Оборудование логопедического кабинета

Для проведения индивидуальных и подгрупповых занятий логопеду выделяется кабинет, отвечающий санитарно-гигиеническим требованиям. Кабинет оборудуется и оформляется в соответствии с рекомендациями, изложенными в нормативных документах.

 

№	Перечень оборудования логопедического кабинета [1]	Кол-во (штук)
1.	Настенное зеркало для логопедических занятий (50х100)	1
2.	Зеркала для индивидуальной работы (9х12)	8
3.	Наборы логопедических зондов, шпателей
4.	Навесная доска (многофункциональная)	1
5.	Кассы букв	8
6.	Шкафы для пособий
7.	Стол письменный	1
8.	Стул	2
9.	Столы детские	4
10.	Стулья детские	8
11.	Умывальник
12.	Полотенце, мыло
13.	Медицинский спирт (на основании приказа Министерства здравоохранения СССР № 245 от 30.08.91 г. выделяется 120 граммов на одно место)
14.	Вата, бинты
15.	Песочные часы	1
16.	Метроном	1
17.	Магнитофон	1
18.	Проигрыватель	1
19.	Набор пластинок
20.	Видеомагнитофон	1
21.	Компьютер	1
22.	Учебно-методические пособия, используемые при обследовании ребенка и проведении коррекционно-логопедической работы: - О.Б. Иншакова «Альбом для логопеда».—М.: «Владос»,1998 г.; - Г.А. Каше, Т. Б. Филичева «Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».– М.: Просвещение, 1971, 1985, 1994; - предметные картинки, картинки – символы, звуки-символы, игрушки (погремушки, бубны, дудочки, султанчики…) для работы по формированию фонетико-фонематических процессов, голоса, дыхания и слоговой структуры слова; - наборы картин, муляжей (овощи, фрукты, грибы), игрушек (мебель, посуда, транспорт, животные…) по формированию лексической стороны речи; - наборы картинок, дидактических игр, пособий по формированию грамматического строя речи («Кому что нужно?»,  «Кто чем питается?», «Кого (чего) не стало?», «Один—много», «Назови ласково»…);  - наглядно – иллюстративный материал по развитию связной речи: сюжетные картины, серии последовательных картинок, схемы для составления описательных рассказов, атрибуты для драматизации диалогов и т.д.; - материал по обучению грамоте: азбуки, буквы, кассы букв и слогов, звуковые линейки, наборы ребусов, кроссвордов, шарад и т.п.; -  картинки, игрушки, игры по формированию психологической базы речи («Четвертый лишний», «Найди отличия», «Чудесный мешочек», «Геометрическое лото», «Бывает не бывает?», «Чей силуэт?»...); - игрушки, игры, пособия по развитию мелкой моторики (конструкторы, мозаики, игрушки с отверстиями для шнуровки, ленточки, счетные палочки, карандаши…).
23.	Нормативно-правовые документы, словари, справочники, учебные пособия по специальной педагогике и специальной психологии, специальная литература, аудио-видеокассеты по коррекционно-логопедической работе с детьми.

 

Оформление логопедического кабинета должно соответствовать его назначению, эстетическим требованиям и обеспечивать комфорт ребенку во время пребывания на занятии у логопеда. «Украшать» кабинет недопустимо: картины, эстампы, схемы, таблицы, рисунки, не связанные с коррекционным процессом, отвлекают внимание детей. Комнатные растения, цветы оживляют интерьер, создают уют, оказывают положительное психотерапевтическое воздействие.

На двери кабинета необходимо прикрепить табличку с фамилией, именем, отчеством логопеда, графиком работы.

 

 

Принципы отбора детей и комплектования

Логопедических групп

На основе психолого-педагогической классификации (по Р.Е. Левиной) все нарушения речи у детей подразделяет на две группы.

Первая группа – нарушения средств общения (фонетико-фонематическое недоразвитие и общее недоразвитие речи).

Вторая группа – нарушения в применении средств общения: заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Данная классификация позволила выделить общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей и разработать  методы логопедического воздействия в работе с детским коллективом (группой, классом). В рамках психолого-педагогической классификации речевых нарушений в дошкольных образовательных учреждениях создаются следующие группы:

- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (далее - ФФН);

- для детей с общим недоразвитием речи (далее - ОНР);

- для заикающихся детей.

При наличии достаточного контингента детей, имеющих однородную форму речевой патологии (ринолалия, дизартрия), создаются специальные группы для этих категорий детей. Могут открываться также группы для детей с нарушением произношения отдельных звуков.

Таким образом, создание групп различного профиля позволяет осуществлять дифференцированное обучение и воспитание дошкольников с речевой патологией.

Отбор детей с нарушениями речи в логопедические группы при массовых детских садах и их комплектование проводится психолого – медико-педагогической комиссией с согласия родителей (законных представителей или лиц их заменяющих) в мае – сентябре каждого учебного года.

С целью более точного диагностирования детей в условиях ПМПК ДОУ представляются следующие документы членам комиссии:

1. Сведения о ребенке.

2. Заключения врачей о состоянии здоровья ребенка (педиатра, невропатолога, отоларинголога и др.).

3. Логопедическая характеристика, в которой анализируется речевое развитие ребенка на данный момент: состояние звукопроизношения, степень сформированности лексико-грамматических средств языка, уровень развития связной речи. Основные выводы подкрепляются соответствующими примерами (пробелы в фонетическом и фонематическом развитии, нарушения слоговой структуры, аграмматизмы, лексические ошибки и т.д.). В конце характеристики должны быть сформулированы предварительное логопедическое заключение и рекомендации к зачислению ребенка в группу соответствующего профиля.

При необходимости представляются характеристики психолога, воспитателя, где отмечаются особенности поведения ребенка, уровень сформированности психических функций и степень усвоения программного материала по всем видам учебной деятельности, заключение психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ (если ребенок обследовался его специалистами (приложение 1.6)).

При комплектовании логопедических групп  необходимо соблюдать следующие принципы.

    Принцип отграничения. Данный принцип предполагает отграничение детей с нарушениями речи от детей с другими проблемами в психофизическом развитии. В логопедические группы зачисляются  дети с нормальным слухом  и первично сохранным интеллектом.

 Дошкольники, имеющие нарушения речи, обусловленные снижением слуха, задержкой психического развития (ЗПР), умственной отсталостью, ранним детским аутизмом, а также с нарушением опорно-двигательного аппарата, с выраженным психопатоподобным поведением, с эпилептическими припадками, дети-инвалиды, не обслуживающие себя, в логопедические группы не принимаются. 

   В случае незачисления ребенка в логопедическую группу необходимо родителям обосновать причину отказа и дать соответствующие рекомендации по определению дальнейшего образовательного маршрута. Однако в практике бывают ситуации, когда после зачисления и некоторого времени пребывания ребенка в логопедической группе выявляются снижение слуха, интеллекта или другие нарушения психофизического развития. Вопрос об обязательном отчислении или переводе его в специализированное учреждение соответствующего профиля решает ПМПК (приложение 1.5).

      Возрастной принцип. Каждая отдельная логопедическая группа формируется из детей одинакового возраста.

      Принцип дифференцированного обучения. Этот принцип предполагает объединение дошкольников, имеющих различные речевые заключения в одну группу по сходству уровня речевого развития (приблизительно одинаковое состояние фонетики, лексики, грамматики, связной речи). Например, ребенок с заключением «Дизартрия» может быть зачислен в группу для детей с ФФН (нарушено звукопроизношение, не сформированы фонематические процессы), а может быть зачислен в группу для детей с ОНР (не сформированы фонетико-фонематические процессы, лексико-грамматический строй языка и связная речь).

В группу для детей с заиканием зачисляются  дети с расстройством коммуникативной функции речи. Наряду с заиканием у них могут быть не сформированы отдельные или все компоненты речевой системы. 

Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют приоритетные задачи логопедической работы по каждому профилю групп.

Задачи работы с дошкольниками, имеющими ФФН, – формирование фонематического слуха, фонематического восприятия, правильного произношения звуков, их дифференциация, навыков полноценного звуко-слогового анализа, синтеза и подготовка к обучению грамоте.

Задачи работы с дошкольниками, имеющими ОНР, заключаются в формировании психологической базы речи, лексико-грамматических средств языка, слоговой структуры слова, звукопроизношения и фонематических процессов, связной речи, а также в подготовке детей к овладению грамотой в школе.

Основная задача в работе с дошкольниками, имеющими нарушение темпо – ритмической организации речи (заикание), – воспитание у них правильных навыков плавной речи в постепенно  усложняющихся формах речевого высказывания, развитие выразительных средств языка.

«Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении» (постановление Правительства РФ от 1 июля 1995г. № 677) определяет наполняемость логопедических групп в зависимости от речевой патологии детей и их возраста.

 

Профиль группы	Возраст	Количество детей
Группы для детей с тяжелыми нарушениями речи: общее недоразвитие речи общее недоразвитие речи	с 3 лет старше 3-х лет	до 6 человек до 10 человек
заикание заикание	с 3 лет старше 3-х лет	до 6 человек до 10 человек
Группы для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием	старше 3-х лет	до 12 человек

 

Срок пребывания детей в логопедической группе определяет ПМПК, он зависит от степени тяжести речевого нарушения, от возраста ребенка.

 

Речевое заключение	Возраст	Срок обучения
Общее недоразвитие речи: I уровень речевого развития II уровень речевого развития III уровень речевого развития	с 3 лет с 4 лет с 4-5 лет	3-4 года 3 года 2 года
Фонетико-фонематическое недоразвитие	с 5 лет	1 год
Фонетико-фонематическое недоразвитие у ребенка с дизартрией, с ринолалией…	с 4-5 лет	2 года
Заикание	с 2 лет   с 4-5 лет	1 – 2 года 2 года
Фонетическое недоразвитие	с 5 лет	6 мес.

 

По окончании установленного срока обучения и воспитания в логопедической группе дети, нуждающиеся в продолжении обучения, обследуются специалистами психолого-медико-педагогической комиссии. Основанием для продления срока обучения могут быть тяжесть дефекта, пропуски занятий и другие объективные причины.

Выпускники логопедических групп, не достигшие семилетнего возраста, переводятся в группу общего типа.

При выпуске детей из подготовительной логопедической группы ПМПК определяет тип учебного заведения: массовая общеобразовательная школа (возможно продолжение обучения на логопункте), школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. Ребенок в возрасте семи лет может пройти повторный курс обучения в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения только по заключению психоневролога при наличии соответствующих показаний.

 

 

1.6.  Основные направления коррекционно-логопедической  

       работы в дошкольном образовательном учреждении

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: