Звук j . Описание правильной артикуляции

Звук /' (йот) относится к сонорным согласным, занимающим особое положение в системе звуков русского языка: он характе­ризуется почти полным отсутствием шума и с этой стороны сбли­жается с гласными, но отличается от последних наличием пре­грады в ротовой полости.

Артикуляция звука / почти такая же как и и. Но / произно­сится с более сильной струёй выдыхаемого воздуха и при боль­шем подъеме средней части спинки языка к твердому нёбу.

При произнесении /:

а) губы приближены к зубам;

б) зубы сближены;

в) кончик языка находится за нижними резцами; боковые края языка прижаты с внутренней стороны к коренным зубам;

средняя часть спинки языка поднимается к твердому нёбу и об­разует с ним щель, через которую проходит выдыхаемая струя

воздуха;

г) мягкое нёбо поднято к задней стенке глотки, закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;

д) голосовые связки напряжены, сближены и колеблются, в результате чего образуется голос (см. рис. на заднем форзаце).

Звук / имеет двоякое обозначение: в одних случаях он обо­значается буквой и, в других — в сочетании со следующим за ним

гласным — буквами я, е, ё» ю.

Если звук / стоит в конце слога после гласного звука, он обо­значается самостоятельной буквой и (мой, дай, танцуй, тройка).

Если ; стоит перед гласным звуком, то вместе со следую­щим гласным он обозначается одной буквой: /а—я ( jomo — яма); J 9 — е (]эл — ел); jo — ё ( jovcuk — ежик); jy — ю (jyna —

юла).

(Надо помнить, что эти же буквы — я, ё, ю» е — могут выпол­нять следующую функцию: служить для обозначения мягкости предшествующих согласных и в то же время обозначать гласные

а, о, у, э: мяч, мёд, люк, мех.)

Важно, чтобы уже в детском саду дети научились правильно, четко произносить звук / и не заменяли его другим звуком, на­пример звуком л^’ в тех случаях, когда вместо я может слышать­ся ля: яблоко — ляблоко, вместо е — ле: ели — лели; вместо ю — лю: юла — люла; вместо ё — лё: ёжик — лёжик.

197

 

Звук j в конце слога

(проводится как целое занятие)

Тема. Уточнение произношения звука j в речи.

Цель. Добиваться четкого правильного произношения сло­гов, слов, фраз со звуком /.

Предшествующая работа. В предыдущих группах проводилась отработка звука и, вырабатывался подъем средней части спинки языка.

Подготовительная работа. Приготовить игрушеч­ного мишку и картинки, в названии которых звук / стоит в конце слога: майка, лейка. Незнайка, чайка, зайка, чайник, сарай, трамвай, воробей, муравей, попугай, чай.

Краткое описание

Воспитатель показывает детям мишку и говорит: «Посмотри­те, дети, какой большой мишка. Какой большой — ой, ой, ой! (Дети все вместе повторяют: «ой, ой, ой!») Посмотрите, дети, какие у мишки грязные лапы. Ай, ай, ай! (Дети повторяют: «ай, ай, ай!») Поможем мишке вытереть лапы...

Мишка принес нам интересные картинки. Я вам их покажу, а вы должны хорошо, правильно назвать их. (Воспитатель по­казывает картинки, а дети называют их, потом составляют пред­ложения по этим картинкам.)

У мишки есть товарищ — зайка. Мы выучим про зайку сти-хотвопение»-

 

Методические указания. Следить, чтобы дети чет­ко произносили звук / в звукоподражаниях и словах, обращать внимание на правильное словесное ударение.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения звука j в сочетании с глас­ным а.

Цель. Добиваться от детей умения слитно и быстро про­износить звукосочетание ja .

Предшествующая работа. Звук а был отработан

во второй младшей группе.

Подготовительная работа. Подобрать картинку с

изображением осла и ослика. Игра «Ослик потерялся»

Краткое описание

Дети сидят на стульях. Воспитатель показывает им картин­ку, на которой нарисованы большой и маленький ослики, а за­тем говорит: «Пошел маленький ослик гулять и потерялся. Стоит и маму зовет: «йа-йа-йа». Скажем все вместе, как ослик зовет

маму». Дети произносят: «йа-йа-йа».

Методические указания. Следить, чтобы дети про­износили звукосочетания слитно и многократно.

Ill этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения слов со звуком j в сочета­нии с гласным а.

Цель. Добиваться от детей четкого, правильного произно­шения слов со звукосочетанием ja.

Предшествующая работа. Дети учились слитно произносить сочетание звуков ja .

Подготовительная работа. Подобрать предметы, игрушки, картинки, в названии которых звукосочетание ja нахо­дится в начале, середине, конце слова: яблоко, Яша, яма, ягоды, якорь, маяк, одеяло, свинья, змея и др. (Для проведения заня­тия нельзя брать те предметы или картинки, в названии которых звук / отсутствует, а буква я обозначает мягкость предыдущего согласного: мяч, моряк, ряд и т. д.)

Игра «Чего не хватает?»

Краткоеописание

Дети сидят за столами. Воспитатель кладет на стол пред­меты и игрушки (яблоко, ягоды, одеяло, куклу Яшу) и предла­гает посмотреть и назвать их. Вызванный ребенок уходит за дверь, а другой в это время прячет одну из игрушек. Вернувший­ся должен сказать, какого предмета на столе не хватает. Потом дети называют картинки, которые показывает воспитатель.

Методические указания. Стараться, чтобы дети слегка выделяли голосом звук / и не произносили звук а более длительно, чем /.

 

Звук j в начале слог» перед гмкным

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения звука /" в сочетании с глас­ным у.

Цель. Добиваться от детей умения быстро, слитно произ­носить звукосочетание /у,

Предшествующая работа. Звук у отрабатывался во второй младшей группе. Дети учились слитно произносить со­четание звуков ja.

Подготовительная работа. Подобрать картинку с

изображением красивой птички.

Игра «Споем как птичи»

Краткое описание

Дети сидят за столами. Воспитатель напоминает, как они летом были в лесу и слушали пение птичек. «Птички пели так:

«iy'jy'jy-»

Методические указания. Звукосочетание jy надо произносить слитно, повторяя несколько раз, с каждым разом убыстряя темп.

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения слов со звукосочетанием jy. Цель. Упражнять детей в четком, правильном произноше­нии слов со звукосочетанием jy.

Предшествующая работа. Дети учились слитно,

кратко произносить сочетание звуков jy.

Подготовительная работа. Воспитатель подбира­ет картинки, изображающие различные действия детей. (Нужно отбирать только те картинки, где слова, обозначающие действия, оканчиваются на jy, т. е. где / стоит или после гласной, или после разделительных ь и ъ знаков: Я пью, Я рисую и др.)

Игра «Что мы делаем?»

Краткое описание

Воспитатель раздает детям по одной картинке, на которой изображены те или иные действия детей (раздать их надо так, чтобы у мальчика на картинке был изображен мальчик, а у де­вочки — девочка) и говорит: «Представьте себе, что это вы изо­бражены на картинках, скажите о том, что вы делаете». Вызван­ный подходит к столу, показывает картинку всем детям и гово- рит, что он делает. Например: «Я рисую домик»; «Я стираю платья куклам»; «Я шью юбку»; «Я запускаю юлу» и т, д.

Методические указания. Следить, чтобы все звуки в словах дети произносили с одинаковой силой и длительностью.

Стихи и рассказ для закрепления произношения звука / в сочетании со звуком у

Вот так, гость

Пришел Юра к нам в гости. А поздороваться не хочет. Стали мы Юру ябло­ками угощать: «Возьми, Юрочка, пожалуйста!» Юра яблоко взял, а «спасибо» и не подумал сказать. Дали мы Юре конфетку. Взял он конфетку, а «спасибо» опять не сказал. Захотелось Юре книжку посмотреть: «Дай книгу!» Схватил Юра книжку — и снова молчок! Стал Юра домой собираться. «До свиданья. Юроч­ка!» А Юра ушел и не попрощался. Вот так Юра!

 

Звук J в начале слога в сочетании с гласным э

11 этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения звука / в сочетании с глас­ным э.

Цель. Добиваться от детей умения слитно и быстро произ­носить звукосочетание /э.

Предшествующая работа. Звук э отрабатывался во второй младшей группе. На предыдущих занятиях уточняли произношение сочетаний звуков / a , jy .

Подготовительная работа. Продумать, кто из де­тей будет изображать гуляющих, а кто — эхо.

Игра «Эхо»

Краткое описание

Воспитатель говорит детям: «Помните, как мы на даче ходи­ли в лес и кричали «ау», когда кто-нибудь отставал? Эхо тоже нам отвечало «ау». Вот мы сейчас и поиграем с вами в игру «Эхо».

Воспитатель ставит детей в 2 ряда друг против друга у про-

202

 

тивоположных стен. Одни дети, изображающие гуляющих в лесу, громко произносят звукосочетание /э, другие, изображающие эхо, тише повторяют звуки ja . Повторив игру 3—4 раза, дети мо­гут поменяться ролями.

Методические указания. Чтобы получился нужный звук, дети должны произносить звуки / и э слитно, в быстром темпе.

Ill этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения слов со звукосочетанием J э.

Цель. Упражнять детей в четком, правильном произноше­нии слов со звукосочетанием /э.

Предшествующая работа. Дети научились слитно, кратко произносить сочетание звуков ]э.

Подготовительная работа. Воспитатель подбира­ет картинки, на которых нарисованы поезд, платье, боец, ежи, ель, ежевика и др. Он заранее составляет предложения по этим картинкам: Елена собирает... (ежевику). Ева едет на... (поезде). На посту стоит... (боец). Еве купили новое... (платье). Под елью жили... (ежи) и т. д.

Игра «Найди нужную картинку»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинки и просит назвать их. Затем он ставит все картинки на доску и говорит: «Сейчас я буду называть предложения, в которых не хватает слов, обозначаю­щих предметы, изображенные на этих картинках. Тот, кого я вы­зову, должен подумать, какого слова не хватает, и добавить его. Например: Евгений нашел гриб под... Вы должны сказать пред­ложение полностью: Евгений нашел гриб под елью.

Одно и то же предложение могут повторить несколько детей.

Можно дать детям следующее задание: самим составить пред­ложения по этим картинкам.

Методические указания. Произнося фразы, воспи­татель не выделяет никаких звуков в словах, следит за правильным произношением детей.

Звук J в начале слога перед гласным о

 III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произвошенйя звука / в сочетании с глас­ным о в словах.

Цель. Упражнять детей в четком, правильном произноше­нии слов со звукосочетанием /о.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения сочетания звука / с гласными а, у, э.

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых имеется сочетание звуков /о: ёлка, ёжик, бе­льё, клеёнка, ружьё и др.

Игра «Телефон»

Краткое описание

Дети садятся на стулья, которые ставят в один ряд. Воспита­тель говорит шепотом первому ребенку слово, а тот передает его дальше. Слова должны передаваться шепотом, но без искаже­ния. Первый, исказивший слово, садится в конце ряда. Когда де­ти передадут последнее слово, можно попросить их составить ма­ленькие предложения по картинкам, которые подобрал воспи­татель.

Методические указания. Следить, чтобы при про­ведении игры дети передавали слова шепотом.

 

Звук ш

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 54.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ш или вызывание его по подражанию. Развитие речевого дыхания.

Цель. Добиваться (по возможности) от каждого ребенка правильного длительного произношения изолированного звука ш. Учить определять положение губ, языка при произнесении зву­ка ш.

Предшествующая работа. Подъем языка вверх от­рабатывался на звуках г, д, n. Умение делать язык широким от­рабатывалось на звуках к, с, з. Воздушная струя, направленная посередине языка, отрабатывалась на звуках ф, в, с, э.

Подготовительная работа. Уточнить, как произ­носят звук ш дети, чтобы знать, кому и как помочь на занятии.

Игра «Лес шумит»

Краткое описание

Воспитатель вспоминает с детьми, как они ходили летом в лес и видели там высокие деревья. У них зеленые верхушки, веточек и листьев много. Набежит ветерок и колышет верхушки деревьев, а они качаются и шумят: «шшш...з> Воспитатель предлагает де­тям поднять руки вверх, как веточки у деревьев, и пошуметь, как деревья, когда на них дует ветерок: «шшш...»

Игра «Шар лопнули

Краткое описание

Дети становятся в круг, берутся за руки и, расширяя круг, как бы надувают шар. По хло1тку воспитателя шар лопается, де­ти приседают, опуская руки, произнося звук ш.

205

После двух-трехкратного повторения игры дети садятся. Воспи­татель спрашивает: «Дети, как шумят верхушки деревьев, когда их качает ветерок?.. А как шипел воздух, когда выходил из лоп­нувшего шара?.. Правильно, ветер шумел: «шш», воздух выходил из лопнувшего шара и шипел: «шшш». Произнесем все вместе звук ш... Что делали наши губы, когда мы произносили звук ш? («Губы выдвигались вперед».) Они были похожи на бублик или на трубочку? («Они были круглые, как бублик».) Что делал язык, когда мы произносили звук ш? («Язык поднимался к нёбу, за верхние зубы».)

Откройте рот, покажите, где у вас находится язык, когда мы произносим шшш. (Дети выполняют упражнение подгруппами, воспитатель проверяет качество выполнения — широкий язык дол­жен быть поднят вверх к бугоркам за верхними зубами.)

А какой воздух — теплый или холодный — выходит изо рта, когда мы произносим шшш? Поднесем ладонь ко рту и скажем все шшш. («Воздух теплый».) Правильно, когда мы говорим ш, губы округлены, слегка выдвинуты вперед, широкий язык подни­мается к бугоркам за верхние зубы, струя воздуха выходит теплая.

А что делает голос, когда мы произносим ш: спит или песни поет? Приложим все руку (тыльной стороной) к шее, скажем шшш... В домике было тихо или голос пел песни и стенки домика дрожали?» («В домике было тихо, голос спал и стенки домика не дрожали».)

Методические указания. Чтобы дети правильно про­износили звук ш, необходимо следить за положением губ, язы­ка, наличием воздушной струи, идущей посередине.

Если дети не могут определить положение органов артикуля­ционного аппарата, надо еще раз вместе с ними длительно про­изнести этот звук и обратить в это время внимание на положение губ или на положение языка. Можно вызвать ребенка, который хорошо артикулирует этот звук, и предложить всем посмотреть на его губы или попросить, чтобы он показал, куда поднимается широкий язык при произнесении звука ш.

Ill этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Воспитание правильного, четкого произношения зву­ка ш в словах. Воспитание фонематического слуха.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка ш в словах. (Дети должны произносить звук ш более длитель­но, чем остальные звуки в слове.)

Предшествующая работа. Проведено занятие на уточнение произношения изолированного звука ш.

Подготовительная работа. Подобрать предметы, игрушки, в названии которых звук ш находится в разных частях

206

 

слова, например: машина, мишка, петушок, матрешка, лошадь, шарик, кошка, шапка, карандаш и т. п. Часть предметов, игру­шек заранее разложить на видных местах в групповой комнате. Подготовить к занятию плюшевого медведя, одетого в штаны, рубашку с бантом из шелковой ленты, шапку.

Игра «Угадай, что в руке»

Краткое описание

Воспитатель расставляет на столе предметы. Дети рассмат­ривают и называют их. Убрав предметы, воспитатель по очереди вызывает детей к столу. Сзади в руку ребенку дают один из уб­ранных предметов, а он должен на ощупь определить и назвать предмет (шапка, мишка, карандаш, камешки, шнурок, шарик и др.).

После окончания игры педагог предлагает детям вниматель­но посмотреть вокруг себя и назвать предметы, в названии кото­рых есть звук ш.

После ответов детей воспитатель ставит на стол мишку и пред­лагает рассмотреть его внимательно. Задает вопросы: «Какой мишка? («Большой, плюшевый».) Что на мишке надето?» («Шта­нишки, рубашка, шапка».) Обращает внимание на ленту, завя­занную в бант: «Какая лента?» («Шелковая, широкая». Потом предлагает детям подобрать и назвать слова со звуком ш.

Методические указания. Выделять звук ш в сло­вах, произнося его чуть длительнее других звуков.

IV этап работы

(проводится как часть занятия или вне занятий)

Тем а. Воспитание правильного, четкого произношения зву­ка ш в речи, работа над голосом.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука ш во фразовой речи, добиваться умения пользоваться тихим го­лосом.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука ш в словах.

Подготовительная работа. Продумать, кого вы­брать Машей или Мишей (детей, еще недостаточно хорошо про­износящих звук ш).

Игра «Тишина»

Краткое описание

Дети, взявшись за руки, ходят вокруг Маши или Миши (та­кое имя дается любому выбранному ребенку) и тихо говорят: «Ти­ше, тише, Маша пишет, наша Маша долго пишет, а кто Маше помешает, того Маша догоняет». После этих слов дети бегут в домик (отведенное воспитателем место.) Тот, кого осалят, дол­жен придумать и сказать слово со звуком ш. Потом выбирают но­вого водящего.

207

Методические указания. Следить за тем, чтобы дети правильно произносили звук ж, но не выделяли его. Во вре­мя игры дети должны говорить медленно, четко, вполголоса. Если ребенок затрудняется придумать слово со звуком ш, ему помо' гают дети или воспитатель, задав наводящий вопрос, например:

«Что ты надеваешь на голову, когда идешь гулять?»

 

Примечание. При подборе материала для закрепления звука ш во фразовой речи необходимо учитывать следующие пра­вила орфоэпии: на месте сочетаний сш и зш произносится двой­ной твердый ш: бесшумный, без шапки; сочетание чт в слове что и в производных от него произносится как шт: что, чтобы, что-то, кое-что, что-нибудь, не за что.

Звук ж

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 52.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ж или вызывание его по подражанию. Развитие речевого дыхания, си­лы голоса.

Цель. Добиваться по возможности от каждого ребенка пра­вильного, длительного, громкого произношения звука ж.

208

 

Предшествующая работа. Отработан звук ш, оди­наковый по артикуляции со звуком ж. В средней группе отраба­тывали звонкий звук з.

Подготовительная работа. Уточнить, как произ­носят звук ж дети группы. Приготовить картинку с изображени­ем жука.

Упражнение «Жук жужжит»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинку с изображением жу­ка и предлагает вспомнить, как летом на даче летали и жужжа­ли жуки (длительно произносят звук ж: «жжж»). Воспитатель обращает внимание детей на положение губ (округлены и немно­го выдвинуты вперед), языка (широкий язык поднят к бугоркам за верхние зубы), на наличие теплой воздушной струи, выходя­щей изо рта.

Потом воспитатель говорит: «Вспомним, как шипел воздух, когда выходил из лопнувшего шара... Что делал голос, когда мы говорили звук ш? («Голос спал, в домике было тихо».) Прило­жим руку к шее, скажем долго: «жжж...» Что делает голосок:

спит или песни поет? («Голосок песни поет».) Громко он песни поет или тихо?» («Голос поет песни так громко, что стенки доми­ка дрожат».)

Затем воспитатель говорит, что кроме жуков умеют жужжать пчелы и мухи, и предлагает детям поиграть в пчел.

Игра «Пчелки собирают мед»

Краткое описание

Часть детей изображают цветы. Воспитатель надевает каж­дому ребенку на голову веночек из тех цветов, которые тот изо­бражает (одному—ромашки, другому—васильки и т. п.). Ос­тальные дети изображают пчел, которые собирают с цветов мед. Пчелки летают вокруг цветов и жужжат: «жжж...» По сигналу воспитателя они летят в улей (отгороженное место). Затем дети меняются ролями.

Игра «Мухи в паутине»

Краткое описание

Часть детей изображают паутину. Они образуют круг. Другие дети, изображающие мух, жужжат: «жжж...», вбегая в круг и выбегая из него. По сигналам воспитателя дети, изображающие паутину, берутся за руки, а дети, оказавшиеся в кругу, встают в него, и паутина увеличивается. Игра продолжается до тех пор, пока все мухи не будут пойманы.

Методические указания. Игру лучше проводить с подгруппами из четырех-пяти человек.

Чтобы дети правильно произносили звук ж, необходимо сле­дить за правильным положением губ, языка, наличием прямо иду­щей выдыхаемой струи воздуха. Напомнить, что когда шумел ветер в деревьях, то он шумел тихо, а мухи, пчелы, жуки жужжат громко: при произнесении звука ж голос «песни поет».

209

Примечание. Эти игры можно проводить и вне занятий, для того чтобы закрепить произношение изолированного звука ж.

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука ж в сло­вах и фразах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка ж е словах и фразах.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука ж.

Подготовительная работа. Воспитатель подбира­ет пары картинок, состоящие из одной предметной картинки, в названии которой есть звук ж, другой сюжетной, на которой не хватает этого предмета. Например, на предметной картинке изо­бражены ножницы, а на сюжетной — девочка с бумагой; на пред­метной картинке изображены лыжи, на сюжетной — мальчик в лыжном костюме; на предметной — пожарник, на сюжетной — горящий дом и т. д.

(При подборе картинок надо помнить, что звук ж на конце слов и перед глухими согласными оглушается и произносится как ш, например: нош, морш, лошка и т. п. Картинки с такими словами использовать нельзя.)

Игра «Кому что нужно?»

Краткое описание

Воспитатель вывешивает несколько сюжетных картинок, пред­лагает детям внимательно посмотреть на них и решить, чего не хватает. Потом он показывает предметную картинку и спраши­вает: «Что это?» Дети называют предмет, например ножницы. Воспитатель задает новый вопрос: «Кому нужны ножницы?» Де­ти отвечают: «Ножницы нужны девочке, чтобы разрезать бума­гу». Воспитатель меняет постепенно сюжетные картинки и пока­зывает предметные, в названии которых имеется звук ж, а дети определяют, кому нужен этот предмет.

Методические указания. В словах со звуком ж де­ти должны выделять этот звук голосом, произнося чуть длитель­нее других звуков.

IV этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Формирование правильного произношения звука ж в речи. Воспитание выразительной речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка яс во фразовой речи. Следить за изменением интонации в речи детей.

210

 

Предшествующая работа. Проведено уточнение правильного произношения звука ж изолированного и в словах.

Подготовительная работа. Продумать, как про­вести работу (инсценировка, пересказ) по сказке «Ох, тяжело!»

«Ох, тяжело!»

— Ох, тяжело!..

— Почему тебе, Яблоня, тяжело?

— На мне ветки от яблок гнутся, к земле клонятся... Еле

держу!

— Ох, тяжело!

— А тебе, Тыква, отчего тяжело?

— На земле лежать да себя держать, вот отчего!

Методические указания. Следить, чтобы дети при пересказе сказки правильно произносили звук ж, рассказывали с выражением.

Игра «Жуки»

Краткое описание

Дети, изображающие жуков, сидят в своих домиках (на

стульях) и говорят: «Я жук, я жук, я тут живу. Жужжу, жужжу». По сигналу воспитателя жуки летят на поляну. Там они летают, греются на солнышке и жужжат. По сигналу «дождик» жуки ле­тят в домики (на стулья).

Примечание. При подборе материала для закрепления звука ж во фразовой речи необходимо учитывать следующие пра­вила орфоэпии: сочетание зж на стыке приставки и корня произ­носится как двойной твердый ж: разжег, изжарил. Сочетание зж внутри корня произносится как двойной мягкий ж: визжать, дре­безжит, езжу, позже.

 

Звук ч

 

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 53. II этап работы (проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука ч или вы­зывание его по подражанию.

Цель. Вырабатывать у каждого ребенка умение правильно произносить звук ч и определять положение языка при произне­сении звука ч.

Предшествующая работа. Подъем языка вверх от­рабатывался на занятиях по звукам г, д, я, ш, ж.

Подготовительная работа. Выяснить, как дети про­износят звук ч, чтобы, используя специальные приемы, добиться правильного произношения звука. Подобрать картинки с изобра­жением кузнечика.

212

 

Игра «Поезд»

Краткое описание

Дети садятся в вагоны (на стулья, поставленные друг за дру­гом). Выбирается машинист, который садится на первый стул. Он дает сигнал к отправлению: «ууу...» Поезд едет. Дети, делая движения согнутыми руками, произносят: «ч-ч-ч...» По сигналу воспитателя «остановка» поезд останавливается, и дети замол­кают. Потом выбирают нового машиниста, и игра продолжается.

Упражнение «Кузнечики»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинку с изображением куз­нечика и говорит: «Когда летом мы были на даче, то слышали, как в траве стрекотали кузнечики: «ч-ч-ч». Как стрекочут кузне­чики?.. Когда вы произносите ч, что делает кончик вашего язы­ка? («Кончик языка стучит в нёбо за верхними зубами».)

Методические указания. Следить, чтобы дети про­износили звук ч коротко, четко, без призвука ш. Обратить внима­ние детей на то, что кончик языка стучит в нёбо за верхними зу­бами. Если у ребенка звук не получается, надо предложить ему произносить слитно тш (при описанном выше положении органов артикуляции), все убыстряя темп, пока не получится звук ч.

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука ч в

словах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка *( в словах.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука ч.

Подготовительная работа. Приготовить чудесный сундучок — красиво оформленную в виде сундучка коробку, от­крывающуюся сбоку. Подобрать картинки, в названии которых звук ч находится в разных частях слова, например: чемодан, оч­ки, чулки, точка, бочка, мальчик, девочка, пчела, качели, мяч, ключ и др.

Игра «Чудесный сундучок»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям сундучок и говорит, что этот сундучок чудесный, потому что в нем лежит много интересного. Каждый сможет узнать, что там лежит, только надо сказать та­кие слова: «Сундучок, сундучок, приоткрой свой бочок». Дети по очереди вынимают из сундучка картинки, показывают всем и

четко называют их.

Методические указания. Следить, чтобы дети го­ворили слова достаточно громко, звук ч произносили четко.

.213

IV этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Воспитание правильного произношения звука ч во фразовой речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка ч во фразовой речи. Учить детей выразительной речи.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука ч в словах.

Подготовительная работа. Выучить с детьми сти­хотворение «Ручеек». Подобрать все необходимое для проведе­ния игры. Примерный перечень предметов для игры: чайник, чашка, чайная ложечка, печенье, калач, булочка.

Игра «Угостим кукол чаем»

Краткое описание

Дети сидят перед столом воспитателя. На нем стоит куколь­ный стол с чайным сервизом, рядом на стульчиках сидят 4 куклы. Воспитатель говорит: «Дети, давайте дадим куклам ласковые имена». Дети называют «Танечка, Валечка, Анечка, Манечка». Затем воспитатель вызывает ребенка, предлагая налить чай из чайника в чашку Танечке. Ребенок свои действия сопровож­дает словами: «Я беру чайник и наливаю чай в чашку Танеч­ке. Даю Танечке печенье».

Посадив ребенка на место, воспитатель спрашивает других детей: «Что делал Петя?» Дети отвечают. Затем он вызывает продолжать игру следующего ребенка. Заканчивая игру, дети вспоминают стихотворение «Ручеек»:

Ручеек, ручеек,                   И, сверкая Дай водички на чаек.                       под лучами, Мы чаек горячий                 Засмеялся родничок, Будем пить на даче.              Быстро прыгнул Пить с печеньем,                 С камня в чайник --

С калачом,       Дал водички на чаек! И пирог испечем!

Методические указания. Воспитатель должен сле­дить, чтобы дети делали все неторопливо, сопровождая свои дей­ствия речью, правильно называя предметы, хорошо произнося звук ч, читали стихотворение с выражением.

 

Примечание. При подборе материала для закрепления звука ч во фразовой речи необходимо учитывать следующее пра­вило орфоэпии: на месте сочетаний тч и дч произносится двойной звук Чу например: лётчик, находчивый, разведчик.

 

Звук щ

 

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 53.

 II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука щ или вызывание его по подражанию.

Цель. Добиваться от детей правильного произношения зву­ка щ. Учить определять положение языка при произнесении звука щ.

215

Предшествующая работа. Умение удерживать губы в улыбке и делать язык широким формировалось при отра­ботке звуков и, э, с. Подъем языка вверх вырабатывался в процессе ознакомления со звуками г, д, н, ш, ж; направ­ленная воздушная струя — со звуками ф, в, с, з, ш, ж.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети про­износят звук щ.

Игра «Кто наблюдательный?»

Краткое описание

Дети сидят полукругом или за столами. Воспитатель спраши­вает: «Дети, вы видели, как мама жарит картошку? Когда она кладет масло на горячую сковородку, оно шипит: «щщщ...» Как оно шипит?.. А кто видел в зоопарке змей? Знаете, как они шипят? Послушайте: «щщщ...»

Повторим теперь все вместе, как шипят змеи...» Дети выпол­няют задание сначала все вместе, потом индивидуально (те, кого вызвал воспитатель).

«Когда мы говорим звук щ, где находится кончик языка?»— спрашивает воспитатель. («Кончик языка находится за верхними зубами».) «Покажите, куда поднимается кончик языка». Во время показа воспитатель проверяет, как выполняет упражнение каж­дый ребенок.

Методические указания. Чтобы дети хорошо произ­носили звук щ, необходимо следить за правильным положением органов артикуляционного аппарата. Если у ребенка звук щ не получается, надо предложить ему при открытом рте поднять ши­рокий кончик языка к верхним альвеолам и, не опуская, слитно произносить сочетание звуков шьтыиь, тогда получится звук щ. Или при том же положении органов артикуляции слитно про­износить шч. Следует обратить внимание детей на то, что при произнесении звука щ губы улыбаются, зубы видны, язык поднят за верхние зубы.

III этап работы

(проводится как часть занятия и вне занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука щ в сло­вах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка и{ в словах.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука щ.

Подготовительная работа. Подобрать предметы и игрушки, в названии которых имеется звук щ, например:

щетка, щенок, щепка, ящик, плащ, клещи и др.

216

 

Игра «Разведчики»

Краткое описание

Воспитатель прячет предметы в разных местах комнаты. При­гласив детей и усадив их полукругом, педагог говорит, что они будут играть в «разведчиков». Детям надо найти спрятанные пред­меты (Называет какие.) Для поисков выделяют группу развед­чиков: каждый должен принести найденный предмет и назвать его. Тот, кто отыскал и назвал предмет, получает «значок раз­ведчика».

Методические указания. Следить, чтобы при назы­вании предмета дети выделяли звук щ, произнося его чуть дли­тельнее других звуков. Когда ребенок принесет предмет и назо­вет его, можно предложить детям повторить название предмета всем вместе, а потом попросить повторить тех детей, которым надо закрепить этот звук в словах.

IV этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Воспитание правильного произношения звука щ в речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ка щ при ответах на вопросы по рассказу «Товарищи».

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука щ изолированного и в словах.

Подготовительная работа. Подобрать вопросы по содержанию рассказа «Товарищи».

«Товарищи»

Два товарища пошли гулять в рощу. Они взяли с собой щен­ка. Шли товарищи через цветущий луг. Там они собирали ща­вель. Щенок гонялся за летающими бабочками. Пришли они в рощу. Хорошо в роще! Щебечут птицы, поют щеглы, пищат птен­чики. Около пня товарищи увидели убегающую ящерицу. Побе­гали дети в роще, поиграли со щенком. Хотели они пойти еще в лес, в чащу. Один из товарищей говорит: «Не пойдем туда, там волки рыщут, пищу ищут». Засмеялись товарищи шутке и реши­ли, что пора возвращаться. Довольные, шли они домой. Мальчики несли щавель, а щенок тащил щепку. Домой они вернулись к обеду и с аппетитом ели щи, жареную щуку и овощи.

Методические указания. Следить за правильным произношением звука щ.

П р и /м е ч а н и е. При подборе материала для закрепления звука щ во фразовой речи необходимо учитывать следующие правила орфоэпии:

сочетания сч или зч на стыке корня и суффикса чик произно­сятся как щ, например; подписчик, рассказчик, грузчик и т. п.;

сочетание сч в тех случаях, когда приставка не выделяется достаточно ярко, произносится как щ, например; счастье, счи-шть и т. п.;

сочетание сч на стыке ясно выделяемой приставки и корня произносится как щч, например: исчеркать, расчесать и т. п.

 

Звук л

 

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 64.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука л или вызывание его по подражанию.

218

 

Цель. Добиваться от каждого ребенка правильного произ­ношения звука л, воспитывать умение определять положения язы­ка при произнесении звука л.

Предшествующая работа. Подъем кончика языка вверх отрабатывался на звуках г, д, н; подъем задней части язы­ка — на звуке у; отработан звук ы.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети про­износят звук л.

Упражнение «Самолет гудит»

Краткое описание

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Улетел самолет вы­соко за облака, не видно его, только слышно, как он гудит:

«ллл...» Дети, изображая летящие самолеты, гудят, длительно произнося звук л низким тоном. Воспитатель обращает внима­ние детей на то, что «сердитое» гудение высоко летящего само­лета напоминает звук л. Спрашивает: «Что делает кончик языка, когда мы говорим звук л? («Кончик языка поднимается вверх».) Куда прижимается кончик языка, когда мы говорим ддл? («Кон­чик языка прижимается к верхним зубам».) Покажите, куда при­жимается ваш язык, когда вы говорите лллл...» Дети выполняют задание по подгруппам. Воспитатель проверяет, как получается упражнение, и следит, чтобы у всех кончик языка прижимался к внутренней стороне верхних резцов. Если у ребенка кончик язы­ка находится между зубами, надо попросить поднять его выше,

к нёбу.

Методические указания. Для выработки хорошего

произношения звука л необходимо следить за правильным поло­жением органов артикуляционного аппарата. Обратить внимание детей на то, что при произнесении звука л губы находятся в спокойном положении, кончик языка прижат за верхними

зубами.

Примечание. Если у ребенка не получается звук л при

описанном выше положении органов артикуляционного аппа­рата, надо вызвать у него л межзубный, при этом меняется лишь положение языка — широкий кончик языка зажимается

зубами.

Упражнение « Пароход»

Краткое описание

Игра проводится с теми детьми, которые неправильно про­износят или пропускают звук л. Воспитатель говорит: «Сейчас, дети, мы поедем кататься на пароходе. Вы знаете, как пароход гудит? Послушайте: «ыы». Повторим все вместе, как гудит па­роход...»

А теперь положите широкий язык между зубами, закусите его слегка и погудите, как пароход: «ыы». Дети гудят. Полу­чается межзубный звук л. Воспитатель продолжает: «Пароход может давать несколько гудков». (Произносит звук 64 держа ши­рокий кончик языка между зубами, то закусывая его, то от-

219

пуская, но не снимая кончика языка с зубов. Получается многократное повторение слога лы.)

Когда у ребенка будет хорошо получаться л межзубный, надо предложить ему в процессе произнесения звука перевести язык за верхние зубы (с этим дети обычно легко справляются).

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука л в сло­вах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука л в словах.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения изолированного звука л.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки, предметы, в названии которых звук л будет находиться в начале, середине, конце слова.

Игра «Что я видел?»

Краткое описание

На числовую лесенку воспитатель ставит 4—5 игрушек (ло­шадка, белка, кукла, флажок). Вызванный ребенок смотрит, в каком порядке они стоят, поворачивается лицом к детям и говорит: «Я видел лошадь, белку, куклу, флажок». Дети проверя­ют, в правильном ли порядке он назвал игрушки. Потом педагог вызывает другого ребенка и меняет порядок игрушек. Можно пос­тепенно заменять одни игрушки другими.

Методические указания. Следить, чтобы дети, назы­вая предметы, выделяли звук л, т. е. произносили его не­сколько длительнее, чем другие звуки.

IV этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука л в речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука л во фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведено уточнение произношения звука л.

Подготовительная работа. Воспитатель заранее выбирает игру, продумывает методику ее проведения и разучи­вает стихотворение.

Игра «Лошадки»

Краткое описание

Одна половина детей изображает лошадок, другая — кучеров. Кучера подходят к стоящим в ряд лошадкам. Поглаживая их по спине, они говорят:

220

 

Кучера запрягают лошадок, говорят: «Но-но-но...» Лошадки цокают языком, скачут. Затем дети меняются ролями.

Игра «Пила»

Краткоеописание

Дети парами, взявшись руками крест-накрест, «пилят дрова», декламируя в такт движениям:

Образовав новые пары, дети продолжают игру. Методические указания. Воспитатель следит, чтобы во всех словах дети хорошо произносили звук л. Кто еще не умеет его произнести правильно, может участвовать в игре «Ло­шадки», изображая лошадку.

Звук л'

Положение органов артикуляционного аппарата при произ­несении звука л' (л мягкого) такое же, как и при произ­несении л (л твердого), только добавляется подъем средней части спинки языка к нёбу.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука л' или вызывание его по подражанию. Воспитание фонематического

слуха.

Цель. Добиваться умения правильно произносить звук л в слогах. Учить соотносить звукосочетания ли, ля, лё, лю с соот­ветствующими рисунками.

Предшествующая работа. Дети учились правильно

произносить звук л.

Подготовительная работа. Подобрать 4 картинки

с изображением балалаек разного размера и разного оформления.

Игра «Угадай, на какой балалайке играем»

Краткое описание

Воспитатель вспоминает с детьми, как «сердито» гудел само­лет, когда летел высоко за облаками, затем говорит: «А теперь

221

вы послушайте, как играют балалайки. Вот эта самая маленькая (ставит картинку на доску), и играет она нежно: «ли-ли-ли...» Как играет эта балалайка?..

Эта балалайка побольше (показывает картинку и ставит ее на доску), и звучит она тоже нежно: «ля-ля-ля». Как звучит эта балалайка?..

Поиграем на другой балалайке (показывает третью картинку и ставит ее). Она хоть и побольше, но песенка у нее тоже мягкая, нежная: «лё-лё-лё». Какая у нее песенка?..

А эта самая большая (ставит на доску последнюю картинку), но и она играет нежно, мягко: «лю-лю-лю». Как она играет?..

Сейчас я посмотрю, как вы запомнили звучание балалаек». Воспитатель показывает на балалайки, а дети воспроизводят соответствующие звуки. Затем педагог предлагает: «А теперь я проверю, какие вы внимательные. Я буду подражать зву­чанию этих балалаек, а вы должны угадать и показать, на какой балалайке я играла».

Методические указания. Воспитатель должен да­вать четкий образец звукосочетаний ли, ля, лё, лю\ фиксировать внимание детей на том, что балалайки звучат мягко, нежно. Сле­дить, чтобы у детей при произнесении звукосочетаний лщ ля, лё, лю кончик языка прижимался к бугоркам за верхними зубами.

Ill этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание четкого, правильного произношения звука л^’ в словах.

Цель. Упражнять детей в произношении звука л^’ в словах.

Предшествующая работа. Уточнено произношение звука л^’ в слогах.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, в названии которых имеется звук л^’. Потом он разре­зает их на две половины. Примерный перечень картинок для игры: пальто, лев, лиса, лейка, апельсин, цыплёнок, шляпа, теле­фон, теленок, лента, лебедь, лестница, лимон и др.

Игра «У кого другая половина?»

Краткое описание

Воспитатель говорит детям, что у него есть картинки, но они разрезаны пополам. «Я вам раздам половинки, а вы посмотрите внимательно и решите, половина какой картинки у вас». Вы­званный ребенок показывает половину своей картинки и говорит, что у него изображено. Тот, у кого вторая половина картинки, встает рядом с ним, прикладывает свою половину и говорит, что изображено на картинке.

Методические указания. При назывании картинок дети должны произносить звук л^’ более четко, чем остальные

222

 

звуки. Обратить внимание детей на то, что на предыдущих за­нятиях говорили «сердитый» звук л. А сегодня звук л произно­сится в словах мягко, ласково.

IV этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука л^’ во фразовой речи.

Предшествующая работа. Уточнено произношение звука л^’ в словах.

Подготовительная работа. Воспитатель заготав­ливает для игры картинки, в названии которых имеется звук л^’’. лев, лента, лейка, лестница, самолет, лимон, павлин, лиса, листья, будильник, туфли и т. д., и продумывает вопросы по этим картинкам.

Игра «Ответь на вопросы»

Краткое описание

Воспитатель раскладывает на столе картинки рисунком вверх. Потом он по очереди вызывает детей и задает им вопросы, например: «Из чего поливают цветы?» Ребенок должен дать полный ответ («Цветы поливают из лейки»), разыскать соответ­ствующую картинку и показать ее всем детям.

Методические указания. Воспитателю надо сле­дить, чтобы дети отвечали на вопросы полными ответами. По одной предметной картинке можно задать различные вопросы. Например, к картинке «Туфли»: «Что принесли чинить в обувную мастерскую? («В обувную мастерскую принесли чинить туфли».) Что купила мама в обувном магазине?» («Мама купила в обув­ном магазине туфли».) И т. д.

 

Звук р

 

Описание правильной артикуляции звука см. на с. 70.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения имеющегося звука р или

вызывание его по подражанию.

Цель. Добиваться правильного произношения звука р, воспитывать умение определять правильное положение языка.

Предшествующая работа. Подъем языка за верх­ние зубы отрабатывался на звуках г, д, н, ш, ж, л; направ­ленная воздушная струя, идущая посередине языка,— на звук-ках ф, в, с, з; умение делать язык широким — на звуках q , с, з,

ш, ж.

Подготовительная работа. Уточнить, как дети про­износят звук р. Приготовить картинку с изображением тигра.

Игра «Лошадки»

Краткое описание

Дети делятся на 3 группы. Одна группа изображает наездни­ков, две другие — лошадок. Дети, изображающие лошадок, бе­рутся попарно за руки и с цоканьем ездят, управляемые наезд­ником. По сигналу воспитателя наездник останавливает лошадок, сердито говоря: «тррр...» Потом дети меняются ролями.

Упражнение «Тигр рычит»

Краткоеописание

Воспитатель показывает детям картинку, на которой изобра­жен тигр, и говорит, что тигр рычит громко, сердито. Дети дли­тельно произносят звук р, подражая рычанию тигра. Воспитатель

224

 

спрашивает: «Где был язык, когда мы произносили звук pi * («Язык был у бугорков, за верхними зубами».) Что делает язык, когда мы произносим звук р? («Язык пляшет — дрожит».) А как рычит тигр? («Тигр рычит сердито».) Правильно, когда мы про­износим звук р, широкий язык поднимается к бугоркам за верх­ние зубы и там дрожит».

Методические указания. Обратить внимание детей

на то, что при произнесении звука р язык поднят за верхние зубы, но не прижат, а дрожит.

 

Индивидуальные и групповые занятия с детьми, плохо произносящими звук р

Выработка р проторного

Если у детей на занятии не будет вызван звук р или он будет произноситься недостаточно четко, то на занятиях под­группами и на индивидуальных занятиях надо вырабатывать звук р проторный (р проторный — звук, который произносится при том же положении органов артикуляционного аппарата, что и звук р, но без вибрации кончика языка) и вибрацию кончика

языка.

При р проторном:

а) губы находятся в положении следующего гласного;

б) верхние зубы находятся на расстоянии 1,5—2 см от ниж­них;

в) передний край языка поднят к альвеолам. При таком по­ложении языка длительно произносится звук з;

г) посередине языка идет сильная воздушная струя, которую

можно ощутить тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

Игра «Буря»

Краткое описание Дети делятся на 2 группы: одна изображает бурю, другая —

лес. Дети, изображающие бурю, садятся на стульчики, открыва­ют рот, поднимают широкий язык за верхние зубы (но не прижи­мают его к нёбу) и по сигналу воспитателя «буря» громко гово­рят: «ззз...», подражая вою ветра. (Произнося з при описанном выше положении языка, мы получаем звук р проторный.) Дети, изображающие лес, сидят напротив. По сигналу «буря» они ка­чают поднятыми вверх руками, как деревья ветвями во время сильного ветра. По сигналу воспитателя «буря кончилась» дети замолкают, опускают руки. Потом участники игры меняются ролями.

 

    Методические указания. Игра проводится с детьми,

у которых нет звука р. Группа должна состоять не более чем из шести человек (трое из них подражают вою ветра, а трое — ка­чающимся деревьям).

Воспитатель должен следить за правильным положением ор­ганов артикуляционного аппарата у детей.

225

Такой звук (р проторный) закрепляют в словах, фразах и вво­дят в речь, одновременно вырабатывая вибрацию кончика языка.

Выработка вибрации кончика языка

Для того чтобы получить вибрацию кончика языка, необходи­мую для правильного произношения звука р, проделывают сле­дующие упражнения: ребенок произносит р проторный, а в это время воспитатель плоской ручкой чайной ложки, подложенной под переднюю часть спинки языка, или прямым указательным пальцем (предварительно вымытым) самого ребенка производит частые колебательные движения от одного угла рта к другому. В результате такой механической помощи начинает вибрировать кончик языка и появляется рокот, необходимый для хорошего произношения звука р. Постепенно, при систематических заня­тиях кончик языка у ребенка начинает выбрировать и без меха­нической помощи.

Когда у ребенка появляется вибрация кончика языка без меха­нической помощи, т. е. нормальный звук р, надо постепенно вводить этот звук в слова и фразовую речь.

Ill этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного произношения звука р в сло­вах.

Цель. Упражнять детей в произношении звука р в словах. Предшествующая работа. Уточнено произношение изолированного звука р.

Подготовительная работа. Подобрать игрушки, предметы, в названии которых звук р имеется в разных частях слова, например: рыба, ручка, ракета, парохода ведро, Бура-тино, трамвай, шар и др. (Для этой игры нельзя брать слова с мягким р.)

Игра «Что прибавилось?»

Краткое описание

Воспитатель ставит на стол 4 предмета или игрушки. Дети называют, что стоит на столе. Потом кто-то отворачивается, а в это время добавляется еще один предмет или игрушка. Затем ребенок поворачивается, смотрит и говорит, что прибави­лось. Игрушки частично заменяют, и игра продолжается. В конце занятия можно предложить детям самим придумать слова со зву­ком р.

Методические указания. Следить^ чтобы дети на­зывали слова со звуком р громко, четко, немного выделяя звук р. Те дети, у которых нет звука р, тоже принимают участие в игре, произнося звук.р проторный.

226

 

IV этап работы

(проводится вне занятий)

Тема. Воспитание правильного произношения звука р в речи. Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука

р во фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведено уточнение

произношения звука р в словах.

Подготовительная работа. Заранее разучить с детьми текст игры и продумать методику ее проведения.

Игра «Вороны»

Краткое описание

Дети делятся на 3 группы: в одной они изображают елочку:

становятся в круг и, опустив руки, говорят: «Как под елочкой зеленой скачут, каркают вороны»; во второй изображают ворон:

прыгают в круг и каркают: «кар-кар-кар...» Первая группа детей хором говорит: «Из-за корочки подрались, во все горло раскрича­лись». Вторая группа (в кругу) каркает. Дети первой группы произносят: «Вот собаки прибегают, и вороны улетают». В круг вбегает третья группа — дети, изображающие собак, и с рыча­нием: «ррр...» — гонятся за воронами, которые улетают в свое гнездо (заранее отведенное место). Пойманные становятся собаками. Игра повторяется до тех пор, пока не останутся 2—3 самые ловкие вороны. Потом дети меняются ролями и продол­жают игру.

Методические указания. Надо следить, чтобы дети

говорили громко, четко, с выражением.

Звук р^’

Положение органов артикуляционного аппарата при про­изнесении р^’ такое же, как и при произнесении р, только добавля­ется подъем средней части спинки языка к нёбу.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение произношения звука р^’ или вызывание его по подражанию. Воспитание фонематического слуха.

Цель. Добиваться умения правильно произносить звук р^’ в слогах: учить соотносить звукосочетания ри, ря, рё, рю с соот­ветствующими рисунками.

Предшествующая работа. Дети учились произно­сить звук р.

Подготовительная работа. Подобрать 5 картинок

с изображением разных труб (музыкальных инструментов), от большой до маленькой.

227

Игра «Угадай, на какой трубе играем»

Краткое описание

Воспитатель говорит детям, что в военном оркестре играет много разных труб и все они звучат по-разному. Потом он после­довательно выставляет на доске картинки (по одной) с изобра­жением труб и воспроизводит их звучание: «ра-ра-ра»; «ри-ри-ри», «ря-ря-ря»; «рё-рё-рё»; «рю-рю-рю». Дети повторяют за ним, как играет каждая труба. Потом воспитатель произносит звуко­сочетания ра, ри, ря, рё, рю, а дети показывают соответствующие картинки.

Методические указания. Обратить внимание детей на то, что большая труба звучит сурово, а трубы поменьше играют нежно, мягко.

Ill этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р' в словах.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р^’ в словах.

Предшествующая работа. Отработан звук р^’ в слогах.

Подготовительная работа. Для игры подбирают следующие предметы: фонарик, матрешку, пузырек, веревку, резинку, пряжку, гриб, варежку и др.

Игра «Соблюдай порядок»

Краткое описание

Дети сидят полукругом. В центре стоит стол воспитателя, на котором разложены в ряд 3—4 предмета, в названии которых име­ется звук р^’. Вызванный ребенок показывает их детям, назы­вает и ставит на место. Потом он поворачивается спиной к столу и на память называет стоящие на нем предметы по по­рядку. Если он ошибся, нужно еще раз дать ему посмотреть на стол. Затем воспитатель вызывает других детей и меняет поря­док предметов (при повторении игры они по одному заменяются). Повторяя игру, можно давать для запоминания 5—6 предме­тов.

Методические указания. Слова надо называть громко, четко; звук р^’ выделять, произнося его четко, но не про­тяжно, не длительно.

IV этап работы

(проводится как целое занятие).

Тема. Воспитание правильного, четкого произношения звука р^’ во фразовой речи.

228

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звука р^’ при пересказе рассказа «Наведем рорядок».

Предшествующая работа. Проведено уточнение

звука р^’ в словах.

Подготовительная работа. Продумать вопросы к

рассказу «Наведем порядок». «Наведем порядок»

У нас в квартире кончился ремонт. После ремонта надо наве­сти порядок. Мама занята, она варит варенье из рябины. Порядок решили наводить мы сами. Римма руководит ребятами:

«Марина, возьми тряпку и протри стекла. Рита, вытри тряпкой зеркало в коридоре и дверь. А ты, Боря убери свои рисунки. Привыкайте все убирать на место. Да вспомни, куда ты дел фо­нарик».

Римма распределила всем задания и сама принялась за работу.

Интересно работать всем вместе. Скоро в квартире будет пол­ный порядок.

Воспитатель читает рассказ. После чтения дети отвечают на

вопросы по тексту. Далее организуется пересказ.

Методические указания. Следить, чтобы дети четко произносили все слова со звуком р^’.

Вопросы и задания

1. Чем характеризуется речь детей в период от пяти до шести лет?

2. На что следует обратить внимание при обследовании речи детей пяти и шести лет?

3. На что направлена работа по усвоению правильного произношения в старшей группе?

4. Покажите преемственность в работе над следующими звуками:

/ -- ja — jy — jo ; ш —- ж — ч •— щ; л — л'; р — р\

 ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ К ШКОЛЕ ГРУППА

Краткая характеристика речи детей

Словарь . К шести-семи годам словарь ребенка увеличива­ется до 3000—3500 слов. Несмотря на довольно большой запас слов, их употребление характеризуется рядом особенностей:

расхождением между активным и пассивным словарем, не­точным употреблением слов.

В процессе работы с детьми воспитатель стремится расши­рять их запас слов. Необходимо, чтобы ребенок сознательно, т. е. вникая в смысл, усваивал слова из основного словарного фонда родного языка, устойчивые словосочетания, доступные для его понимания (на скорую руку; ни свет ни заря и др.), чтобы он умел употреблять образные слова и выражения. Воспитатель приучает детей быстро находить нужное слово, наиболее точно выражающее мысль, правильно произносить многосложные, трудные, но часто употребляемые слова (электричество^ аквариум, милиционер и др.).

Грамматический строй. К шести годам дети усваивают основные закономерности изменения слов и соединения их в предложения. Но у них встречаются ошибки в изменении слов по падежам («У меня нет перчатков»). Задача воспита­теля — научить детей ясно выражать свои мысли; согласовы­вать слова в предложении; полно и правильно строить предло­жения при рассказывании и пересказе; правильно пользовать­ся союзами и союзными словами.

Звукопроизношение. В условиях правильного речевого вос­питания и при отсутствии органических недостатков ребенок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и пра­вильно употребляет их в речи. С этими детьми проводится ра-

230

 

бота по сопоставлению звуков, выделению их отличительных признаков, определению места звука в слове.

В подготовительной к школе группе могут встречаться дети с различными недостатками произношения, обусловленны­ми отклонениями в развитии речи; они нуждаются в специаль­ной помощи логопеда. В процессе работы, используя индиви­дуальный подход, помощь родителей, логопеда, необходимо всех детей научить правильно произносить все звуки родного языка, различать и правильно употреблять сходные звуки.

Обследование речи детей

Обследуя речь детей, воспитатель проверяет звукопроиз-ношение и умение дифференцировать сходные звуки. Резуль­таты этой работы он заносит в тетрадь, а затем составляет таблицу, отражающую состояние речи детей группы.

Недостатки звукопроизношения у ребенка шести лет носят обычно стойкий характер и не являются уже физиологически­ми. Дети этого возраста, пропускающие, заменяющие или иска­жающие тот или иной звук, неправильно произносят его во всех формах речи: самостоятельной, отраженной и заученной. Так, прослушав прочитанное ребенком стихотворение, в кото­ром имеются все группы звуков, нередко можно сразу опреде­лить недостатки его звукопроизношения. Для более тщатель­ного обследования звукопроизношения необходимо иметь на­бор картинок.

Встречающиеся недостатки отмечают в графе «Звукопроиз­ношение».

После этого проверяется умение детей дифференцировать

наиболее часто смешиваемые группы звуков.

'При проверке можно использовать следующие приемы:

1. Воспитатель кладет перед ребенком картинки, названия которых отличаются лишь одним из дифференцируемых зву­ков, например: крыша — крыса, мишка — миска, называет пред­мет и просит ребенка показать его.

2. Воспитатель предлагает ребенку четко, громко произнести слова — названия картинок, в которых встречаются оба диф­ференцируемых звука, например с и ш: солнышко, шоссе и др.

3. Воспитатель предлагает детям повторять за ним на слух попарно слоги с дифференцируемыми звуками, соблюдая задан­ную последовательность. Воспитатель называет дифференцируе­мые звуки в сочетании с различными гласными, меняя местами эти звуки, например: са — ша, шо — со, су — шу, ши — сы.

Если ребенок еще не произносит один из дифференцируемых звуков или заменяет его другим, то умение различать эту группу звуков проверяют, используя первый прием, где нет необходимо­сти называть звук, а требуется лишь правильно его услышать и отличить от сходного звука.

231

Кроме недостатков звукопроизношения и дифференциации звуков воспитатель отмечает в таблице другие дефекты речи:

заикание, гнусавость и т. п.

Занятия

В подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звуко­вого анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях; большое внимание уделя­ют интонационной выразительности речи.

Само название группы — подготовительная к школе — гово­рит о том, что главная задача на данном этапе — помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней: 1) подготовительный период к обуче­нию грамоте; 2) букварный период обучения грамоте; 3) после-букварный период. С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе.

Основными задачами подготовительного периода являются практическое ознакомление ребенка с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и сою­зов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овла­деть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически освоить такие понятия, как «предложение», «слово», «часть слова», «звук». Не следует спешить с прохождением ма­териала подготовительного периода, так как чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальней­шем навыками чтения и письма.

Эта работа развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

Воспитатель подбирает материал в форме игр по следующим разделам:

1. Вы деление слов из предложения и со­ставление предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Это дает детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и пред­ложений, а также помогает усвоить грамматические понятия «предложение», «слово».

2. Развитие умения делить слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов). С помощью этих игр ребенка учат делить слова

232

 

на слоги. Грамматическое понятие «слог» не дается, так как дети дошкольного возраста часто путают слова слог и слово.

3. Развитие навыков звукового (фонемати­ческого) анализа слов. Под фонематическим анали­зом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких звуков состоит слово и в какой последовательности они распо­ложены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять лю­бой нужный звук из слова и определять его место в слове (нача­ло, середина, конец).

Умение на слух различать звуки речи является основой для

правильного овладения детьми грамотой. К дифференциации звуков приступают после того как дети научатся выделять звук из слова и приобретут основные навыки анализа и синтеза пред­ложений и слов.

При дифференциации каждой пары звуков проводят 3 этапа

работы:

I этап — дифференциация изолированных

звуков. Цель — обратить внимание детей на различные при­знаки звуков (слуховые и моторные—произносительные). На­пример, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж кончик языка под­нят вверх (комары звенят: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...»).

II этап — дифференциация зуков в словах. Цель — научить выделять в слове нужный звук и правильно его

произносить.

III этап—дифференциация звуков во фра­зовой речи. Цель — научить правильно произносить диф­ференцируемые звуки во фразах.

 

Дифференциация твердых и мягких согласных звуков

 

Характерной особенностью системы согласных звуков рус­ского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. l По артикуляторным признакам мягкие согласные звуки отли­чаются от твердых подъемом средней части спинки языка к твер­дому нёбу. Звуки т\ д\ н кроме подъема средней части спинки языка меняют и основную артикуляцию. При произнесении твер­дых звуков т, д, н передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков т^’, д', н^’ кончик язы­ка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки

языка поднимаются к твердому нёбу.

В русской графике смягчение обозначается на письме двумя

способами:

1. Если согласный произносится мягко, после него пишутся

буквы и, я, е, ё, ю; если же согласный произносится твердо, пи­шутся ы, а, э, о, у: рад — ряд, мал — мял, лук — люк, мол — мёл, был — бил. Слова мал — мял в произношении различаются

233

по первому звуку. В слове мал звук м твердый, а в слове мял звук м мягкий. На письме эти слова различаются по второй бук­ве. Когда звук м твердый (в слове мал}, пишется а, а когда звук м мягкий (в слове мял), пишется я.

2. Второй способ обозначения мягкости согласного на пись­ме—это написание мягкого знака в конце слога: конь, коньки, письмо и т. п.

Дети должны хорошо различать твердые и мягкие звуки, тогда им будет легче овладеть правописанием. Начинать отра­ботку навыков дифференциации твердых и мягких звуков целе­сообразно со звуков т — т\ так как на них легче показать детям различие в артикуляции.

 

Звуки г — т^’

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков г — т^’ изолированных и в слогах.

Цель. Добиваться от детей умения различать твердый и мяг­кий звуки (г — т') на слух. Показать разницу в их артику­ляции.

Предшествующая работа. В средней и старшей группах отрабатывались мягкие звуки с\ з\ л\ р\ так что пред­ставление о твердых и мягких звуках у детей уже есть.

Подготовительная работа. Воспитатель подби­рает картинки с изображением вагона и птички.

Игра «Угадай, кто поет»

Воспитатель рассказывает: «Поехал поезд в далекий путь. Едет, а колеса недовольны, что им придется далеко ехать, и они сердитую песню поют: «т-т-т». Проезжает поезд мимо леса, а на кусте птичка сидит. Услышала, что колеса сердитую песню поют («т-т-т»), и решила спеть свою песню. А песня получилась лас­ковая: «т*-т'-т'».

Как пели колеса вагона? А как пела птичка? Что делал кон­чик языка, когда мы пели песню колес? А что делал кончик язы­ка, когда мы пели песню птички? Какая песня у колес поезда? А какая песня у птички? Теперь, дети, вы будете слушать разные песенки и показывать мне одну из ваших картинок. Если песенка ласковая, мягкая, надо показать картинку с птичкой, а если сер­дитая, твердая, надо показать картинку с вагоном». Воспита­тель поочередно, не спеша, многократно произносит слоги, где тит' сочетаются с разными гласными (ты-ты-ты, ти-ти-ти;

тё-тё-тё, то-то-то; ту-ту-ту, тю-тю-тю; та-та-та, тя-тя-тя), а дети показывают соответствующие картинки. Потом воспитатель по-

234

 

казывает картинки, а ребенок поет соответствующую пе­сенку.

Методические указания. Обращать внимание де­тей на положение кончика языка при произнесении звуков г, т', а также на их звучание. Следить, чтобы при произнесении зву­ка т^’ не слышался звук с, для этого надо произносить т' кратко.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков т — г' в словах. Цель. Научить детей различать звуки г — т^’ в словах. Предшествующая работа. Проведена дифферен­циация звуков г — т^’ изолированных и в слогах.

Подготовительная работа. Воспитатель подби­рает картинки, в названиях которых имеется звук г (твердый или мягкий), например: тапочки, тыква, танк, автомат, боты, бант, батон, телефон, теленок, ботинки, аптека, тюлень и др.

Игра «Найди место своей картинке»

Педагог раздает картинки. Дети по очереди выходят к его

столу, показывают и называют свою картинку и кладут в карма­шек под картинку-символ — «Вагон» или «Птичка».

Методические указания. В случае необходимости

воспитателю следует помочь детям произнести требуемое слово в слегка замедленном темпе, выделив твердый или мягкий звук.

III этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков г — т^’ в предложениях. Цель. Упражнять детей в правильном произношении зву­ков г — т' во фразовой речи.

Подготовительная работа. Педагог готовит кар­тинки и подбирает чистоговорки на звуки г и г\

⇐ Предыдущая234567891011Следующая ⇒

Поделиться: