур; - разработка рекомендаций для педагогов и родителей; - консультативная помощь педагогам и родителям; - участие в работе ПМПк. - занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные); - слушание музыки; - распевки; - пение; - музыкально-ритмические упражнения; - игры; - танцы; - инсценировки, спектакли; - утренники, развлечения и т.д. - занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные); - игры (подвижные, спортивные); - игры на развитие мелкой и общей моторики; - спортивные праздники, досуги и т.д.
Преподаватель по изобразительной деятельности.	- расширять знания об окружающем мире; - обогащать словарный запас; - развивать психологическую базу речи; - укреплять кисть руки, пальцевую моторику; - совершенствовать умение ориентироваться на листе бумаги; - развивать планирующую функцию речи; - развивать художественно - творческие способности, фантазию, воображение; - осуществлять контроль за звукопроизношением;	- занятия (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные); - беседы; - игры, упражнения на сенсорное развитие; - игры, упражнения, развивающие навыки рисования; - рассматривание картин; - чтение художественных произведений.
Социальный педагог	- изучать уровень образования родителей и общий культурный уровень семьи; - обследовать материальную обеспеченность и жилищно-бытовые условия семьи; - изучать особенности взаимоотношений в семье и оценивать тип семейного воспитания; - иметь сведения о состоянии здоровья родителей и наличии вредных привычек.	- беседы с родителями и близкими родственниками; - анкетирование; - посещение семьи; - консультации; - взаимодействие с органами опеки и попечительства.

Все специалисты постоянно поддерживают связь с логопедом: информируют его о результатах работы с детьми на занятиях, вне занятий.

Несмотря на вполне закономерные различия поставленных задач, которые решают участники психолого-педагогического сопровождения в работе с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, основная цель их совместной деятельности состоит в том, чтобы помочь логопеду не только устранить отклонения в речевом развитии и сформировать навыки коммуникативного общения, но и открыть в ребенке его неповторимость, подготовить его к школьному обучению.

5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда

С родителями

Опыт работы показывает, что осознанное включение родителей в совместный с логопедом коррекционный процесс позволяет значительно повысить его эффективность.

С момента обнаружения нарушений в развитии речи ребенка родителям необходимо сообщать результаты логопедического обследования и обсуждать их совместно, не отклоняясь от норм профессиональной этики. Родители должны быть информированы о целях индивидуальной программы коррекции речи ребенка, о ближайших и отдаленных результатах, объемах и предполагаемых сроках коррекционной работы. Это способствует формированию у них адекватной оценки реальных возможностей и перспектив психофизического развития ребенка.

Уже на начальном этапе совместной деятельности с родителями необходимо оценивать степень их готовности к сотрудничеству с логопедом и специалистами разного профиля, прогнозировать возможную степень их привлечения в коррекционно-педагогический процесс и определять объем той помощи, на который способны родители с учетом различных факторов (профессиональной занятости, материального положения, уровня образования, жилищно-бытовых условий).

Эффективность работы с родителями определяется не столько умелым отбором её содержания и форм, сколько психологическим настроем, возникающим у них в процессе постоянных контактов с логопедом. Дифференцированный подход к родителям, тактичность, внимание и сопереживание способствуют установлению партнерских отношений, взаимного доверия и понимания. В практике достаточно часто встречаются случаи, когда родители на начальном этапе работы выражают полную готовность к совместной деятельности, но, столкнувшись с необходимостью систематических и трудоемких занятий с ребенком в течение длительного времени, быстро прекращают их. Поэтому родителей изначально необходимо психологически подготовить к сотрудничеству с педагогами дошкольного учреждения, вооружить их определенными знаниями, умениями и навыками преодоления речевых нарушений и объяснить необходимость и значимость добросовестного выполнения домашних заданий.

Организация логопедической работы в ДОУ предполагает проведение «родительских пятиминуток» (один раз в неделю логопед обязательно встречается с родителями, информирует их о динамике речевого развития, содержании индивидуальной работы); индивидуальных и фронтальных консультаций (формы их проведения разнообразны: беседы, практикумы, тренинги, открытые занятия и т.д.).

Логопед совместно с воспитателями и специалистами оформляет «Логопедический уголок», информационные стенды, папки-передвижки («Советы педагогов», «Игры на кухне», «Вести с занятий» и т.п.), в которых предлагаются игры, упражнения, задания по развитию речевой деятельности и психологической базы речи, мелкой моторики, а также рекомендации по их проведению. Родители на протяжении всей недели в повседневной жизни закрепляют навыки правильного звукопроизношения, обогащают словарь ребенка по определенной лексической теме, отрабатывают грамматические категории, проводят пальчиковую гимнастику, развивают восприятие, память, внимание, мышление.

В пятницу родители получают индивидуальную тетрадь ребенка с заданиями логопеда. В выходные дни они закрепляют речевые умения и навыки, приобретенные детьми на логопедических занятиях за неделю.

В течение учебного года совместно с воспитателями группы логопед планирует несколько родительских собраний (3-4). Проведение собраний является важным элементом стратегии общения с семьей, где закладываются основы сотрудничества и взаимопонимания, обеспечивается единство взглядов на воспитание и обучение детей. Первое родительское собрание (по результатам логопедического обследования) проводится в конце сентября, на котором логопед в доступной форме объясняет суть речевых нарушений у детей; знакомит с целями и задачами коррекционной работы по их устранению; дает рекомендации по организации ежедневных домашних занятий, по выполнению заданий в индивидуальной тетради и др. На первом родительском собрании необходимо разрушить иллюзию, весьма распространенную среди родителей, о возможности «волшебного» разрешения речевых проблем ребенка. Логопед должен объяснить, что сроки преодоления речевых нарушений зависят от степени сложности дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка, регулярности посещения занятий, заинтересованности и активного участия родителей в коррекционной работе. Второе собрание проводится в январе, на котором родителей знакомят с итогами коррекционно-педагогической работы за I полугодие, определяются задачи II полугодия (логопед дает открытое занятие). Третье родительское собрание – в марте (тематика может быть разной). Четвертое собрание – в мае. На нем обсуждаются итоги коррекционного обучения, даются рекомендации по закреплению полученных навыков правильной речи в летний период. Логопед проводит открытое занятие.

Позитивная динамика в ходе коррекционно-логопедического воздействия может быть достигнута в том случае, если родители осознают свою роль в развитии и коррекции речи ребенка и создадут условия для домашних занятий с детьми по усвоению и закреплению полученных навыков на логопедических занятиях.

Задачи родителей по преодолению речевых нарушений у ребенка

Виды совместной деятельности родителей и ребенка

- создать в семье условия благоприятные для общего и речевого развития ребенка; - строго выполнять задания логопеда, систематически проводить работу по развитию и коррекции речи, высших психических функций; - закреплять речевые навыки, умения в процессе совместной деятельности с ребенком; - осуществлять контроль за звуками, поставленными логопедом, за правильностью употребления грамматических категорий; - информировать логопеда, воспитателей группы о речевой деятельности ребенка в повседневных жизненных ситуациях

- выполнение заданий логопеда; - игры; - трудовая деятельность; - изобразительная деятельность; - чтение книг; - просмотр мультфильмов; - прогулки и т.д.

В некоторых случаях логопед направляет ребенка на консультацию к психоневрологу или невропатологу. Как правило, родители очень болезненно воспринимают подобные рекомендации, поэтому в разговоре с родителями от логопеда требуется тактичность, осторожность, максимальная доброжелательность и умение убедить их в необходимости такой консультации, которая позволит обеспечить наиболее успешное проведение коррекционной работы с их ребенком и выбрать оптимальные методы и приемы устранения речевых нарушений.

В логопедической практике встречаются случаи негативного отношения родителей к зачислению их детей в логопедические группы, что приводит к возникновению конфликтов с педагогами дошкольного учреждения. Если логопеду не удается убедить родителей в необходимости посещения коррекционно-логопедических занятий, то целесообразно попросить их написать отказ от зачисления в логопедическую группу во избежание непредвиденных ситуаций в дальнейшем (приложение № 5)

Контрольные вопросы и задания

1. Обоснуйте необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с тяжелыми нарушениями речи.

2. Каковы основные цели и задачи совместной коррекционно-педагогической работы специалистов дошкольного образовательного учреждения по преодолению речевых нарушений у детей?

3. Раскройте роль логопеда в организации взаимодействия специалистов ДОУ по коррекции речевых расстройств

4. Какие совместные мероприятия проводят участники коррекционно-педагогического процесса по устранению речевых нарушений у детей?

5. Каковы функции логопеда и воспитателя в работе по преодолению речевой патологии у детей в условиях логопедической группы?

6. Какие задания логопеда выполняют воспитатели логопедических групп во второй половине дня?

7. Охарактеризуйте основные направления работы психолога с детьми логопедической группы.

8. Охарактеризуйте роль медицинских работников в коррекционно-логопедическом процессе.

9. Какова роль музыкального руководителя в преодолении речевых нарушений у детей?

10. Какую помощь оказывает детям с нарушениями речи преподаватель по физической культуре?

11. Какую помощь оказывает детям с нарушениями речи преподаватель по изобразительной деятельности?

12. Каковы основные направления работы социального педагога с семьями детей, имеющими тяжелые нарушения речи?

13. Какую помощь детям с речевой патологией могут оказать родители?

14. Перечислите формы работы педагогов логопедической группы с родителями.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Законодательно-правовые, нормативно-правовые акты Российской Федерации в области специального образования

Закон Российской Федерации

«Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)»

(извлечения)

Закон принят Государственной Думой 2 июня 1999 года.

ГЛАВА I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Статья 1. Основные термины.

Для целей настоящего Федерального закона основные термины имеют следующее значение:

специальное образование - дошкольное, общее и профессиональное образование, для получения которого лицам с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные условия для получения образования;

лицо с ограниченными возможностями здоровья - лицо, имеющее физический и (или) психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования;

ребёнок — лицо, не достигшее возраста восемнадцати лет;

взрослый — лицо, достигшее возраста восемнадцати лет;

недостаток — физический или психический недостаток, подтверждённый психолого-медико-педагогической комиссией в отношении ребенка и медико-социальной экспертной комиссией в отношении взрослого, а также в установленных настоящим Федеральным законом случаях повторной экспертизой;

физический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в развитии и (или) функционировании органа (органов) человека либо хронические соматические или инфекционные заболевания;

психический недостаток – подтвержденный в установленном порядке временный или постоянный недостаток в психическом развитии человека, включая нарушение речи, эмоционально-волевой сферы, в том числе аутизм, последствие повреждения мозга, а также нарушение умственного развития, в том числе умственная отсталость, задержка психического развития, создающие трудности в обучении;

сложный недостаток — совокупность физических и (или) психических недостатков, подтвержденных в установленном порядке;

тяжелый недостаток — подтвержденный в установленном порядке физический или психический недостаток, выраженный в такой степени, что образование в соответствии с государственными образовательными стандартами (в том числе специальными) является недоступным и возможности обучения ограничиваются получением элементарных знаний об окружающем мире, приобретением навыков самообслуживания и приобретением элементарных трудовых навыков или получением элементарной профессиональной подготовки;

специальные условия для получения образования — условия обучения (воспитания), в том числе специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, без которых невозможно (затруднено) освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья;

интегрированное обучение -- совместное обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений, посредством создания специальных условий для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья;

образовательное учреждение общего назначения — образовательное учреждение, созданное для обучения лиц, не имеющих ограничений по состоянию здоровья для получения образования;

специальное образовательное учреждение — образовательное учреждение, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

специальное образовательное подразделение — структурное подразделение образовательного учреждения общего назначения, созданное для обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья;

образовательное учреждение интегрированного обучения – образовательное учреждение общего назначения, в котором созданы специальные условия для получения образования лицами с ограниченными возможностями здоровья совместно с лицами, не имеющими таких ограничений;

обучение на дому — освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицом, по состоянию здоровья временно или постоянно не посещающим образовательное учреждение, при котором обучение осуществляется на дому педагогическими работниками соответствующих образовательных учреждений, в том числе с использованием дистанционных средств обучения;

государственное именное образовательное обязательство — именной документ, устанавливающий обязанность органов государственной власти Российской Федерации или органов государственной власти субъекта Российской Федерации осуществлять в соответствии со специальными нормативами финансирование образования лиц с ограниченными возможностями здоровья при обучении их в образовательных учреждениях всех типов и видов независимо от форм освоения образовательных программ;

полное государственное обеспечение — обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в государственных, муниципальных специальных образовательных учреждениях - интернатах и специальных образовательных подразделениях - интернатах государственных, муниципальных образовательных учреждений общего назначения, питанием, одеждой, обувью, мягким инвентарем, необходимым оборудованием и индивидуальными техническими средствами.

Статья 3. Цели специального образования.

Специальное образование обеспечивает лицам с ограниченными возможностями здоровья получение образования в соответствии с их способностями и возможностями в адекватной их здоровью среде обучения в целях адаптации и интеграции (реинтеграции) этих лиц в общество, в том числе приобретения навыков самообслуживания, подготовки их к трудовой деятельности и семейной жизни.

Если лицо с ограниченными возможностями здоровья признано инвалидом, специальное образование входит в индивидуальную программу реабилитации инвалида в соответствии с законодательством о социальной защите инвалидов.

ГЛАВА II. ПРАВА В ОБЛАСТИ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ИХ РОДИТЕЛЕЙ

(ИНЫХ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ)

Статья 9. Государственное обеспечение лиц с ограниченными возможностями здоровья.

На полном государственном обеспечении в государственных, муниципальных специальных образовательных учреждениях-интернатах и специальных образовательных подразделениях — интернатах государственных, муниципальных образовательных учреждений общего назначения находятся лица с ограниченными возможностями здоровья:

-- неслышащие и слабослышащие;

-- незрячие и слабовидящие;

-- с тяжелыми нарушениями речи;

-- с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

-- умственно отсталые;

-- с выраженными (глубокими) нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;

-- имеющие трудности в обучении, обусловленные задержкой психического развития;

‑‑ со сложными недостатками.

ГЛАВА III. ОРГАНИЗАЦИЯ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Статья 16. Логопедическая служба.

1. Для оказания помощи детям, имеющим различные нарушения речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначения, организуется логопедическая служба.

Исходя из количества детей, нуждающихся в логопедической помощи, эта помощь может осуществляться посредством:

введения в штат образовательного учреждения общего назначения должности учителя-логопеда;

создания в структуре органа управления образованием логопедического кабинета;

создания логопедического центра - учреждения с правами юридического лица.

2. Типовое положение о логопедической службе утверждается федеральным органом исполнительной власти, к компетенции которого относятся вопросы образования.

Статья 23. Психолого-медико-педагогические комиссии, медико-социальные экспертные комиссии.

1. Диагностика физических и (или) психических недостатков детей, установление их прав на специальное образование и создание специальных условий для получения образования, а также консультирование родителей (иных законных представителей) по всем вопросам о физических и (или) психических недостатках детей осуществляются постоянными межведомственными психолого-медико-педагогическими комиссиями.

ГЛАВА IV. ОБЕСПЕЧЕНИЕ СПЕЦИАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ КАДРАМИ

Статья 32. Подготовка специалистов в области специального образования.

1. Подготовка специалистов в области специального образования осуществляется в специализированных образовательных учреждениях среднего профессионального и высшего профессионального образования, в образовательных учреждениях послевузовского профессионального образования, а также на специальных факультетах и курсах образовательных учреждений среднего профессионального и высшего профессионального образования.

2. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ среднего педагогического и высшего педагогического образования, устанавливаемый федеральным компонентом соответствующего государственного образовательного стандарта включает в себя изучение основ дефектологии и коррекционной педагогики.

Статья 33. Социальные гарантии и льготы работникам, участвующим в осуществлении специального образования

1. Работникам, участвующим в осуществлении специального образования, помимо прав и льгот, установленных законодательством Российской Федерации для работников образовательных учреждений, предоставляется право на оплату труда по повышенным на 15-30 процентов тарифным ставкам (окладам) в зависимости от типов и видов образовательных учреждений, а также от сложности выполняемой работы.

Перечень соответствующих должностей и работ утверждается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

2. В случае увеличения по решению учредителя численности обучающихся, воспитанников в классах (группах) сверх нормативной численности, установленной для образовательного учреждения соответствующего типа или вида, тарифные ставки (оклады) работников, указанных в пункте 1 настоящей статьи, повышаются на один процент за каждый процент превышения нормативной численности обучающихся, воспитанников.

Типовое положение

о дошкольном образовательном учреждении

(извлечения)

Положение утверждено Постановлением

правительства РФ от 01.07.1995 № 677.

Требования к квалификации по разрядам

Учителей-дефектологов

8-й разряд - высшее дефектологическое образование без предъявлений требований к стажу работы;

9-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 2 до 5 лет;

10-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 5 до 10 лет;

11-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы от 10 до 20 лет;

12-й разряд - высшее дефектологическое образование и стаж педагогической работы выше 20 лет или II квалификационная категория, либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 3 лет (для работающих в этих учреждениях);

13-й разряд - I квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 5 лет (для работающих в этих учреждениях);

14-й разряд - высшая квалификационная категория либо высшее профессиональное образование и стаж работы в психолого-медико-педагогической консультации не менее 10 лет (для работающих в этих учреждениях).

1.4. Письмо Министерства общего и профессионального образования «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах

учреждений образования» от 22.01.98. № 20-58-07ин/20-4

(извлечения)

Ставка заработной платы учителей-логопедов всех образовательных учреждений, независимо от их ведомственной подчиненности, выплачивается за 20 часов педагогической работы в неделю. При этом не имеет значения, в классах какой ступени учитель-логопед осуществляет педагогическую деятельность.

На основании тарифно-квалификационной характеристики по должности учителя-логопеда, согласованной с Минтрудом России (постановление Минтруда России от 17 августа 1995г. № 46) и утвержденной приказом Минобразования России и Госкомвуза России от 31 августа 1995 г. № 463/1268, оплата труда учителей-логопедов осуществляется в диапазоне 8-14 разрядов Единой тарифной сетки. При этом 8-12 разряды учителям-логопедам образовательных учреждений устанавливаются в зависимости от наличия высшего дефектологического образования и стажа педагогической работы, а 12-14 разряды — в зависимости от квалификационной категории, установленной в результате аттестации.

Согласно письму Минобразования России от 12 января 1993 г. № 10/32-Т (согласованному с Минтрудом России), за работу в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях (группах, классах) для детей, имеющих отклонения в развитии, ставки заработной платы (должностные оклады) работников повышаются на 15-20 процентов.

Если учитель-логопед работает в специальном (коррекционном) образовательном учреждении (классе, группе) для детей, имеющих, кроме отклонений в развитии речи, другие отклонения в физическом развитии (дефекты зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата и др.) или отклонения в умственном развитии, то повышение ставки заработной платы производится только за работу с детьми, имеющими отклонения в развитии речи.

Продолжительность отпуска учителей-логопедов составляет 56 календарных дней (основание: постановление Правительства Российской Федерации от 13 сентября 1994г. № 1052)

Пенсия в связи с педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей устанавливается при выслуге не менее 25 лет (статья 80 Закона РСФСР «О государственных пенсиях в РСФСР»).

Список профессий и должностей работников народного образования, педагогическая деятельность которых проходила в школах и других учреждениях для детей, дает право логопеду на пенсию за выслугу лет (Постановление Совета Министров РСФСР от 06.09.91 № 463).

Положение

Сотрудники ПМПК

3.1. Порядок комплектования ПМПК педагогическими и медицинскими работниками регламентируется штатным расписанием Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции и утверждается управлением образования города Тамбова.

3.2. Работники ПМПК имеют право на участие в управлении учреждением в порядке, определяемом уставом Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, на защиту своей профессиональной чести и достоинства.

3.3. При исполнении профессиональных обязанностей специалисты ПМПК имеют право на свободу выбора и использования методик диагностики и коррекции отклонений в развитии, методов оценки эффективности диагностико-коррекционных мер, соответствующих рекомендаций ПМПК.

3.4. Специалисты ПМПК назначаются на должность директором Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции по согласованию с председателем комиссии. В состав комиссии могут назначаться лица, имеющие высшее медицинское, психологическое, педагогическое образование и опыт работы по соответствующей специальности не менее пяти лет.

Состав ПМПК включает:

- врача, имеющего высшее медицинское образование по специальности «Психиатрия»;

- педагога-психолога;

- учителя-дефектолога (олигофренопедагога);

- учителя-логопеда;

- медицинского статиста.

Другие специалисты – сурдопедагог, тифлопедагог, врачи (невропатолог и др.) могут привлекаться к работе ПМПК в качестве консультантов из числа специалистов МОУ Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции, других образовательных и медицинских учреждений по мере необходимости на условиях почасовой оплаты.

3.5. Возглавляет психолого-медико-педагогическую комиссию председатель, который назначается на должность директором МОУ Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции из числа высококвалифицированных специалистов психолого-медико-педагогического профиля по согласованию с управлением образования мэрии города Тамбова.

Председатель ПМПК совместно с администрацией МОУ Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции организует работу комиссии и несёт ответственность за результаты её деятельности.

Приложение 2

Тематическое планирование лексического материала

Старшая группа

Сентябрь

1-я неделя – «Детский сад».

2-я неделя – «Игрушки».

3-я неделя – «Огород. Овощи».

4-я неделя – «Сад. Фрукты. Ягоды».

Октябрь

1-я неделя – «Ранняя осень. Осенняя одежда, обувь, головные уборы».

2-я неделя – «Лиственные деревья».

3-я неделя – «Грибы».

4-я неделя – «Семья».

Ноябрь

1-я неделя – «Домашние птицы и их детёныши».

2-я неделя – «Поздняя осень. Перелётные птицы».

3-я неделя – «Домашние животные и их детёныши».

4-я неделя – «Домашние животные. Домашние птицы».

Декабрь

1-я неделя – «Дикие животные и их детёныши».

2-я неделя – «Хвойные деревья».

3-я неделя – «Новый год».

4-я неделя – «Праздник новогодней ёлки. Новогодние игрушки».

Январь

1-2 недели – Зимние каникулы.

3-я неделя – «Зима. Зимние забавы и развлечения».

4-я неделя – «Зимующие птицы».

Февраль

1-я неделя – «Одежда. Обувь».

2-я неделя – «Дом. Мебель».

3-я неделя – «Транспорт. Правила дорожного движения».

4-я неделя – «День защитника Отечества. Военные профессии».

Март

1-я неделя – «Почта».

2-я неделя – «Мамин праздник. Женские профессии».

3-я неделя – «Продукты питания. Посуда».

4-я неделя – «Весна».

Апрель

1-я неделя – «Наш город. Моя улица».

2-я неделя – «День космонавтики».

3-я неделя – «Орудия труда и инструменты».

4-я неделя – «Рыбы».

Май

1-я неделя – «День Победы».

2-я неделя – «Цветы и комнатные растения».

3-я неделя – «Насекомые».

4-я неделя – «Времена года» (обобщение).

Подготовительная группа

Сентябрь

1-я неделя – «Детский сад».

2-я неделя – «Откуда хлеб пришел».

3-я неделя – «Огород. Овощи».

4-я неделя – «Сад. Фрукты».

Октябрь

1-я неделя – «Ранняя осень. Осенние цветы».

2-я неделя – «Лиственные деревья. Осень в стихах русских поэтов, картинах русских художников».

3-я неделя – «Лес. Грибы».

4-я неделя – «Семья».

Ноябрь

1-я неделя – «Библиотека».

2-я неделя – «Поздняя осень. Перелётные птицы».

3-я неделя – «Домашние животные и птицы, их детёныши».

4-я неделя – «Русские народные промыслы. Виды росписи, виды игрушек».

Декабрь

1-я неделя – «Дикие животные. Зимовка зверей».

2-я неделя – «Животные Севера».

3-я неделя – «Животные жарких стран».

4-я неделя – «Новый год. Праздник новогодней ёлки. Хвойные деревья».

Январь

1-2 недели – Зимние каникулы.

3-я неделя – «Зима. Зимние забавы и развлечения».

4-я неделя – «Зимующие птицы».

Февраль

1-я неделя – «Одежда. Обувь».

2-я неделя – «Дом. Мебель».

3-я неделя – «Транспорт. Правила дорожного движения».

4-я неделя – «День защитника Отечества».

Март

1-я неделя – «Почта».

2-я неделя – «Мамин праздник. Женские профессии».

3-я неделя – «Весна».

4-я неделя – «Продукты питания. Посуда. Труд повара».

Апрель

1-я неделя – «Наш город. Моя улица».

2-я неделя – «День космонавтики».

3-я неделя – «Орудия труда. Инструменты. Сельскохозяйственные работы».

4-я неделя – «Рыбы».

Май

1-я неделя – «День Победы».

2-я неделя – «Цветы. Насекомые».

3-я неделя – «Школа. Школьные принадлежности».

4-я неделя – «Здравствуй, лето! Виды спорта, спортивные развлечения, отды

Приложение 3

Приложение 4

План по самообразованию учителя-логопеда

Актуальность

В настоящее время многие речевые расстройства у детей дошкольного возраста осложнены лёгкими «стёртыми» формами дизартрии.

Стертая дизартрия – речевое нарушение центрального генеза, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляция, дикция, голос, мимика, мелодико-интонационная сторона речи.) При стертой дизартрии все симптомы проявляются в нерезко выраженной форме. Ведущим звеном в структуре речевого дефекта являются стойкие фонетические нарушения, обусловленные недостаточной иннервацией отдельных групп мышц артикуляционного аппарата. Несформированность звукопроизношения отрицательно влияют на формирование других сторон речи.

Состояние неречевых функций и ряда психических процессов у детей также характеризуется качественным своеобразием.

Количество детей со стёртой дизартрией имеет тенденцию к значительному росту. Это речевое нарушение достаточно трудно поддается логопедическому воздействию, поэтому проблема ранней профилактики и комплексной (медицинской, психологической, логопедической) коррекции данной формы дизартрии становится всё более актуальной на современном этапе развития логопедии.

В специальной литературе данное речевое нарушение именуется по- разному: «стёртая дизартрия», «минимальные проявления дизартрии», «дизартрический компонент», «дизартрический синдром», «лёгкая форма дизартрии», что свидетельствует о широком круге исследований данной проблемы.

План изучения темы

1. Проблема изучения стертой формы дизартрии у детей в трудах отечественных ученых.

2. Этиология. Клинико-физиологические аспекты данной формы дизартрии.

3. Симптоматика.

4. Клинико-психологическая характеристика детей с минимальным проявлением дизартрии.

5. Обследование детей с данной речевой патологией. Вопросы дифференциальной диагностики.

6. Системный подход к коррекции стёртой формы дизартрии (логопедическое и медикаментозное воздействие, массаж, лечебная физкультура).

Литература

1. Архипова Е. Ф. Стертая дизартрия у детей. – М., изд. «Астрель», 2006.

2. Визель Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. – М., 1995.

3. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., Детство-Пресс, 2005г.

4. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии. Вопросы логопедии. – М., 1978.

5. Логопедия: методические традиции и новаторство./Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец – Москва – Воронеж, 2003.

6. Логопедия. Учебное пособие./ Под ред. Л.С. Волковой – М., Просвещение, 1989.

7. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех – СПб., Дельта, 1997.

8. Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов–на–Дону, Феникс, 2002.

9. Новикова Е. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения». – М., 2000.

Инновационно - профессиональная деятельность

по завершению изучения вышеуказанной темы

1. Подготовить сообщение для воспитателей ДОУ, родителей по проблеме «Современный подход к профилактике и коррекции стертой формы дизартрии у детей».

2. Усовершенствовать карту логопедического обследования детей: расширить пробы, задания для обследования подвижности артикуляционного аппарата, произвольной мимической моторики, пространственного праксиса.

3. Оформить пособие по дифференциальной диагностике «Отличие функциональной дислалии от стертой дизартрии».

4. Разработать рекомендации для воспитателей логопедической группы по использованию в коррекционной работе с детьми самомассажа языка, губ, кистей рук и нетрадиционных форм проведения артикуляционных упражнений.

5. Оформить методическое пособие (альбом) по формированию у детей пространственно-временных отношений.

6. Систематизировать материал, модифицировать и апробировать игры, упражнения по развитию просодической стороны речи у ребёнка со стертой формой дизартрии.

7. Оформить пособие (рисунки) «Комплекс массажных движений для мышц губ, языка».

Влияние профессионального мастерства

на результаты коррекционной работы с детьми

1. Сравнительный анализ количественных и качественных показателей за два-три года.

2. Выводы.

Приложение 5

Образцы оформления деловых бумаг

В ПМПК

ДОУ № ____________ Распоряжение ______ дата, №____________ город _______________ о представлении ________________ (Ф.И.О. ребенка) для комплексного обследования в ПМПК. На основании письменной доверенности родителей ______________ (Ф.И.О. ребенка) обязываю логопеда ______________ представить ____________________ (Ф.И.О.) (Ф.И.О. ребенка) для комплексного обследования, включая врача-психиатра, в ПМПК. Подпись руководителя _______

Примечание. В некоторых случаях доверенность родителей и распоряже- ние руководителя учреждения могут быть составлены на группу детей.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ И ПОНЯТИЙ

Автоматизация – превращение сознательных действий при многократном их повторении в автоматические (совершаемые без участия сознания).

Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в последовательном, постепенном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.

Агнозия – нарушение процесса узнавания предметов и явлений при сохранности сознания и функции органов чувств; наблюдается при поражении определенных отделов коры больших полушарий головного мозга. Может быть зрительная, осязательная, пальцевая, пространственная, слуховая.

Аграмматизм – нарушение психофизических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» речи и пр.

Адаптация – приспособление человека к условиям существования; бывает биологическая, психологическая, социальная.

Анамнез – совокупность сведений о развитии ребенка на всех этапах, включая беременность матери, роды, и течении заболеваний. Сбор А. является важной частью комплексного обследования ребенка.

Апраксия – нарушение свободных целенаправленных движений и действий, возникающее при поражении коры головного мозга.

Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного звука.

Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих образование звуков (голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек, нижней челюсти и др.).

Артикуляция – совместная работа речевых органов, необходимая для произношения звуков речи.

Астенический синдром – состояние, часто встречающее при психических заболеваниях. Характеризуется общей слабостью, повышенной истощаемостью и раздражительностью. При А.С. нарушается внимание, память, ослабляется или утрачивается способность к продолжительному умственному и физическому напряжению.

Асфиксия – удушье плода или новорожденного; отсутствие дыхания вследствие полного или частичного прекращения деятельности сердца.

Аутизм – болезненное состояние психики, характеризующееся нарушением контактов человека и уходом от реального внешнего мира, погружение в мир личных переживаний.

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная поражением доминантного полушария коры головного мозга при отсутствии расстройств артикуляционного аппарата и слуха.

Афония – отсутствие звучности голоса при сохранности шепотной речи.

Брадилалия – патологически замедленный темп речи.

Вербальный – словесный, выраженный речевыми средствами.

Внимание – произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.

Голосовой аппарат – совокупность органов, участвующих в голосообразовании. Г.А. состоит из трех основных частей: легких с системой вдыхательных и выдыхательных мышц, гортани с голосовыми складками и системы воздушных полостей, играющих роль резонаторов и излучателей звука.

Грамматический строй речи – строение слова и предложения, присущее данному языку.

Гуление – голосовая реакция ребенка в первые месяцы жизни, ранняя стадия лепета.

Двигательные нарушения – нарушения движений, которые могут проявляться в ограничении объема и силы движений, в нарушениях темпа, характера, координации движений, в наличии непроизвольных движений.

Депривация – психическое состояние, возникающее в результате длительного ограничения возможностей ребенка в удовлетворении его насущных биологических и социальных потребностей. Д. бывает зрительная, слуховая, речевая, эмоциональная и др.

Диагноз – краткое врачебное заключение о характере и сущности болезни (нарушения развития) на основании всестороннего исследования больного.

Дизартрия – нарушения произносительной стороны речи, которое обусловлено недостаточностью иннервации речевого аппарата.

Дисграфия – частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, пропуски и перестановки букв и слогов, нарушения слитности написания слов в предложении, аграмматизм на письме.

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата.

Дислексия – частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.

Дисфония – расстройство голосообразования, при котором голос становится хриплым, слабым, вибрирующим и т.д.

Дифференциация звуков – этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от других звуков речи.

Дыхание речевое – дыхание в процессе речи, отличающееся от обычного более быстрым вдохом и замедленным выдохом, значительным увеличением дыхательного объема, преимущественно ротовым типом дыхания.

Задержка психического развития – временное отставание развития психики или её отдельных функций.

Заикание (логоневроз) – нарушение темпо-римической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Зона актуального развития – актуальный уровень знаний, умений и навыков ребенка, проявляющийся на данном этапе его развития и обнаруживающийся в ситуации конкретного диагностического обследования.

Зона ближайшего развития – уровень знаний, умений и навыков, который ребенок может достичь самостоятельно или с помощью взрослого, потенциальные возможности развития ребенка.

Иннервация – обеспеченность какого-либо органа или ткани нервными волокнами и нервными клетками.

Интегрированное обучение детей с особенностями психофизического развития – совместное обучение в образовательных учреждениях детей с различными нарушениями психофизического развития и нормально развивающихся их сверстников; направление в специальной педагогике.

Интонация – комплекс просодических компонентов, включающий мелодику, ритм, интенсивность, тембр, темп и логическое ударение, служащий (на уровне предложения) для выражения различных грамматических категорий, а также экспрессии и эмоций.

Компенсация – возмещение недоразвитых или нарушенных функций путем использования сохранных или перестройки частично нарушенных функций.

Коррекционное обучение – особый вид обучения, цель которого полное или частичное преодоление имеющихся у детей нарушений в развитии и обеспечение их потребности в личном росте и социализации.

Коррекционно-воспитательная работа – система психолого-педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление нарушений психического или физического развития детей и на их адаптацию в обществе.

Коррекция произношения – исправление недостатков произношения, включая все его составные части: дыхание, голос, звуки, словесное и фразовое ударение, членение речи паузами, темп и соблюдение орфоэпических норм.

Лепет – голосовая реакция ребенка на раздражители положительного характера. Появляется на втором месяце жизни в виде разнообразных несложных комплексов звуков (гуление) и постепенно усложняется (многократное повторение слогов). При тяжелых речевых нарушениях Л. не развивается в установленные сроки.

Логопат – человек с дефектной речью.

Логопедия – наука, которая изучает речевые нарушения у людей и разрабатывает методы профилактической и коррекционно-педагогической работы с ними.

Моторика – совокупность двигательной реакции, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. В коррекционном плане важно выделять общую М., мелкую (ручную) М. и артикуляционную М.

Назальный – носовой (звук).

Негативизм – немотивированное сопротивление воздействию окружающих.

Неврозы – группа заболеваний нервной системы, характеризующихся функциональными нарушениями со стороны центральной нервной системы. К Н. относят неврастению, Н. страха, навязчивых состояний, истерические реакции.

Недоразвитие речи – качественно низкий (по сравнению с возрастной нормой) уровень сформированности той или иной речевой функции или речевой системы в целом.

Обтуратор – приспособление в форме пластины для закрытия дефектов твердого и мягкого неба.

Общее недоразвитие речи – сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Первичный дефект – нарушение, непосредственно вытекающее из биологического характера болезни (нарушение зрения, речи или слуха при поражении анализаторов).

Постановка звука – процесс формирования произносительных навыков; создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука), двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука) и зрительными (зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями. В результате П. З. ребенок усваивает произносительное умение.

Постнатальный – период после рождения ребенка.

Пренатальный – период до рождения ребенка.

Прогения – выступание нижней челюсти вперед.

Прогнатия - выступание верхней челюсти вперед.

Психомоторика – индивидуальные, конституционные, а также связанные с полом и возрастом особенности двигательной реакции человека.

Реабилитация – восстановление или компенсация нарушенных функций организма и трудоспособности, достигаемое применением комплекса медицинских, педагогических и социальных мероприятий.

Речевой аппарат – система органов, принимающих участие в образовании звуков речи: органы дыхания, голосообразования, артикуляции, чувствительные и двигательные центры головного мозга.

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка.

Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Ринофония – носовой оттенок голоса, возникающий из-за неправильного направления голосовыдыхательной струи.

Сензитивные периоды развития функций – периоды жизни ребенка, в которые наиболее интенсивно, сильно и гармонично развивается та или иная психическая функция. С этими периодами связана и наиболее оптимальная коррекция тех дефицитарных функций, которые формируются в данный отрезок времени.

Судороги – непроизвольные сокращения отдельных или целых групп мышц, возникающие внезапно и проявляющиеся длительно или приступообразно.

Тахилалия – нарушение речи, выражающееся в чрезмерной быстроте ее темпа.

Тембр – окраска или характер звука голоса.

Темп речи – скорость протекания речи во времени, ее ускорение или замедление.

Фонация – голосообразование.

Фонематический слух – способность к слуховому дифференцированному восприятию звуков речи – фонем; является основой для овладения звуковой стороной речи.

Фонетико-фонематическое нарушение – психолого-педагогическое название группы речевых нарушений, характеризующихся преимущественной недостаточностью звукопроизношения. К ним относятся дислалия, ринолалия, легкие формы дизартрии.

Фраза – законченный оборот речи, предложение, наименьшая самостоятельная единица речи, актуализированная единица общения.

Этиология – причины возникновения нарушений.

ЛИТЕРАТУРА

1. Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет.-М., ТЦ Сфера, 2005.

2. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. – М., Астрель, 2006.

3. Архипова Е.Ф. Стертая форма дизартрии. – М., изд. Астрель, 2006.

4. Белякова Л.И. Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание.-М., Академия 2003.

5. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференцированной диагностики.-СПб., Детство-Пресс, 2005.

6. Выявление и преодоление речевых напушений в дошкольном возрасте /Сост. И.Ю. Кондрашенко.-М., Айрис-Пресс, 2005.

7. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д. и др. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими ДЦП. – М., Гном-Пресс, 1999.

8. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.--М, Просвещение, 1985.

9. Каше Г.А., Филичева Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи (в подготовительной к школе группе).--М., Просвещение, 1978.

10. Козлова А.В., Детеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей.-М., ТЦ Сфера, 2004.

11. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учиться говорить. Пальчиковый игротренинг. – СПб., ИДМиМ, 1998.

12. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе. --М., Гном-Пресс, 1998.

13. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Хлоп-топ. Нетрадиционные приемы коррекционной логопедической работы с детьми. – М., Гном и Д, 2004.

14. Краузе Е.Н. Логопедический массаж. Артикуляционная гимнастика. – СПб, Корона принт, 2004.

15. Логопедия: методические традиции и новаторство / Под ред. С.Н. Шаховской, Т.В. Волосовец.-Москва-Воронеж, 2003.

16. Логопедия. Учебник/Под ред. Л.С. Волковой -- М., Просвещение, 1995.

17. Миронова С.А. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. -- М., Просвещение, 1978.

18. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция звукопроизношения. – М., Гном и Д, 2000.

19. Новикова Е.В. Зондовый массаж: коррекция тонкой моторики руки. – М., Гном и Д, 2001.

20. Овчар О.Н., Колягина В.Г. Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии. – М., Гном и Д, 2004.

21. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ Под ред. Т. В. Волосовец, М., «Академия», 2002.

22. Основы логопедической работы с детьми./Под ред. Г.В. Чиркиной.-М., АРКТИ, 2002.

23. Основы теории и практики./ Под ред. Р.Е. Левиной.-М., Просвещение, 1967.

24. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. -- Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.

25. Поваляева М.А. Справочник логопеда.-Ростов-на-Дону, Феникс, 2002.

26. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. – СПб., КАРО, 2006.

27. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов.-М., Владос, 1999.

28. Психолого-педагогическая диагностика. Под ред. И. Ю. Левченко, С.Д. Забрамной – М., «Академия», 2003.

29. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. – Екатеринбург, Литур, 1999.

30. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников. – М., АСТ, 2004.

31. Степанова А.О. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. -М., ТЦ Сфера, 2003.

32. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений/Под ред. Т.И. Ерофеевой.-М., Издательский центр «Академия», 1999.

33. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. – М., ТЦ Сфера, 2001.

34. Ткаченко Т.А. Если ребенок плохо говорит. - СПб., изд. «Акцидент», 1998.

35. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.-- М., РИЦ «Альфа», 2001.

36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение.-М., Гном-Пресс, 1999.

37. Филичева Т.Б., Чевелева П.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М., Просвещение, 1987.

38. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа).-М., Просвещение, 1993.

39. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. В 2-х частях. -М., Альфа, 1993.

40. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. -М., Айрис-Пресс, 2004.

41. Худенко Е.Д. Современные подходы к организации коррекционного обучения в образовательных учреждениях//Развитие и коррекция, №1.-М., ОПМЦ, 1998.

42. Шаховская С.П., Худенко Е.Д. Планы занятий логопедов в детском саду для детей с нарушением речи. --М, 1992.

43. Шашкина Г.Ф., Зернова Л.П., Зимина И.А. Логопедическая работа с дошкольниками. -М., Академия, 2003.

44. Шипицына Л.М., Хилько А. А. и др. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. – СПб., изд. «Речь», 2005.

45. Ястребова А.В., Лазаренко О. Хочу в школу. – М., АРКТИ, 1999.

[1] [1] Список оборудования приводится согласно приложению 5 инструктивного письма Министерства образования РФ от 14.12.2000 г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения» и «Программы обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи». – М.: Просвещение, 1978 г., авторы Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.

[2] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 17 «Кот» или другой материал по выбору логопеда.

[3] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VIII Ж № 1-3 «Нашли ежа» или другой материал по выбору логопеда.

[4] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 18-20 «Шалун» или другой материал по выбору логопеда.

[5] Разработано с учетом требований «Программы обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада)» (авт. Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, 1993), «Программы обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (в подготовительной к школе группы)» (авт. Г.А. Каше, Т.Б.Филичева.,1978), «Программы развития и воспитания дошкольников в образовательной системе «Школа 2100» (под ред. А.А. Леонтьева, 2004).

[6] Разработано учителем – логопедом ДОУ «Золотой ключик» г. Тамбова Дробышевой Т.В. с учетом требований «Программы обучения и воспитания детей с ФФН (старшая группа детского сада)» - М.: МГПОИ, 1993, авторы Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина.

[7] Разработано учителем – логопедом ДОУ № 40 г. Тамбова Варгановой М. Н.с учетом требований «Программы обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи (подготовительная к школе группа)», 1978. Авторы Г.А. Каше, Т.Б. Филичева.

[8] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 17 «Кот» или другой материал по выбору логопеда.

[9] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VIII Ж № 1-3 «Нашли ежа» или другой материал по выбору логопеда.

[10] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 18-20 «Шалун» или другой материал по выбору логопеда.

[11] Разработано с учетом требований программы «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада» (авт. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., 1993) и программы «Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду» (авт. Логинова Т.И., Бабаева Т.И., Ноткина Н.А. и др., 2003).

[12] Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» - М.: Гном и Д., 2001.

[13] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 17 «Кот» или другой материал по выбору логопеда.

[14] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VIII Ж № 1-3 «Нашли ежа» или другой материал по выбору логопеда.

[15] см. Филичева Т.Б., Каше Г.А. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М., 1989. Серия VI № 18-20 «Шалун» или другой материал по выбору логопеда.

[16] Разработано с учетом требований «Программы обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста» (авт. С.А. Миронова, 1978), «Программы обучения правильной речи заикающихся детей подготовительной к школе группы» (авт. С.А. Миронова,1979).

[17] Петровский В.А. и др. «Построение развивающей среды в дошкольном учреждении». – М., 1993. – с. 6.

Л.А. Боровцова

ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Учебное пособие

Рекомендовано к изданию учебно-методическим советом

Института психологии Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина

Издательство ОАО «Тамбовская типография

«Пролетарский светоч»

Тамбов 2007

УДК – 311. 927

ББК – 14.3

Б - 83

Рецензенты:

Л.А. Боровцова, 2007

Издательство ОАО «Тамбовская типография «Пролетарский светоч», 2007

ISBN 978-5-88-934-323-3

Оглавление

Предисловие ………………………………………………………………… 6

Глава 1.

1.1. Организация работы учителя-логопеда…………………………...…... 8

1.2. Должностные обязанности учителя-логопеда………………………. 10

1.3. Документация учителя- логопеда……………………………………. 12

1.4. Оборудование логопедического кабинета…………………………… 18

1.5. Принципы отбора детей и комплектования логопедических групп...21

Глава 2.

2.2. Обследование детей с фонетико-фонематическим недоразвитием…29

2.3. Речевая карта обследования ребенка с ФФН…………………………35

Глава 3.

Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с общим недоразвитием речи

3.1. Понятие об общем недоразвитии речи………………………………. 71

3.2. Обследование детей с общим недоразвитием речи…………………. 82

3.3. Речевая карта обследования ребенка с ОНР………………………….85

Глава 4.

Организация и содержание логопедической работы в группе для детей с заиканием

4.2. Обследование заикающегося ребенка………………………………..139

4.3. Речевая карта обследования ребенка с заиканием..............................141

4.5. Организация обучения и воспитания детей с заиканием…………..152

4.6. Комплексные системы реабилитации заикания у дошкольников…155

Глава 5.

5.2. Совместная деятельность учителя-логопеда и воспитателя………..167

5.4. Совместная деятельность учителя-логопеда с родителями……... 17 2

Глава 6.

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒