Наказать непослушный язык

Цель. Вырабатывать умение расслаблять мышцы языка.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 102.

105

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 104.

Пароход гудит

Цель. Вырабатывать подъем спинки языка вверх.

Краткое описание. Приоткрыть рот и длительно про­износить звук ы (как гудит пароход).

Методические указания. Следить, чтобы кончик языка был опущен и находился в глубине рта, а спинка была поднята к нёбу.

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

Краткое описание. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отры­вать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала произво­дить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить го­лос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет).

Методические указания. 1. Следить, чтобы язык был широким и не сужался. 2. Чтобы движения языком были впе­ред-назад, а не из стороны в сторону. 3. Язык должен «облизы­вать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

Качели

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение язы­ка, необходимое при соединении звука л с гласными а, ы, о, у.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутрен­ней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одно­го до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так, поочередно менять положение языка 4—6 раз.

Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвиж­ными.

Пощелкать кончиком языка

Цел ь. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем язы­ка вверх.

Краткое описание. Улыбнуться, показать зубы, при­открыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Методические указания. 1. Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. 2. Нижняя че­люсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ре­бенка пощелкивание не получается, нужно предложить ему вы­полнить упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуть к это­му упражнению. 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачи-

106

 

вался внутрь, т. е. чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал. Беззвучно пощелкивать кончиком языка

Цель. Вырабатывать движение языка вверх и помочь ребен­ку определить место языка при произнесении звука д.

Краткое описание. Ребенок должен производить те же движения языком, что и в предыдущем упражнении, только беззвучно.

Методические указания. 1. Следить, чтобы нижняя челюсть и губы были неподвижны: упражнение выполняет толь­ко язык. 2. Кончик языка не должен загибаться внутрь. 3. Кон­чик языка упирается в нёбо за верхними зубами, а не высовыва­ется изо рта.

ЧЕТВЕРТЫЙ КОМПЛЕКС

(для звука р\

Для произнесения звука р необходима сложная работа всех мышц языка: кончик языка и его передняя часть подняты к аль­веолам, напряжены, кончик языка вибрирует в проходящей воз­душной струе. Средняя часть языка опущена, его боковые края прижаты к верхним коренным зубам; выдыхаемая воздушная струя должна быть сильной, направленной. Выработке необхо­димых движений языка и воздушной струи способствуют сле­дующие упражнения.

Чьи зубы чище?

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Краткое описание. Приоткрыть рот и кончиком язы­ка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движе­ния языком из стороны в сторону.

Методические указания. 1. Губы в улыбке, верх­ние и нижние зубы видны. 2. Следить, чтобы кончик языка не вы­совывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. 3. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

Маляр

Цель. Отрабатывать движения языка вверх и его подвиж­ность.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и «погла­дить» кончиком языка твердое нёбо, делая движения языком впе­ред-назад.

Методические указания. 1. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. 2. Следить, чтобы кончик языка до­ходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он про­двигается вперед, и не высовывался изо рта.

Кто дальше загонит мяч?

Цель. Вырабатывать плавную, длительную, непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 103.

 107

Пощелкать кончиком языка

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем язы­ка вверх.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 106.

Вкусное варенье

Цель. Вырабатывать движение широкого переднего края языка вверх.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 104.

Индюк

Цель. Вырабатывать подъем языка вверх и подвижность его передней части.

Описание упражнения и методические указания см. на с. 106.

Барабанщики

Цель. Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Краткое описание. Улыбнуться, открыть рот и посту­чать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчет­ливо произнося звук д: д-д-д. Сначала звук д произносить мед­ленно. Постепенно убыстрять темп.

Методические указания. 1. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; ра­ботает только язык. 2. Следить, чтобы звук д носил характер чет­кого удара — не был хлюпающим. 3. Кончик языка не должен подворачиваться. 4. Звук д нужно произносить так, чтобы ощу­щалась выдыхаемая воздушная струя. Для этого надо поднести ко рту полоску бумаги. При правильном выполнении упражнения она будет отклоняться.

Вопросы

1. Как должен воспитатель оформлять тетради детей?

2. Какую помощь должен оказать воспитатель родителям, дети которых име­ют нарушения звукопроизношения?

3. На что необходимо обратить внимание родителей при проведении ими упражнений с детьми для развития органов артикуляционного аппарата?

ВЗАИМОСВЯЗЬ В РАБОТЕ ВОСПИТАТЕЛЯ И ЛОГОПЕДА

Из всех возможных нарушений речи у детей воспитателю в основном приходится встречаться с различными недостатками звукопроизношения. Это, как правило, возрастные особенности звукопроизношения, характерные для определенных этапов ре­чевого развития. При правильном воспитании они ликвидируют­ся и не задерживают развития речи ребенка. Но не всегда их уда­ется исправить даже при систематической работе на фронталь­ных занятиях и индивидуальной работе дома. В этом случае ре­бенка надо направить к логопеду.

Итак, логопед работает с теми детьми, у которых на занятиях

108

 

с воспитателем недостатки звукопроизношения не устраняются и мешают дальнейшему развитию речи.

Воспитатель должен знать основные отличия работы по фор­мированию звукопроизношения от работы по исправлению зву­копроизношения.

Формирование звукопроизношения — это систематическая ра­бота со всеми детьми группы, способствующая своевременному усвоению произношения всех звуков родного языка и воспита­нию фонематического слуха.

Исправление звукопроизношения — это работа с детьми, имею­щими стойкие затруднения при овладении звукопроизношением, нацеленная на преодоление этих недостатков.

Как при формировании, так и при исправлении звукопроиз­ношения работа над звуками состоит уз трех основных этапов:

1) подготовительного, 2) этапа появления звука, 3) этапа усвое­ния звука в речи.

Работа воспитателя по формированию звукопроизношения и работа логопеда по исправлению произношения звуков различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют раз­личных знаний, умений, навыков. Рассмотрим по этапам эти от­личия:

Воспитатель

Логопед

1. Подготовительный этап. Уточнение движений органов артикуляционного аппарата. Воспитатель в игровой форме уточняет с детьми определенные движения и положения органов речи, необходимые для правильного произношения звука.   2. Этап появления звука Уточнение звука или его вы­зывание по подражанию. Воспитатель использует спо­собность ребенка к подража­нию. Подбирая звуковые образы (звукоподражания), соответствующие данному звуку, воспи­татель закрепляет произнесение звука с теми детьми, у кото­рых он есть, и вызывает по подражанию у тех детей, кото­рые его еще не произносят, фик­сируя внимание ребенка на зву­чании и артикуляции звука.   3. Этап усвоения звука (правильное произношение звука в речи)   Уточнение правильного про­изношения звука.Звук уточняется в словах, фразах, потешках, стихотворе­ниях, рассказах. Материал да­ется не весь последовательно, а выборочно, по усмотрению воспитателя

Создание определенных поло­жений и тренировка движений органов артикуляционного ап­парата. В зависимости от характера нарушения звука логопед вы­рабатывает и тренирует движе­ния органов артикуляционного аппарата, которые были непра­вильными или совсем отсутст­вовали.   Постановка звука. Постановка звука обычно бо­лее сложный процесс, чем вы­зывание звука. Отработанные на предыдущем этапе отдель­ные движения органов артикуляционного аппарата теперь вводится комплекс движений, и т.о. вырабатывается артикуляция нужного звука. Путем повторов перед зеркалом логопед закрепляет ее, а затем, применяя специальные приемы, получает правильное произнесение изолированного звука.   Автоматизация звука. Последовательное введение звука в речь: слог, слово, предложение, потешки, стихотворения, рассказы.

.

Дефекты звукопроизношения часто являются не самостоятель­ным нарушением речи, а лишь симптомами других, более слож­ных, нарушений (дизартрии, алалии и т. д.), и при системати­ческой работе по формированию звукопроизношения они выявля­ются достаточно отчетливо. В таких случаях необходима помощь логопеда, направленная на преодоление основного дефекта, а не только недостатков звукопроизношения.

По отношению к детям, посещающим занятия у логопеда и остающимся в дошкольном учреждении общего типа, воспита­тель осуществляет индивидуальный подход на фронтальных заня­тиях. Кроме того, организуются индивидуальные занятия.

Педагог должен умело сочетать цель занятия с целью коррекционной логопедической работы. Например, на занятии по теме «Овощи» он должен не только закреплять у детей представ­ления о цвете, вкусе, форме овощей, но и следить, чтобы воспи­танники с нарушением звукопроизношения правильно употребля­ли автоматизируемый звук; чтобы заикающийся ребенок произ­носил фразы слитно, плавно; чтобы ребенок с алалией строил фразы без аграмматизмов, не искажал слоговой структуры слова.

Приведенная ниже таблица 3 дает возможность увидеть, как воспитатель и логопед могут использовать один и тот же программный материал для решения стоящих перед ними задач.

Таким образом, и логопед, и воспитатель должны ясно пред­ставлять характер и особенности своей работы, чтобы, помогая друг другу, достигнуть единой цели воспитать у ребенка пра­вильную речь и подготовить его для успешного обучения в школе.

Вопросы

1. Чем отличается работа по формированию звукопроизношения от оаботы по его исправлению?                                          ^F

2. Каковы различия в работе воспитателя и логопеда по выработке поравильного произношения на разных этапах?

3. Как сочетаются работа воспитателя и работа логопеда при других нарушениях речи и в чем их различие?   

 

 

    

          

ПРОФИЛАКТИКА НАРУШЕНИИ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

 

Не все дошкольники могут самостоятельно освоить правиль­ное произношение отдельных звуков русского языка, а взрос­лые не всегда улавливают на слух искаженное произношение того или иного звука или не придают ему особого значения, пола­гая, что с возрастом эти недостатки сами собой исправятся. Мож­но услышать такие слова взрослых: «Что же ты никак не научишь­ся правильно говорить? Все твои товарищи уже хорошо гово­рят! И ты старайся. Скажи: Миша надел шубу, шапку и пошел в сад». Ребенок очень старается, ему хочется сказать правиль­но, но он не умеет произносить ш, ж, и у него получается: «Миса надел субу, сапку и посол в сад». Ребенку нужно умело и вовремя помочь, а не ограничиваться требованиями говорить лучше.

Некоторые воспитатели не любят вызывать ребенка, стра­дающего недостатками произношения, для рассказывания и декла­мации перед всей группой. А товарищи нередко смеются над его неправильной речью. В таких случаях ребенок может посте­пенно обособиться от сверстников, что еще больше задержит развитие его речи и отрицательно повлияет на характер: поя­вятся раздражительность, замкнутость, обидчивость. Некоторые дети становятся шалунами, выискивая, чем бы заняться, пока все остальные читают или рассказывают.

Порою дети с неправильным произношением многих звуков несколько отстают в умственном развитии, так как малопонят­ная речь мешает контактам ребенка с окружающими, форми­рованию фразовой речи, а следовательно, сказывается и на логи­ческом мышлении.

Неправильное произношение приносит ребенку много огор­чений и трудностей в детском саду, а в школе эти трудности воз­растают. Недостатки устной речи очень часто влияют на пись­менную речь. Ребенок плохо справляется со звуковым анали­зом слов, часто вместо одной буквы употребляет другую, пишет так, как говорит.

Чтобы не пропустить различные недостатки речи, а также предупредить их появление, воспитатели проводят систематичес­кую работу по формированию правильного произношения у де­тей, или, как ее еще называют, пропедевтическую работу.

Работа по формированию правильного произношения состоит из следующих разделов:

обследование детей;

развитие движений органов артикуляционного аппарата (ар­тикуляционная гимнастика);

занятия с детьми по усвоению фонетической системы родно­го языка (последовательная работа над гласными и согласными звуками, воспитание умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелоднкоинтонацион-ной стороны речи).

Осуществляемые последовательно, от одной возрастной груп­пы к другой, эти разделы работы одновременно способствуют формированию словаря и уточнению слоговой структуры слова, развитию фразовой речи и воспитанию грамматических навыков. Таким образом, вся эта работа способствует не только форми­рованию навыков правильной речи, но и предупреждению, а в отдельных, более легких, случаях устранению различных нару­шений речи у детей.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Прежде чем приступить к работе по воспитанию правиль­ного произношения, воспитатель знакомится с речью каждого ребенка своей группы. Обследование речи проводится дважды:

осенью, чтобы правильно спланировать работу на год, и весной, чтобы подвести итоги.

Планируя обследование, воспитатель должен четко представ­лять, что ему при этом надо выявить в речи ребенка, знать, как проводить обследование, какой материал использовать, как офор­мить результаты и какие сделать выводы. При обследовании речи ребенка педагог обращает внимание на состояние звукопроизношения, словаря и фразовой речи. Если имеются нару­шения речи (ребенок не согласовывает слова в предложении) или серьезные недостатки в звукопроизношения, следует познако­миться с данными о его здоровье, так как развитие речи тесно связано с психофизическим развитием.

Различные инфекционные заболевания в первые три года жизни ребенка, особенно болезни, связанные с расстройством питания (диспепсия, дизентерия и др.), задерживают рост и разви­тие всего организма, в том числе речи. Успех работы по воспи­танию правильного произношения у ослабленных и отстающих в развитии детей в значительной степени зависит от строгого выполнения режима, предписанного врачом.

При формировании правильного звукопроизношения у детей большую роль играет подражание речи окружающих взрослых. Поэтому воспитатель непременно должен знать, как говорят члены семьи ребенка, чтобы привлекать к занятиям по звукопроизношению с ребенком дома только тех, кто говорит правильно.

Сначала воспитатель изучает речь ребенка на занятиях, в играх

114

 

с детьми, где может выявить запас слов, умение строить фразу, темп речи (очень быстрый или замедленный), недостатки речи (заикание, задержку развития речи и др.). Затем проводит инди­видуальное обследование, в процессе которого выявляет осо­бенности речи ребенка. Обследование лучше проводить, когда в группе мало детей (во время прихода и ухода их домой).

Иногда при индивидуальном обследовании ограничивают­ся тем, что предлагают ребенку повторить за воспитателем от­дельные слова или звуки. Это не дает представления о само­стоятельной речи. Подражая воспитателю, ребенок часто произ­носит звуки лучше, чем самостоятельно.

Опыт показывает, что нельзя также проверять звукопроизношение, ограничиваясь прослушиванием чтения наизусть, так как в заученном со слов взрослого стихотворении ребенок про­износит звуки лучше, чем в обычной речи. Кроме того, в сти­хотворении могут отсутствовать нужные для проверки звуки. Поэтому обследование проводят с использованием специально­го материала, который должен иметься в каждой группе.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: