Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка

«Карта наблюдений за особенностями личностного развития ребенка» предназначена для организации наблюдения за детьми младшего школьного возраста. Ее целью является наблюдение за личностными особенностями детей. Наблюдения проводятся по критериям, указанным в карте. Результаты наблюдений являются необходимыми для оценки особенностей личностного развития детей, сформированности внутренней позиции школьника. Протокол наблюдения заполняется на каждого ребенка (наблюдение проводится за одним ребёнком). Данный протокол доступен для педагога и очень удобен, т. к. не требует больших затрат времени.

Инструкция

 Уважаемые педагоги! Просим вас провести наблюдение за ребенком (примерно в течение 1-2 недель) по следующим показателям: особенности самовыражения ребенка, особенности общениясо сверстниками и взрослыми, сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности. Отметьте кружком или галочкой характерные проявления ребенка. Наиболее яркие особенности по каждому показателю можно выделить (подчеркнуть).

I. Имя ребенка, дата рождения (возраст). Дата обследования (отмечаются все даты, когда проводилось наблюдение)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

II. Особенности самовыражения ребенка

Поведение

· Активность, яркость, инициатива в выборе деятельности и партнера, открытость, любопытство

· Пассивность, замкнутость, безразличие

· Беспокойство, возбудимость

Эмоции

· Положительно окрашенные

· Негативные (тревога, печаль, агрессия и др.)

· Частая смена эмоций

 

III. Особенности общения со взрослыми

· Непосредственность, искренность, эмоциональная близость

· Ощущение дистанции, понимание условной роли учителя, послушание

· Неприятие роли воспитателя, отсутствие дистанции, негативизм, агрессивность

 

IV. Особенности общения со сверстниками

1. Личностное общение:

· Заинтересованность в сверстнике, контактность, доброжелательное отношение, личные симпатии, дружба

· Трудности в установлении контактов, конфликтность, агрессивность

· Неуверенность в себе, застенчивость, обидчивость, тревожность, трудности в установлении контактов

2. Деловое общение:

· Легкость в установлении деловых контактов, понимание общей задачи совместной деятельности, наличие децентрации (умение выслушать другого, понять его точку зрения), адекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

· Непонимание смысла делового общения и своей роли в нем, отсутствие децентрации, неадекватная реакция на успех или неудачу другого ребенка

 

V . Сформированность предпосылок к освоению учебной деятельности

1.Мотивация

Особенности мотивов:

- Заинтересованность содержательной стороной деятельности (интерес к фактам, закономерностям, способам деятельности, дополнительным источникам знаний, познавательная активность, любознательность, изобретательство)

- Заинтересованность эмоциональной, игровой стороной деятельности (познавательная активность проявляется при насыщении учебного процесса разнообразными видами деятельности, игрой)

- Заинтересованность социальной стороной деятельности (эмоционально насыщенным личностным общением со сверстниками и взрослым, желание получать одобрение и оценку учителя, желание занять определенное место в группе детей)

- Заинтересованность внешней стороной деятельности (новизной, наглядностью)

- Отсутствие интереса к учению (познавательная пассивность, отсутствие любознательности)

Виды мотивов:

· Мотивы достижения успеха

· Мотивы избегания неудач

· Мотивы не связаны с учением (альтернативные мотивы)

Произвольность

Особенности восприятия образца и правила:

1. Способен «услышать» инструкцию, воспринять задание, данное на слух или зрительно; умеет анализировать образец, сличать образец с выполняемым заданием

2. Трудности с восприятием задания, данного на слух или зрительно, трудности с анализом и воспроизведением образца

Особенности решения учебной задачи:

· Принимает и удерживает (сохраняет до получения результата) учебную задачу

· Принимает, но не удерживает учебную задачу

· Не принимает учебную задачу.

· Способен объяснить своими словами цель работы и этапы ее достижения

Степень самостоятельности:

· Самостоятельно выполняет задание, данное взрослым, изредка обращаясь за помощью с целью уточнения (работа в зоне актуального развития)

· Требуется частичная, но регулярная помощь взрослого (работа в зоне ближайшего развития)

· Требуется постоянная помощь взрослого; беспомощность в выполнении задания

Саморегуляция

1.Способен подчинить свое поведение требованиям взрослого

 2.Испытывает трудности подчинения своего поведения требованиям взрослого

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: