Игра «Угадай, кто кричит»

148

 

К р а т к о е о п и с а н и е

Воспитатель достает приготовленные игрушки (по одной), обыгрывает их, подражая крику соответствующих животных, затем тем просит детей послушать и угадать по голосу, кто придет к ним в гости. Выбранный воспитателем ребенок уходит за дверь и, чуть приоткрыв ее, подает голос, подражая одному из живот­ных, а дети угадывают, кто это.

Методические указания. Игру можно повторять 5—6 раз. Необходимо следить, чтобы дети внимательно слушали, активизировать их вопросами.

Формирование правильного звукопроизношения

Тема; Развитие у детей умения правильно произносить звуки по подражанию. Развитие речевого слуха.

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность де­тей, побуждать произносить звуки по подражанию.

Предшествующая работа. Проводилась артикуля­ционная гимнастика, а также игры на развитие слухового вни­мания.

Подготовительная работа. Приготовить для пока­за на фланелеграфе дом, в окно которого выглядывает медведь;

лягушку, мышку, курицу, гуся, корову. Продумать вопросы по тексту сказки «Поспешили — насмешили».

«Поспешили — насмешили»

Прискакала лягушка к медвежьему дому. Заквакала под ок­ном: «Ква-ква-ква—к вам в гости пришла!» Прибежала мыш­ка. Запищала: «Пи-пи-пи — пироги у вас вкусны, говорят!» Ку­рочка пришла. Заквохтала: «Ко-ко-ко — корочки, говорят, рас­сыпчаты!» Гусь приковылял. Гогочет: «Го-го-го—горошку бы поесть!» Корова пришла. Мычит: «Му-му-му — мучного пойлица попить бы!» Тут медведь из окна высунулся. Зарычал: «Р-р-р-р-р-р-р-р-р!» Все и разбежались. Да зря трусишки поспешили. Медведь сказать хотел вот что: «Р-р-р-р-р-рад гостям. Заходите,

пожалуйста!»

Методические указания. Рассказывание сказки следует сопровождать показом ее персонажей на фланелеграфе. Звукоподражания нужно произносить четко, выделяя гласные звуки.

Развитие речевого дыхания

Тем а. Воспитание умения сочетать произнесение звука с началом выдоха.

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения длительно произносить звук ф на одном выдохе или многократно произно-свдь звук п на одном выдохе (л-л-л).

Предшествующая работа. Проводилась работа по развитию длительного направленного ротового выдоха.

149

Подготовительная р а б от а. Воспитатель готовит таз с водой и бумажные кораблики.

Игра «Пускание корабликов»

Краткое описание

Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Вызванные дети, сидя на стульчиках, дуют на кораблики, произнося звук ф или п.

Воспитатель предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него не торопясь, сложив губы, как для произнесения звука ф. Можно дуть просто вытягивая губы трубочкой", но не надувая щек. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п...»—дует ребенок. (При повторении игры нужно, чтобы дети пригоняли кораблик к определенному месту.)

М е т о д и ч е с к и е у к а з а н и я. Следить, чтобы при произ­несении звука ф дети не надували щеки; чтобы произносили звук п на одном выдохе 2—3 раза и не надували при этом щеки.

Развитие высоты голоса

Тема. Выработка умения повышать и понижать тон голоса.

Цель. Учить детей говорить «тоненьким» голосом и низким голосом.

Предшествующая работа. Дети учились изменять силу голоса.

Подготовительная работа. Воспитатель заготав­ливает для работы на фланелеграфе картинки с изображениями дерева, забора, птички, птенчика, кошки, котенка, а также игру­шечных кошку, котенка, птицу, птенчика. Рассказ «Кто как кричит?»

Воспитатель начинает рассказывать, сопровождая свою речь показом на фланелеграфе соответствующих фигурок: «Утром рано на даче вышли мы погулять. Слышим, кто-то тоненько пи­щит: «пи-пи» (произносит звукоподражание «тоненьким» голо­сом). Смотрим, это птенчик сидит на дереве и пищит; ждет, ко­гда ему мама червячка принесет. Как тоненько птенчик пищит? («Пи-пи-пи».) В это время птичка прилетела, дала птенчику чер­вяка и запищала: «пи-пи-пи» (произносит звукоподражание более низким голосом). Как мама-птичка пищала? («Пи-пи-пи».)

Птичка улетела, и мы дальше пошли. Слышим, кто-то у забо­ра тоненько кричит: «мяу-мяу-мяу» (произносит звукоподража­ние «тоненьким» голосом). И выскочил на дорожку котенок. К^к он мяукал? (Дети воспроизводят образец воспитателя.) Это он маму-кошку звал. Услышала она, бежит по дорожке и мяукает:

«мяу-мяу-мяу» (говорит «мяу-мяу» более низким голосом). Как кошка мяукала? («Мяу-мяу-мяу».)

А сейчас, дети, я вам покажу, кто к нам в гости пришел». Вос­питатель достает кошку, показывает, как она идет по столу,

150

 

потом садится. «Как кошка мяукает?» Дети, понижая голос, го­ворят: «Мяу-мяу-мяу».

Затем педагог достает котенка, птицу, птенчика, а дети под­ражают их голосам.

Методические указания. Следить, чтобы дети не кри­чали, а говорили спокойно, повышая и понижая голос в доступ­ных для них пределах.

Развитие слухового внимания

Тема. Воспитание у детей умения переключать слуховое внимание.

Цель. Учить детей соотносить характер своих действий со звучанием тамбурина.

Предшествующая работ а. С детьми проводили иг­ры на развитие направленности, сосредоточенности и устойчивос­ти слухового внимания.

Подготовительная работа. Воспитатель готовит по 2 флажка на каждого ребенка.

Игра «Угадай, что делать»

К р а т к о е о п и с а н и е

Дети сидят полукругом. У каждого в руках по два флажка. Если воспитатель громко звенит тамбурином, дети поднимают флажки вверх и машут ими, если тихо — держат руки на ко­ленях.

Методические указания. Воспитателю необходимо следить за правильной осанкой детей и правильным выполнением движений. Чередовать громкое и тихое звучание тамбурина надо не более четырех раз, чтобы дети могли легко выполнять движения.

Формирование правильного звукопроизношения

Тема. Уточнение звукопроизношения у детей. Развитие речевого слуха.

Цель. Развивать речевой слух и речевую активность, по­буждать детей произносить звуки и звукосочетания по подра­жанию.

Предшествующая работа. Дети учились произно­сить простые звукоподражания.

Подготовительная работа. Подобрать следующие игрушки: большую куклу, петуха, кошку, утку, медведя, лягуш­ку: Продумать вопросы по рассказу «Песня-песенка» так, что­бы в ответах детей были звукоподражания из него.

^Песня-песенка»

Запела девочка песенку.              — Ку-ка-ре-ку! — пропел петушок.

Пела-пела и допела.                 — Ты спой, Мурка!

— Теперь ты, петушок, пой!          — Мяу, мяу,— спела кошка.

151

— Твоя очередь, уточка!           — Ква-ква-квак-к-к! — проквакала

— Кря-кря-кря,— затянула утка.   квакушка.

— И ты. Мишка!                — А ты, кукла, что споешь?

— Ряв-ряв-р-я-яв! — зарычал медведь. — Ма-а-ма-а-ма! Ма-ма!

— Ты, лягушка, спой!            Складная песенка!

Методические указания. Воспитателю следует со­провождать свой рассказ показом игрушек-персонажей; звуко­подражания произносить четко, того же добиваться от детей при ответах на вопросы по рассказу.

Развитие речевого дыхания

Тема. Развитие речевого дыхания.

Цель. Учить детей на одном выдохе произносить 3-—4 слога.

Предшествующая работа. Детей учили делать длительный плавный ротовой выдох.

Подготовительная работа. Воспитатель подби­рает звучащие игрушки: курицу, петуха, утку, гуся, цыпленка.

Игра «Птицеферма»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям игрушки и воспроизводит 3— 4 раза подряд их звучание. Игрушки убирают. Воспитатель го­ворит: «Пришли мы с вами на птицеферму. Идем, а навстречу нам... (показывает курицу) курица. Как она поздоровается с на­ми?» Дети: «Ко-ко-ко».

«Пошли мы дальше. Навстречу нам гусь. Как он поздоровает­ся с нами?» Дети: «Га-га-га». Далее педагог последовательно показывает оставшиеся игрушки, а дети произносят соответ­ствующие звукоподражания.

Методические указания. Сначала говорят все участники игры, потом можно спросить трех-четырех детей по одному. Следить, чтобы звукоподражания (ко-ко-ко, га-га-га, пи-пи-пи, ку-ка-ре-ку, кря-кря-кря) дети произносили на одном вы­дохе. Одни дети могут произносить 2—3 звукоподражания дру­гие — 3—4.

Развитие слухового внимания

Тема. Воспитание умения определять темп звучания там­бурина.

Цель. Учить детей выполнять действия согласно темпу эву^ чания тамбурина.

Предшествующая работ а. На музыкальных заня­тиях детям проигрывали музыкальные произведения в быстром и медленном темпе.

Подготовительная работа. Воспитатель готовит две картинки с изображением шагающей цапли и скачущего во­робья.

152

 

Игра «Угадай, кто идет»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинку с цаплей и говорит, что у нее ноги длинные, она ходит важно, медленно, так медлен­но, как зазвучит сейчас тамбурин. Педагог медленно стучит в тамбурин, а дети ходят как цапли.

Потом воспитатель показывает картинку, на которой нарисо­ван воробей, и говорит, что воробей прыгает так быстро, как сей­час зазвучит тамбурин. Он быстро стучит в тамбурин, а дети ска­чут как воробушки. Затем воспитатель стучит в тамбурин, все вре­мя меняя темп, а дети то ходят как цапли, то прыгают как воробьи.

Методические указания. Менять темп звучания тамбурина надо не более 4 — 5 раз.

Развитие силы голоса

Тема. Изменение силы голоса.

Цель. Учить детей в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Предшествующая работа. Дети учились менять си­лу голоса: говорить то тихо, то громко.

Подготовительная работа. Воспитатель подби­рает 2 картинки. На одной изображен легкий ветерок, качаю­щий травку, цветы. На другой — сильный ветер, качающий вет­ви деревьев.

Игра «Дует ветер»

Краткое описание

Дети сидят полукругом на стульях. Воспитатель говорит:

«Пошли мы летом на прогулку в лес. Идем полем, светит сол­нышко, дует легкий ветерок и колышет травку, цветочки (пока­зывает картинку). Он дует тихо, вот так: «у-у-у» (тихо и дли­тельно произносит звук у). Пришли в лес, набрали ягод. Собра­лись идти обратно. Вдруг подул сильный ветер (показывает кар­тинку). Он громко загудел: «у-у-у...» (громко и длительно произно­сит этот звук). Дети повторяют за воспитателем, как дует легкий ветерок и как гудит сильный ветер.

Затем педагог показывает картинки уже не произнося звук у, а дети подражают ветру.

Методические указания. Воспитатель следит, что­бы дети, повторяя за ним звукоподражание, соблюдали ту же силу голоса.

Формирование правильного звукопроизношения

Тема. Уточнение произношения звуков по подражанию. Развитие речевого слуха.

Цель. Добиваться от детей четкого произношения звуков в различных звукоподражаниях.

153

Предшествующая работа. Дети учились произно­сить различные звукоподражания.

Подготовительная работа. Подобрать картинки с изображениями щенка, коня, теленка, цыпленка, козленка, со­роки, гуся. Продумать вопросы по тексту стихотворения «Гав-гав», с тем чтобы в ответах дети использовали звукоподражания.

«Гав-гав»

«Гав! Гав1» На заре. «Гав! Гав!» На дворе.

На дворе щенок бежал, А в конюшне конь заржал. Он сердился: «Ты чего Спать мешаешь?.. Иго-го!»

«Гав1 Гав!» На заре. «Гав! Гав!» На дворе.

И сказал теленок: «Му!» Почему сказал он «Му?» «Му» сказал он потому, Что мешают спать ему.

А сороки зарядили:

«Разбудили!

Разбудили!»

А козленок: «Me!» да «Me!» —

Подремать не дали мне!»

«Гав! Гав!» На заре. «Гав! Гав!» На дворе.

И сказал Гусак, И сказал Вот так.

Он сказал: «Вы знате.

Вы так сильно лаете,

Вы так страшшшно лаете,

 

Гав! Гав!» На заре. «Гав! Гав1» На дворе.

И сказал цыпленок: «Пи! Ты, щенок, еще поспи!»

 

 

Что просто всем мешшшшшаете!» А щенок все: «Гав!» да «Гав!» У него Веселый нрав.

И веселый этот нрав

Называется

Гав-Гав!

 

 

Методические указания. Сопровождать чтение сти­хотворения показом картинок с изображением животных и птиц.

Вопросы и задания

1. Чем характеризуется речь детей в возрасте от двух до трех лет?

2. На что следует обратить внимание воспитателю при обследовании речи детей в возрасте от двух до трех лет?

3. Каково содержание работы по усвоению правильного произношения в первой младшей группе?

4. Подберите игры для развития слухового внимания.

5. Подберите материал для занятия по развитию речевого дыхания.

6. Разработайте занятие по развитию силы голоса.

7. Разработайте Занятие по формированию звукопроизношения.

154

 

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

Краткая характеристика речи детей

Словарь. На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря—как активного, так и пассивного. Если в два года ребенок владеет словарем из 250 — 300 слов, то к трем годам запас слов, как правило, увеличивается до 800— 1000, слова приобретают более точное значение. Малыш много го­ворит сам, любит слушать короткие стихи, рассказы, сказки, за­поминает и рассказывает их.

У детей этого возраста наблюдаются недостатки в произноше­нии ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения слов(«сипед» — велосипед, «атабиль» — автомобиль}', переста­новки звуков в слове («певрый» — первый); пропуски согласных звуков при их стечении («босой мальчик» — большой мальчик, «девича» — девочка). Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («ко-рабель — корабль, «не зинаю» — не знаю).

В результате целенаправленной работы постепенно уве­личивается пассивный и активный словарь, дети приучаются правильно произносить слова, имеющиеся в их активном словаре.

Грамматический строй. Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3— 4). Посте­пенно фраза удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить ряд несовершенств фразовой речи: неправильный порядок слов в предложении («я хочу нет»), ошибки в согласова­нии слов («один колесо», «у меня много подругов»).

Воспитатель учит детей задавать вопросы и отвечать на вопро­сы, грамматически правильно оформляя свои высказывания.

Звукопроизношение. Произношение детей второй младшей группы характеризуется рядом особенностей.

1. Согласные произносятся смягченно («лёзецька»—ло­жечка).

2. Свистящие звуки с, з, ц произносятся недостаточно четко, пропускаются («абака» — собака, «амок» — замок); заменяются:

с — ф («фобака» — собака), з — в («вамок» — замок), ц— ф («фыпленок» — цыпленок}, с — т («тобака» — собака), з — д («дамок» — замок}, ц — г («тветок» — цветок).

3. Шипящие звуки ш, ж, ч, щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («апка» шапка, «ук» — жук и др.); заменяются:

ш — с, ф («сапка», «фапка» — шапка), ж — з, в («зук», «вук» — жук), ч — ц, ть («оцки», «отьки» — очки), щ — с^’, т^’ («сетка», «тётка» — щётка).

4. Звуки лир пропускаются («ампа» —лампа, «ука» —ру­ка), заменяются звуками л^’ («лямпа» — лампа, «люка» —рука), j («ямпа»—лампа, «юка»—рука).

155

Учитывая эти недостатки, воспитатель должен готовить рече-двигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.

Обследование речи детей

При обследовании речи у детей четвертого года жизни в первую очередь следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков други­ми. Это характерно для детей с задержкой развития речи и тре­бует пристального внимания воспитателя. Только с развитием словаря и фразовой речи будет улучшаться и стабилизироваться произношение звуков.

Воспитатель, прислушиваясь к речи детей во время игр, заня­тий и в повседневной жизни, может выявить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно строить фра­зу, неустойчивое произношение -звуков, заикание. После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребенка на специально подобранном материале, используя для этого сюжетные картинки для обследования фразовой речи. предметные картинки для обследования свистящих (с, с^’, з, з\ ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), сонорных (л, л^’, р, р'), звонких (в, б, д, г) звуков.

На основании данных индивидуального обследования, записан­ных в тетрадь, составляется сводная таблица состояния речи детей всей группы, в которой в дальнейшем будут отмечаться все ее изменения.

Занятия

Произношение каждого звука-— это сложный акт, требующий точной координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализаторов.

У большинства детей трех лет встречаются физиологические, а не патологические недостатки звукопроизношения, которые носят непостоянный, временный характер. Они обусловлены тем, что у ребенка этого возраста еще недостаточно хорошо функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферического речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что движения речевых органов ребенка еще недостаточна^ четки и согласованы, звуки не всегда точно различаются на слух^ Поэтому во второй младшей группе большое внимание уделяется развитию речевого слуха, речевого дыхания и основных качеств голоса.

Если в предыдущей группе проводились игры на развитие слухового внимания, т. е. умения слышать определенный звук, издаваемый каким-либо предметом, и правильно соотносить его

156

 

с предметом и местом подачи звука, то на данном этапе особое место отводится развитию речевого слуха.

Для развития речевого дыхания с детьми двух-трех лет прово­дили игры на сдувание различных предметов, вырабатывая нап­равленную длительную воздушную струю, необходимую для пра­вильного произношения звуков. Во второй младшей группе детям даются игры, тренирующие продолжительность речевого выдоха и умение на одном выдохе сказать фразу из'трех-четырех слов (включая предлоги и союзы).

Во время игр и занятий необходимо обучать детей правильно пользоваться голосом: не кричать, не говорить раздраженно, не перенапрягать голосовые связки, так как это может привести к срыву голоса.

Важнейшим условием правильного произношения звуков явля­ется подвижность органов артикуляционного аппарата, умение ребенка владеть ими. Поэтому, начиная с трех лет, у детей трени­руют основные движения языка, губ, нижней челюсти.

Движения нижней челюсти. Чтобы речь была чет­кой и ясной, ребенок должен уметь хорошо открывать рот, т. е. нижняя челюсть должна быть подвижна. Ее движения можно отработать, проводя уточнение и закрепление произношения звука а.

Движения губ. Для правильного произношения некото­рых гласных и свистящих звуков с, з, ц небходимо, чтобы положе­ние губ было таким, как при улыбке, и были видны зубы. Это движение губ можно отработать, уточняя и закрепляя произно­шение звуков щ э.

Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ требует небольшого выдвижения губ вперед. Этому помогает уточнение и закрепление произношения звуков о, у.

Для четкой речи необходимо умение плотно, но без напряжения смыкать губы. Этому способствует работа по уточнению и закреп­лению звуков м, л, б.

Для правильного произношения звуков с, з, q , л ребенку необходимо хорошо владеть движениями нижней губы, уметь опускать ее вниз, обнажая нижние зубы. Иначе эти звуки будут искажены. Выработке подвижности нижней губы помогает уточне­ние и закрепление произношения звуков ф, в.

Движения языка. Благодаря дифференцированным точным движениям различных частей языка человек правильно произносит звуки. Так, для произношения звуков с, з, ц необходи­мо, чтобы кончик языка опускался вниз и находился за нижними зубами, а боковые края языка касались верхних коренных зубов. Эти движения можно выработать, проводя работу по уточнению и закреплению звуков и, э.

Во второй младшей группе проводят работу по развитию моторики органов артикуляционного аппарата, а также речевого слуха на звуках а, у, и, о, э, Му л, б, ф^ в.

157

На каждый звук воспитатель последовательно проводит три этапа работы, каждый этап — один раз в неделю.

1. Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель — тренировка движений органов артикуляционного аппарата.

2. Уточнение произношения звука. Цель — а) тренировка органов артикуляционного аппарата; б) уточнение произношения звука (для детей, у которых он имеется); в) вызы­вание звука (у кого его нет).

3. 3 а к р е пл е н и е произношения звука. Цель:

а) уточнение произношения звука в словах; б) улучшение слово-произношения у ребенка; в) увеличение активного словаря ребенка.

Каждый этап работы проводится отдельно. Он планируется как самостоятельное занятие (чаще-это занятие на закрепление произношения данного звука) или включается в занятия по родному языку, т. е. проводится как часть занятия (чаще это работа по тренировке органов артикуляционного аппарата и вызы­ванию звука).

Развивая правильную речь ребенка, необходимо готовить не только его артикуляционный, но и голосовой и дыхательный аппараты. Ясная дикция и четкое произношение могут быть вы­работаны только при правильном речевом дыхании. Этому спо­собствуют игры на развитие речевого дыхания и занятия на зву­ки ф, в, в процессе которых у ребенка вырабатывают достаточно длительную воздушную струю, направленную посередине языка. Игры на развитие речевого дыхания и артикуляционного аппа­рата одновременно способствуют развитию голосового аппарата. Кроме того, проводятся специальные игры, помогающие выра­ботать силу и высоту голоса.

Для правильного произношения звуков наряду с развитием движений органов речевого аппарата немалое значение имеет и работа по развитию речевого слуха.

В этом разделе пособия представлены игры, способствующие развитию слухового внимания и речевого слуха. Работа по уточне­нию произношения изолированного звука, закреплению звука в словах, фразовой речи также способствует формированию рече­вого слуха.

Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата                         ,ч

(проводится как целое занятие)

Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.                       n -^

Цель. Познакомить детей с основными органами артику­ляционного аппарата: ртом, губами, зубами, языком, нёбом

158

 

 с основными движениями языка (поднимать язык вверх, опус­кать вниз, направлять к углам рта).

К р а т к о е о п и с а н и е

Воспитатель, обращаясь к детям, спрашивает: «Чем мы гово­рим? («Ртом».) Правильно, ртом. А' чем мы снимаем пищу с ложки? («Губами».) А чем кошка лакает молоко? («Язычком».) Вот и послушайте сказку о Веселом язычке.

Жил да был Веселый язычок. У него был домик. Домик был очень интересный. Что это за домик? Это рот. Вот какой инте­ресный дом был у Веселого язычка. Чтобы Веселый язычок не вы­бегал, его домик всегда был закрыт. А чем закрыт домик? Губами. Но кроме одной дверки, у этого домика есть вторая дверка. (Улыбается и показывает детям зубы.) Как называется эта дверка? («Зубы».) Но чтобы увидеть вторую дверку, надо научиться правильно открывать первую дверку. (Улыбается, пока­зывая верхние и нижние передние зубы.)

Однажды захотелось Веселому язычку посмотреть на солныш­ко и подышать свежим воздухом. Сначала открылась первая двер­ка (приоткрывает губы и предлагает детям сделать то же самое), а затем вторая. И Язычок высунулся, но не весь, а только кончик. Показался Язычок и спрятался — холодно на улице, лето прошло.

В домике у Веселого язычка есть постелька, где он спит. (Об­ращает внимание детей на то, как спокойно лежит язык.) Пока не будем его будить, пусть Язычок спит. Закроем сначала вторую дверку, а затем первую.

Наш Язычок очень веселый, он любит веселиться, прыгать. Да так прыгать, чтобы доставать до потолка и щелкать. (Обращает внимание детей, что потолок -— это нёбо. Просит погладить нёбо языком.)

На следующий день Язычок решил еще раз проверить, не ста­ло ли теплее. Когда все дверки были открыты, Язычок выглянул, посмотрел влево, вправо, вверх, вниз и, почувствовав, что стало холоднее, ушел в свой домик. Сначала закрылась одна дверка, а затем вторая. Вот и вся сказка про Веселого язычка».

Воспитатель просит детей показать, как открывались и за­крывались дверки домика, как спал Язычок, как он смотрел вле­во, вправо, вверх, вниз.

Методические указания. Во время занятия обра­щать внимание на каждого ребенка, проверять, как он выполняет упражнения.

Развитие речевого дыхания

Тема. Развитие длительного целенаправленного ротового выдоха.

Цел ь. Добиваться умения направлять воздушную струю посе­редине языка.

Предшествующая работа. У детей отрабатывался длительный ротовой выдох.

159

Подготовительная работа. Воспитатель заго­тавливает стеклянные пузырьки (по количеству детей) высотой примерно 7 см, диаметром горлышка 1—1.5 см, прикрепляет к ним наклейки с именами детей.

Игра «Чей пароход лучше гудит?»

Краткое описание

Каждому ребенку дают чистый пузырек. Воспитатель говорит:

«Дети, послушайте, как гудит мой пузырек, если я в него подую. (Гудит.) Загудел как пароход. А как у Миши загудит пароход?» Воспитатель по очереди обращается к каждому ребенку, а затем предлагает погудеть всем вместе.

Методические указания. Чтобы погудеть в пузырек, надо слегка высунуть кончик языка так, чтобы он касался края горлышка. Пузырек касается подбородка. Струя воздуха должна быть длительной и идти посередине языка. Если гудок не получается, значит, ребенок не соблюдает одно из данных требо­ваний. Каждый ребенок может дуть лишь несколько секунд, чтобы не закружилась голова.

Звук и. Описание правильной артикуляции

а) губы в улыбке;

б) зубы сближены, но не сомкнуты, передние зубы обнажены;

в) кончик языка упирается в нижние резцы. Боковые края языка касаются верхних коренных зубов. Передняя часть спинки языка поднята к твердому нёбу, задняя часть спинки опущена;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так, что проход в носовую полость закрыт; воздушная струя идет через рот;

д) голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос (см. рис. на заднем форзаце).

1 этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Подготовка артикуляционного аппарата для правиль­ного произношения звука и.

Цель. Вырабатывать у детей умение ненапряженно улы­баться, показывая верхние и нижние передние зубы.

Предшествующая работа. Детей уже познакомили с тем, что губы могут открывать и закрывать зубы, что они мо­гут вытягиваться вперед трубочкой.

Подготовительная работа. Продумать объяснение для тех детей, которые будут улыбаться напряженно или не об­нажая зубы. (Эту игру лучше провести перед рассказыванием сказки.)

160

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: