У личностно(ориентированных технологий?

Разработчиками технологии «Развитие критического мышления че0 рез чтение и письмо» являются американские педагоги Чарльз Темпл, Курт Мередит, Джинни Стилл, Дона Огл.¹

Опытные преподаватели педагогики, проходившие обучение на се0 минарах Института «Открытое общество», с первого семинара отмечали, что технология включает в себя элементы, похожие на Ривин0методику, технологию коллективной мыследеятельности К.Я.Вазиной и др. На встре0 че с авторами Курт Мередит ответил на вопрос об узнаваемости некото0 рых элементов технологии: «Мы обобщили мировой педагогический опыт, в котором, как известно, довольно часто исследовательская деятельность представителей разных стран дает близкие результаты». Кроме этого, од0 ним из принципов данной технологии является опора на опыт обучае0 мых, поэтому авторов не только не смущало сходство отдельных приемов в американской и российской педагогиках, но и радовал тот факт, что аудитория была подготовлена к восприятию новой технологии.

Обучение этой технологии похоже на обучение вождению автомоби0 ля: садишься и едешь (сначала по учебной площадке, а потом - в город), не задумываясь особо о внутреннем устройстве автомобиля. Придержи0 ваясь этой аналогии, обучение российских студентов проходит в настоя0 щее время так: им объясняют, как устроен двигатель внутреннего сгора0 ния, каково электрооборудование автомобиля и т.д., а вот уж конкретных навыков вождения никто не дает.

¹ Технология развития критического мышления разработана и в России красноярскими учеными и практиками при финансовой поддержке Британского Совета. В серии «Граж0 данское образование: мир без конфронтации» готовится к изданию книга А.Бутенко, Е.Хо0 дос «Критическое мышление».

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)________________19

Многих слушателей, несмотря на общее благожелательное располо0 жение, несколько смутил сам термин «критическое мышление». Итак, что такое критическое мышление.

По представлению американских авторов, думать критически озна0 чает проявлять любознательность и использовать исследовательские ме0 тоды: ставить перед собой вопросы и осуществлять планомерный поиск ответов. Критическое мышление работает на многих уровнях, не доволь0 ствуясь фактами, а вскрывая причины и последствия этих фактов. Крити0 ческое мышление предполагает вежливый скептицизм, сомнение в об0 щепринятых истинах, постоянный вопрос: «А что, если...?» Критическое мышление означает выработку точки зрения по определенному вопросу и способность отстоять эту точку зрения логическими доводами. Крити0 ческое мышление предусматривает внимание к аргументам оппонента и их логическое осмысление.

Первоначально может возникнуть впечатление, что мнение амери0 канских педагогов противоположно бытующему в России представлению о критике как выявлении недостатков. Наверное, это связано со стерео0 типами поколения 500700х годов, воспитанного на партийной литерату0 ре: «Как раз себя надо критиковать самым суровым образом, именно к себе следует прилагать самый строгий масштаб, иначе можно сорваться с ходуль прямо в лужу» (Карл Либкнехт).

Между тем заметим, что одной из проблем педагогики является ис0 пользование общеупотребимых терминов, в результате нередко прихо0 дится сталкиваться с фактом, что некомпетентные люди лихо оперируют как бы научными терминами. Что же говорится в российской педагогике по поводу критического мышления?

Ретроспектива развития педагогических взглядов на данную пробле0 му показывает, что еще П.Ф.Каптерев (184901922) доказывал необходи0 мость в школьном процессе обучения формировать или, как он писал, «создавать» у ребенка такое мышление, посредством которого учащийся сам в состоянии вырабатывать субъективно новые знания.

Поэтому одним из основных достижений школьного обучения П.Ф.Каптерев считал «создание»¹ такого мышления, которое характери0 зовалось бы следующими доминирующими в нем особенностями: строй0 ностью и цельностью рассуждений, критическим отношением к чужим и собственным мыслям, идеям, теоретическим предположениям, наблюда0 тельностью, готовностью к самостоятельной работе с целью вырабатыва0 ния для себя новых знаний.

¹ Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. С. 496.

20_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Термин «критическое мышление» он не использовал, хотя признавал необходимость формирования способности критически относиться к изучаемому материалу.

Сочетание «критическое мышление» для определения, обозначения вида умственной деятельности по обнаружению логико0причинных оши0 бок в рассуждениях одним из первых в отечественной научной литерату0 ре использовал П.П.Блонский (188401941).

Основным признаком критического мышления он называл умение аргументированно опровергать страдающие недочетами доказательства и контролировать правильность выдвигаемых собственных суждений, а это, как он предполагал, возможно только при наличии у ребенка опреде0 ленного научного багажа. Поэтому, возможно, школьному обучению П.П.Блонский отводил решающую роль в развитии данного вида мышле0 ния. Он был убежден, что на процесс развития мышления вообще и кри0 тического в частности обучение в школе оказывает большее влияние, чем другие факторы, и обучение не влияет так значительно, например, на па0 мять ребенка, как на его мышление.

К основным признакам критического мышления он относил умение отличать возможное от невозможного, выделять в тексте, факте основ0 ное, использовать аргументы при доказательствах или опровержениях своих и чужих суждений и предположений, «узнавать» несообразности и «нелепости» в рассуждениях.

В 500800ые годы ХХ века критическое мышление исследовалось в быв0 шем СССР А.С.Байрамовым (1959, 1968), А.И.Липкиной и Л.А.Рыбаком (1968), а также ВМ.Синельниковым (1972), С.И.Векслером (1973) и др.

А.И.Липкина и Л.А.Рыбак подчеркивали в своей работе «Критичность и самооценка в учебной деятельности» особую роль художественных тек0 стов в становлении и развитии критического мышления школьников, потому что работа с художественными текстами дает возможность и сфор0 мировать собственное суждение и мнение о тексте, и критически обсу0 дить другие мнения, и вернуться к корректировке собственного взгляда на художественный текст. Ими был установлен тот факт, что на развитие критического мышления оказывают существенное влияние такие формы работы, как взаиморецензирование сочинений, саморецензирование, на0 писание ответов на рецензии, а также классные дискуссии и обсуждения по результатам рецензирования. А.И.Липкина и Л.А.Рыбак выделяли два вида проявления критического мышления у старшеклассников: один ос0 новывается на аргументах и установленных фактах, другой, в котором отсутствует строгая доказательность или вообще нет никакой аргумента0

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)₂ 1

ции, по форме выступает как личное мнение, что является результатом бесконтрольного, спонтанного формирования критического мышления.

Данные авторы выявили закономерность, состоящую в том, что с по0 вышением уровня критического мышления повышается уровень конст0 руктивности всего мыслительного процесса школьника. Это особенно проявилось в рассуждениях старшеклассников, которые стремились быть логичными, чаще использовали для подтверждения своих мыслей аргу0 менты, у них сильнее развились способности выделять главное, обобщать, предвидеть.

Векслер С.И. рассматривал критическое мышление как прижизненно формирующееся, развитие которого можно ускорить с помощью специ0 ально организованного обучения, тренируя школьников прежде всего в нахождении и опровержении ошибок, а также в рецензировании учени0 ческих работ.¹ Сильным фактором, активно влияющим на развитие спо0 собности критически мыслить, он называет умение обнаруживать ошиб0 ки, поэтому важным этапом на пути к решению данной проблемы Векс0 лер видит обучение обнаружению ошибок, причем необязательно с пред0 ложениями по преодолению их, так как чувствительность к ошибкам, по его мнению, является мотивационной основой для дальнейшей деятель0 ности по развитию способностей критически осмысливать материал.

Для обучения аргументированному опровержению ошибок лучше использовать предметы гуманитарного цикла: литературу, историю и об0 ществоведение. Каждому уровню развития критического мышления, со0 гласно Векслеру, соответствуют не только различные предметы, но и оп0 ределенные формы практической деятельности. Особое внимание он уде0 ляет рецензированию учебных работ, что позволяет, по его мнению, не только обнаруживать несоответствия и ошибки, но и опровергать их. Важ0 ным моментом в данном исследовании является то, что автор рассматри0 вает обучение законам формальной логики не как соответствующий раз0 дел в учебном предмете, а как необходимый этап в процессе обучения критическому мышлению.

Как видим, российские педагоги сходятся на том, что критическому мышлению нужно обучать, так как спонтанное развитие не обеспечивает должного уровня, в чем убеждает нас также исследование, осуществлен0 ное О.Керимовым². В эксперименте О.Керимов предъявлял студентам ма0

¹ Развитие критического мышления старшеклассников в процессе обучения: Автореф. Дис. канд. пед. наук. - Киев, 1974.

² Особенности проявления критичности мышления студентов при индивидуальном и груп0 повом решении задач: Автореф. Дис. канд. псих. наук. - Тбилиси, 1987.

22_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

териал в определенной последовательности (по принципу киноленты), так, чтобы можно было обнаружить несоответствие и восстановить нуж0 ную последовательность. Как показали результаты данного эксперимен0 та: большинство испытуемых не справились с этим заданием, так как у них специально не развивалось критическое мышление.

Поэтому, видимо, следует уточнить содержание представления о спон0 танном развитии рассматриваемого вида мышления, потому что в пря0 мом смысле слова спонтанным развитие критического мышления назвать можно лишь относительно, так как через школьное обучение проходят почти все дети, следовательно, некоторые навыки критического мышле0 ния они усваивают. И говорить о таком развитии можно только в том смыс0 ле, что в процессе обучения учитель не ставил перед собой конкретную цель - развивать у своих учащихся критическое мышление. Тем более что стремление аргументировать свои поиски еще не означает, что аргумен0 тация будет построена безупречно, а естественное недоверие к информа0 ции не обеспечивает выбор нужной и значимой информации, желание отстаивать свою позицию не является свидетельством умения спорить и точно выражать свою мысль.

Характерными, устойчивыми особенностями развитого критическо0 го мышления являются: оценочность, включая и ценностную сторону оценки, открытость новым идеям, собственное мнение и рефлексия ос0 нований собственных критических суждений. Обучение действиям кри0 тического мышления предполагает овладение такими умениями, как уме0 ние применять в спорах аргументы, смотреть на старые идеи с новой точ0 ки зрения, отличать факты от предположений, проводить разграничение между обоснованным оценочным суждением и необоснованной оценкой, выделять причинно0следственные связи и обнаруживать ошибки в них, видеть несообразности и ошибки в изучаемом материале и устанавли0 вать рациональные способы их устранения. Развитие критического мыш0 ления должно осуществляться своевременно и в условиях деятельности, связанной с решением конкретных проблемных познавательных задач.

Необходимость целенаправленной помощи саморазвитию критичес0 кого мышления диктуется тем, что ошибки не всегда «лежат на поверхно0 сти», что истинность суждений зависит не от вкусового оценочного про0 извола вложенного в них. Даже очень субъективная творческая деятель0 ность базируется на выработанных наукой принципах, так и критическая мысль, будучи результатом субъективной умственной деятельности, так0 же опирается на принципы и другие выработанные научные положения, которые помогают более успешно и точно выражать критическое суждение.

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________23

Также нужно отметить, что понятие «критическое мышление» сегод0 ня рассматривается более широко, чем в 500800е годы. Когда мы говорим о критическом мышлении, то имеем в виду не только обнаружение оши0 бок, несоответствий и поиск путей их исправления, но и следующее: от0 крытость для новых идей; стремление к избежанию ошибок в собствен0 ных суждениях; видение различий ситуативного мышления и логикосис0 темного; отличие объективного содержания от субъективного; знание разницы между возможно правильным и неправильным; осознание сво0 его непонимания; разграничение обоснованных и необоснованных ошибок.

Творческое мышление связано с решением проблемных задач, полу0 чением на основе этого новых знаний и новых способов их получения. В этих условиях недостаточно ограничиваться поиском фактических оши0 бок и недочетов. Здесь важно проверить конструктивность рожденных творческим мышлением идей, предложить возможные пути устранения дефектов, выявить возможные области применения этих идей. Поэтому многими авторами пособий по психологии мышления как отечествен0 ными (В.В.Петухов, В.С.Немов и другие), так и зарубежными (Г.Линдсей, К.С.Халл, Р.Ф.Томпсон), а также некоторыми педагогами критическое мыш0 ление рассматривается как необходимое дополнение к творческому мыш0 лению. С первым они связывают определенную фазу в творческой работе или «ситуацию», предшествующую «ситуации воплощения» замысла, реа0 лизации идеи (В.С.Шубинский).

Заметим, что критическое мышление следует не только соотносить с одним каким-то этапом проявления творческого мышления, а понимать, что первое сопровождает второе на всех этапах, по-разному проявляясь.

Необходимо акцентировать внимание: критическое мышление наце0 лено не только на тестирование новых идей, но и подвергает сомнению те установки, представления, знания, интерпретации фактов и явлений прошлого, которые достаточно давно укоренились в общественном со0 знании, стали общепризнанными и в связи с этим перестали рассматри0 ваться как результаты творческой деятельности. В школьной реальности это могут быть однажды принятые интерпретации и комментарии худо0 жественных текстов и исторических фактов, различные определения и тому подобное, закрепленные в учебных пособиях и учебниках.

Итак, в познавательной деятельности творческое мышление направ0 лено на вырабатывание субъективно новых знаний и способов их полу0 чения, а критическое мышление - подвергает сомнению знания, полу0 ченные в процессе творческого поиска, и знания, которые используются

24_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

как общепризнанные. Вообще нужно отметить, что роль критического мышления в познавательной деятельности достаточно велика, так как ори0 ентирует индивида на преимущественное изучение той или иной про0 блемы. Основываясь на результатах большого числа отечественных и за0 рубежных исследователей в области мышления, можно сделать вывод, что критическая мысль помогает постигать смысл новых идей, активизирует и создает поле общественного мнения вокруг них, в котором они только и могут существовать как более или менее значимые явления. Поэтому получается, что по отношению к творческим предложениям критическое мышление выполняет оценочную функцию. Оценочность следует рассмат0 ривать не только с позиций «верно0неверно», «хорошо0плохо», «правдо0 подобно0неправдоподобно», но и в ценностном аспекте: значение, роль, место тех или иных явлений в области их применения.

Находка американских разработчиков технологии, с нашей точки зрения, заключалась в том, что удалось технологизировать процесс раз0 вития творчества, хотя бы на начальной ступени формирования креатив0 ности. Боясь быть неправильно понятыми, уточним, что технологизация предполагает гарантированное достижение результата любым использу0 ющим ее педагогом.

Какой механизм заложен в основание технологии развития критичес0 кого мышления? Авторы данной технологи назвали его базовой моделью.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: