Тема 4. Методики, направленные на исследование познавательных процессов

Исследование особенностей восприятия детей. Восприятие цве­ти формы, размера. Восприятие пространственных отношений (конструирование целого по образцу и самостоятельно, разрезные картинки, доски Сегена разной степени сложности, почтовый ящик). Исследование способности к целостному восприятию фор­мы предметов и соотнесению частей геометрических фигур и пред­метных изображений (методика Т.Н. Головиной). Исследование избирательности восприятия (двойные изображения).

Исследование особенностей внимания детей. Исследование объема, распределения, переключения, устойчивости, концен­трации внимания (корректурные пробы разных видов, табли­цы для одновременного подсчета фигур двух видов, разные ва­рианты методик Т.Е.Рыбакова, лабиринты разной степени трудности, пробы Крепелина, таблицы Шульте и их модифи­кации, методики «Недостающие детали», «Найди различия» и др.). Способы обработки результатов и их анализа.

Исследование особенностей образной памяти детей. Методи­ка исследования узнавания фигур (Т.Е. Рыбакова, другие вари­анты). Запоминание предметов и мест их расположения. Мето­дика исследования точности образов памяти. Тест зрительной и слуховой памяти (Р. Мейли). Исследование визуальной репро­дукции по шкале Векслера. Тест зрительной рецепции А. Бентона. Изучение соотношения непроизвольного и произвольного запоминания наглядного материала. Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание и воспроизведение наглядного материала детьми дошкольного возраста.

Исследование особенностей словесной памяти. Методика «За­учивание 10 слов». Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Методика «Воспроизведение рассказов». Методики исследования опосредованно­го запоминания (варианты А.Н.Леонтьева, Л.В.Занкова). Пробы на запоминание искусственных (несмысловых) звукосочетаний

Исследование нарушений пространственной ориентации и конструктивного праксиса у детей (методика Кооса и ее модификации).

Исследование воображения в детском возрасте. Познаватель­ная и аффективно-оценочная функции воображения, разные способы их анализа. Использование продуктов деятельности детей для оценки воображения (рисунки, поделки, апплика­ции, скульптурные изображения и т.п.). Изучение оригиналь­ности решения задач (методики Е. Торренса, О.М. Дьяченко). Изучение воссоздающего воображения при восприятии сказки, литературного произведения. Изучение воображения детей в сюжетно-ролевой игре, учебной деятельности.

Исследование особенностей мыслительной деятельности детей. Методики, направленные на диагностику различных особенностей мышления: уровня развития мыслительных операций (анализ, синтез, абстракция, обобщение, сравне­ние), разных видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое), разных качеств (кри­тичность, гибкость, импульсивность, оригинальность и т.п.). Понимание картин со скрытым смыслом. Понимание картин с нелепым, бессмысленным сюжетом. Установление последо­вательности событий (разные варианты в зависимости от воз­раста испытуемых). Методика «Простые аналогии». Методи­ки «Определение понятий», «Сравнение понятий». Выделе­ние закономерностей (методика Б.И. Пинского). Исключение не подходящих к группе предметов и понятий. Методика «Классификация геометрических фигур» и ее варианты (на­пример, лото В.М.Когана). Классификация предметов. Классификация понятий. Понимание загадок и метафор детьми. Исследование формирования искусственных понятий (мето­дика Выготского — Сахарова и ее модификации). Матрицы Дж.Равена и их использование для диагностики наглядно-образного мышления детей с нарушениями в развитии.

Специфика психолого-педагогического обследования позна­вательных процессов при разных типах нарушений психичес­кого развития детей (при нарушениях в развитии интеллекта, слуха, речи, двигательной сферы, эмоционально-волевой сфе­ры, сложных нарушениях).

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: