Упражнение «Построим забор»

Краткое описание

Воспитатель показывает картинку, на которой нарисован за­бор. Обращаясь к детям, говорит: «Смотрите, какой ровный забор. Дощечка к дощечке прилажена. Давайте и мы с вами построим такой же. Поставим верхние зубы на нижнюю губу, вот так. (Показывает.) У нас получился забор из зубов, ровный, хо­роший, у всех должны быть видны только верхние зубы».

Методические указания. Чтобы показать детям, как надо правильно выполнить упражнение, воспитатель должен улыбнуться, чтобы были видны верхние зубы.

Следить, чтобы дети не закусывали нижнюю губу и не втяги­вали ее внутрь рта. Для того чтобы суметь проверить правиль­ность выполнения упражнения каждым ребенком, его надо про­водить по подгруппам.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнить произношение звука ф, развивать длительный

ротовой выдох.

Цель. Добиваться четкого длительного произношения изо­лированного звука ф. б*                                                 163

Предшествующая работа. Проводились игры на вы­работку длительного, непрерывного ротового выдоха.

Подготовительная работа. Продумать, на каком за­нятии по физической культуре провести эту игру. Игра «Пузырь»

Краткое описание

Дети стоят тесным кругом, наклонив головы вниз, имитируя ненадутый пузырь. Затем, медленно поднимая головы и отходя назад, они растягивают круг, приговаривая: «Раздувайся, пу­зырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся». Образуется большой круг. По сигналу воспитателя «воздух выхо­дит» или «пузырь лопнул» дети идут к центру круга, произнося звук ф и подражая выходящему воздуху.

Методические указания. Во время игры нужно сле­дить, чтобы дети растягивали круг постепенно. После, сигнала «лопнул» следить, чтобы дети не бежали, а шли («воздух мед­ленно выходит в маленькую дырочку»). Следить, чтобы при произне­сении звука ф дети не надували щеки (пузырь выпускает воздух, а не надувается). Чтобы лучше видеть, как выполняют дети это упражнение, и слышать, как они произносят звук ф,

можно проводить игру подгруппами. Дети, не занятые в игре, наблюдают за играющими.

Ill этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Воспитание четкого произношения звука ф в словах, развитие фонематического слуха.

Цель. Упражнять детей в четком произношении звука ф в словах и выделении его среди других звуков в слове.

Предшествующая работа. Дети учились четко про­износить изолированный звук ф и выделять его в слове.

Подготовительная работа. Подобрать предметы, в

названии которых имеется звук ф: флаг, фартук, фбрмочки, туф­ли (кукольные) и др.

Игра «Чего не хватает?»

Краткое описание

Воспитатель раскладывает на столе предметы, в названии которых есть звук ф: флаг, формочки, фартук, туфли. Дети назы­вают предметы, выделяя звук ф, и запоминают их. Затем воспи­татель вызывает ребенка, который выходит к его столу, еще раз рассматривает предметы, а затем становится к ним спиной. Воспитатель убирает один из предметов. Ребенок должен ука­зать, какого предмета не хватает. Можно попросить его назвать предметы, которые остались на столе. При повторении игры вос­питатель постепенно заменяет одни предметы другими.

Методические указания. Следить за тем, чтобы

164

при назывании предметов дети выделяли звук ф. произнося его длительнее других звуков.

Развитие силы голоса

Тема. Воспитание умения пользоваться тихим и громким

голосом.

Цель. Учить детей говорить громко и тихо.

Предшествующая работа. Дети учились произно­сить тихо и громко различные звукоподражания.

Подготовительная работа. Воспитатель подбира­ет картинку «Дети заблудились в лесу».

Игра «Эхо»

Краткое описание

Дети делятся на 2 группы. Одна изображает детей, которые заблудились в лесу, другая — эхо. Группы располагаются в раз­ных углах комнаты. Дети, которые заблудились в лесу, громко зовут по имени детей другой подгруппы: «Ау, Оля! Ау, Петя!» Дети, изображающие «эхо», повторяют тихо те же слова. Потом участники игры меняются ролями.

Методические указания. Следить, чтобы дети пос­ле называния имени выдерживали паузу, давая возможность «эху» повторить их слова.

Вопросы и задания

1. Чем характеризуется речь детей в возрасте от трех до четырех лет?

2. На что следует обратить внимание воспитателю при обследовании речи детей в возрасте от трех до четырех лет?

3. На что направлена рабэта по усвоению произношения во второй млад­шей группе?

4. Подберите игры для развития слухового внимания.

5. Подберите игры для развития речевого дыхания.

6. Подберите игры для развития основных качеств голоса.

7. Подберите материал для занятий по звукам а, у, о, э, м, п, б.

8. Разработайте три занятия по звуку в.

СРЕДНЯЯ ГРУППА

Краткая характеристика речи детей

Словарь. К четырем годам активный словарь ребенка дости­гает 1900—2000 слов. В речи детей уменьшается количество со­кращений, перестановок, пропусков, появляются слова, образо­ванные по аналогии («скобланул» — царапнул). Воспитатель учит детей активно пользоваться запасом имеющихся у них слов, усвоен­ных в быту и на занятиях, учит правильно называть окружаю­щие предметы, их качества, явления природы, употреблять слова, обозначающие временные и пространственные понятия.

Грамматический строй. Дети четырех лет пользуются более

165

усложненной и распространенной фразой. Речь становится более связной и последовательной. Воспитатель учит детей отвечать на вопросы, пересказывать хорошо известные сказки, рассказы, употреблять грамматически правильные формы слов.

Звукопроизношение. У ребенка пятого года жизни совершен­ствуется способность к восприятию и произношению звуков:

исчезает смягченное произношение согласных;

многие звуки произносятся более правильно и четко;

исчезает замена шипящих и свистящих звуков звуками т и д

исчезает замена шипящих звуков ш, ж, ч, щ свистящими

С, 3, Ц.

Произношение отдельных звуков у некоторых детей может быть еще не сформированным: шипящие звуки произносятся не­достаточно четко; не все дети умеют произносить звуки л р.

Воспитатель продолжает работу по улучшению звукопроиз-ношения у детей, начатую в младших группах

Обследование речи детей

Как и во второй младшей группе, в средней проводится обсле­дование словаря, грамматического строя и звукопроизношения. Сюжетные картинки используют для обследования фразовой речи, предметные картинки для обследования звуков: свистящих (с, с' з'

з' ц), шипящих (ш, ж, ч, щ), сонорных (л, л' р, р^’), звонких (в, б, д, г).

Проводя индивидуальное обследование, воспитатель все дан­ные записывает в тетрадь. Когда обследование закончено, он со­ставляет сводную таблицу состояния речи детей всей группы, отме­чая и результаты работы над речью детей в течение всего года.

Занятия

В средней группе продолжается работа по развитию речедви-гательного и речеслухового анализаторов и их взаимодействию. Уделяется внимание развитию фонематического слуха как одного из компонентов речевого слуха. Детей учат сравнивать фонемы, обращая их внимание на основные признаки фонем.

Продолжается работа по развитию речевого дыхания: на одном выдохе дети произносят фразу из четырех-пяти слов.

Вырабатывается умение дифференцировать ротовое и носовое дыхание.

Развивают мелодико-интонационную сторону речи. Совершенствуют и дифференцируют движения губ, языка. Отрабатывают основные движения артикуляционного аппара­та, необходимые для правильного произношения всех звуков

родного языка, а также уточняют произношение свистящих звуков.

Большое внимание уделяют отработке движений языка, от

166

 

дифференцированности и точности которых зависит правильное

произношение различных звуков:

1. Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ сонорных л, р требует движения языка вверх, которое можно отработать, уточняя и закрепляя звуки г, д, н.

2. Для четкого произношения звуков должна быть подвижна не только передняя часть языка, но и задняя. Этому способству­ет уточнение и закрепление звуков к г, х, ы.

В средней группе проводится отработка следующих звуков:

н, г, д, к, г, х, ы, с, с', э, э', ц.

Отработка звуков н, т, д, к осуществляется в 3 этапа:

1. Подготовка артикуляционного аппарата, способствующая правильному произношению звука. Цель — тренировка артикуляционного аппарата.

2.Уточнение произношения данного звука. Цель: а) тренировка артикуляционного аппарата; б) уточнение произношения данного звука (у кого он имеется); в) вызывание

звука (у кого его нет).

3. Закрепление произношения данного зву-к а. Цель: а) уточнение произношения звука в словах; б) улуч­шение словопроизношения у ребенка; в) увеличение активного

словаря.

Работу над звуками т, г, х, ы проводят в 2 этапа:

1.Уточнение произношения данного звука.

2. Закрепление произношения данного зву­ка.

Специальной подготовки артикуляционного аппарата для про­изношения звуков г, г х не требуется, так как их артикуляция совпадает с артикуляцией звуков н д к. Артикуляция звука г такая же, как н, д (эти звуки переднеязычные); г, х — как к

(звуки заднеязычные).

В средней группе у детей отрабатывают и правильное произ­ношение свистящих звуков с с' з, з' ц.

Для этих звуков необходимы 3 этапа работы:

1. Вызывание звука и уточнение его произ­ношения. Цель — уточнить произношение звука у ребенка, если звук уже имеется, или вызвать у тех, у кого его нет.

2. Закрепление произношения звука в сло­вах. Цель—добиться введения правильного звука в слова.

3. Закрепление произношения звука во фра­зовой речи. Цель — добиться введения правильного звука

во фразовую речь.

Кроме того, в средней группе предусматриваются игры для разви­тия речевого дыхания, речевого слуха и голоса. Все этапы работы над каждым звуком и игры организуются со всей группой в течение

года еженедельно.

Каждый этап работы проводят отдельно. Их планируют или как самостоятельные занятия (чаще это закрепление произно-

167

шения данного звука), или как часть занятия по родному языку

(чаще это работа по подготовке артикуляционного аппарата и вызыванию звука).

Ознакомление детей с основными органами артикуляционного аппарата

(проводится как целое занятие)

Тема. Знакомство с органами артикуляционного аппарата и их основными движениями.

Цель. 1. Вспомнить с детьми основные органы артикуляци­онного аппарата (рот, губы, зубы, язык, нёбо, кончик языка), основные движения языка (поднимать вверх, опускать вниз, де­лать движения к углам рта). Ознакомить детей с бугорками за верхними зубами и научить делать язык широким, тонким.

2. Уточнить представления детей о движении языка в полости рта и вне ее: вверх, вниз, вправо, влево.

Краткое описание

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Я расскажу вам сегодня очень интересную историю. Сядьте прямо, посмотрите на меня. Скажите, дети, у вас есть язычки? («Да».) А где они находятся? («Во рту».) Правильно! Язык у вас находится во рту. Рот — это домик языка. Домик открывается и закрывается. По­смотрите! Я буду открывать и закрывать домик. (Воспитатель медленно смыкает и размыкает зубы. Губы в положении улыбки, верхние и нижние зубы обнажены.)

А теперь скажите, чем домик закрывается? («Домик закры­вается зубами».) Правильно! Зубы крепко закрывают домик и не выпускают язычок на улицу. Нижние зубы — это крылечко. Найдите языком нижние зубы. Давайте все вместе закроем и от­кроем домик язычка. Улыбайтесь, закрывайте домик так, что­бы зубы были хорошо видны. (Дети выполняют упражнение.)

В домике есть и потолок. Найдите его, дети, погладьте язычком. Около верхних зубов, где начинается потолок, есть бугорки, найдите их, коснитесь кончиком языка. А скажите, для чего нам нужен язык? Что мы делаем языком? («Едим, говорим».) Пра­вильно! Но чтобы хорошо говорить, язык должен многое уметь делать. Он умеет быть широким, тонким. Посмотрите, какой у меня язык. (Воспитатель показывает широкий язык, который без напряжения лежит на нижней губе и своими боковыми кра­ями касается уголков рта. Потом он вызывает детей, умею­щих делать язык широким, и обращает внимание всех на форму языка.)

Помните, в сказке «Волк и семеро козлят» кузнец волку ко­вал тоненький голосок? Мы с вами тоже будем ковать, только не голосок, а язычок, чтобы он стал широким и тонким. Посмот­рите!» Воспитатель закусывает широкий, тонкий, не напряжен-

168

 

ный язык зубами и медленно, раздельно говорит: «та-та-та». Дети повторяют за ним упражнение. При произнесении слога та язык сам по себе принимает широкую форму. Затем воспитатель кладет широкий язык между губами и говорит: «па-па-па». Дети повторяют.

«А теперь скажите так:

Мы прижмем язык зубами —

та-та-та,

А теперь прижмем губами —

па-па-па».

Он следит за тем, как дети выполняют упражнение, потом предлагает: «А теперь послушайте, дети, сказку о веселом языч­ке. Мы будем делать те же упражнения, что делал язычок. Жил-был язычок в своем домике, никуда не выходил. Наконец, надо­ело ему сидеть дома без дела. Захотелось ему поиграть и порез­виться. Открыл он сначала одну дверку (губы), потом вторую (зубы), высунул широкий кончик и опять спрятался в домик. Выбежал из домика — спрятался в домик.

Сначала язычок бегал медленно, а потом забегал взад-впе­ред все быстрее и быстрее, как будто котенок молоко лакает. Устал он и остановился отдохнуть, высунулся из домика и гре­ется на солнышке. Вдруг подул ветер, и язычок убежал в до­мик, закрыв все двери. Утих ветер, и опять язычок выбежал из домика. Очень любопытный был язычок! Выбежал на улицу и по­смотрел направо, потом налево, посмотрел вверх и вниз. На­доело ему гулять, и он вернулся в свой домик, закрыр все двери».

Методические указания. Следить за положением ор­ганов артикуляционного аппарата и выполнением движений каждым ребенком. Отмечать, с кем необходимо провести допол­нительные индивидуальные занятия.

Развитие речевого дыхания

Тема. Выработка дифференцированного дыхания.

Цель. Учить детей делать вдох ртом, а выдох носом.

Предшествующая работа. Детей учили произво­дить вдох и выдох ртом.

Подготовительная работа. Воспитатель подбирает картинки, на которых изображены ныряющие и прыгающие с выш­ки дети.

Упражнение «Ныряльщики»

Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом.

Методические указания. Каждый ребенок повторяет упражнения не больше двух-трех раз.

169

Звук г. Описание правильной артикуляции

а) губы находятся в положении следующего за г гласного;

б) зубы сближены» но не сомкнуты;

в) передняя часть спинки языка при произнесении г в сочета­нии с гласными а, о, у, ы (твердый звук г) прижата к верхним

зубам или альвеолам и образует смычку, взрываемую выдыха­емой струёй воздуха.

При произнесений т в сочетании с гласными я, е, ё, ю, и (мяг­кий звук т) кончик языка опущен и упирается в нижние резцы. Смычка в этих случаях образуется передней частью спинки язы­ка, прижатой к альвеолам, весь язык более напряжен;

г) мягкое нёбо поднято и прижато к задней стенке глотки так,

что закрывает проход в носовую полость, воздушная струя идет через рот;

д) голосовые связки не напряжены, раздвинуты, голос не об­разуется (см. рис. на заднем форзаце).

Этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Уточнение движений органов артикуляционного ап­парата, необходимых для правильного произношения звука г.

Цель. Научить детей поднимать широкий передний край языка кверху.

Предшествующая работа. Дети учились поднимать язык за верхние зубы. Умение делать язык широким отрабатыва­лось во второй младшей группе при проведении занятий на звук и.

Подготовительная работа. Подобрать соответст­вующую картинку; поупражняться перед зеркалом в выполнении этого упражнения.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: