Директор как возмутитель спокойствия

В практику работы инновационных школ из бизнес0тренингов при0 шло слово «фасилитатор», обозначающее человека, инициирующего воз0 никновение новых процессов в сфере образования. Кто в практике ва0 шей школы инициирует эти процессы? Не директор ли?

Одним из важных источников повышения профессиональной ком0 петентности учителя является методическая работа, проводимая в обра0 зовательном учреждении, организованная как система различных по уров0 ню и характеру задач на основе общей стратегической цели и единой ме­тодологии педагогического поиска.

Опыт работы в образовательных учреждениях С.Петербурга, Москвы, Великого Новгорода, Пскова помог создать некий общий алгоритм орга­низации методической учебы. Основное правило - не торопиться, не пы0 таться форсировать события. Расскажем об организации теоретико0пе0 дагогического и методологического всеобуча педагогического коллекти0 ва в форме общешкольного постоянно действующего научно0методичес0 кого (проблемно0практического) семинара. Условно мы назвали его кур0 сами повышения квалификации. Можно выделить три группы основных задач организации подобного семинара (курсов). Первый блок задач пред0 полагает, что в ходе работы педагоги должны разобраться в сущности ряда основных идей и понятий, связанных с зарубежным и российским опы0 том в области использования новых педагогических технологий; научить0 ся выделять в окружающем мире те или иные проблемы и подвергать их педагогическому анализу. Второй блок задач связан с процессом само0

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________97

анализа и формированием личностной образовательно0профессиональ0 ной ориентации. Задачи третьей группы - это актуализация профессио0 нального опыта и творческого потенциала педагога.

Мы выделили три организационных этапа.

Первый этап условно можно назвать «Методический калейдоскоп». В течение года педагогическому коллективу предлагается составить пред0 ставление о направлениях поиска и достижениях в российской и зару0 бежной педагогике. Учителя посещают презентационные семинары, где знакомятся с уже апробированными технологиями и методиками, пробу0 ют включать отдельные элементы в практику урока. Интересны и важны творческие встречи, круглые столы с приглашением для участия в них раз0 личных специалистов в области образования (управленцев, психологов, социологов, методистов, учителей0новаторов, экспериментаторов). Нельзя забывать о достижениях учителей собственного образовательного учреж0 дения. Безусловно, в каждом коллективе есть всеми признанные мастера своего дела, которые могут также поделиться опытом на таких круглых столах. В данном случае речь не о них. Необходимо предоставить воз0 можность каждому учителю определить свой «конек» и рассказать об этой своей находке коллегам.

Администрация должна придать особый статус «открытым» занятиям и урокам, которые в отличие от обязательных, посещаемых администра0 цией и коллегами, являются добровольно избранной формой представ0 ления результатов педагогического поиска - нового в дидактике, методи0 ке, технологии. С этой же целью проводятся фестивали открытых уроков, презентации0семинары методических объединений, круглые столы «А я делаю так...», ярмарки идей.

К концу этого этапа учителя определяют сферу своих профессио0 нальных интересов, выбирают «образовательный маршрут», объединя0 ются в группы единомышленников. Этому этапу может предшествовать небольшая работа по формированию мотивации. Попробуйте сыграть в рамочное нововведение. Вам знаком способ примирения с недостат0 ками супруга, часто предлагаемый психологами? Лист бумаги делится пополам, с одной стороны записываются недостатки Вашего супруга, с другой - достоинства. Когда лист заполнен, отрываете половину листа, на которой записаны недостатки, рвете его, а другую половину читаете по пять раз подряд каждый день. Вы предлагаете учителям сделать нечто подобное.

Задается рамка: разрешено то, что не запрещено. Вы высказываете свои пожелания. После этого предложите каждому учителю написать спи0

98_______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

сок, допустим, используемых приемов обучения. Когда список составлен каждый рисует на бумаге рамку. Внутрь рамки надо вписать приемы, ко0 торые соответствуют вектору развития, заданному не только админист0 рацией, но и Законом об образовании, Стратегией развития образования и другими документами, в которых ясно выражена цель реформы обра0 зования. Если прием не соответствует предъявленным требованиям, его записывают вне рамки. Когда работа завершена, учителя вырезают свою рамку, то, что осталось вне рамки, выбрасывают, а то, что внутри, состав0 ляет руководство к их дальнейшим действиям. Если там оказалось мало приемов, есть стимул «пойти на охоту» за новыми приемами.

С этого и начинается второй этап - обучение. Идеальный вариант для руководителя, если коллектив принял решение в полном составе обу0 чаться какой0либо одной технологии. Но так бывает редко. Чаще всего образуется несколько групп (желательно, не больше трех). Занятия во всех группах проходят одновременно. Ведущие - специалисты по данной теме, методисты. Можно и нужно привлекать к проведению занятий учителей своего образовательного учреждения. Форма проведения занятий может быть различной, но преимущественно обучающие семинары в режиме модельных уроков с последующим их глубоким анализом. На занятиях должен быть задействован интеллектуальный и творческий потенциал каждого учителя, поэтому возможна любая другая, но обязательно инте0 рактивная форма.

Формой проведения может быть «погружение», когда занятия прово0 дятся с выездом за пределы города на три0четыре дня. Учителя в этом слу0 чае могут не только интенсивно работать на занятиях, но и неформально общаться, отдохнуть. Конечно, есть и проблемы в организации таких вы0 ездов, связанные с финансовыми затратами и определенными обязатель0 ствами многих учителей перед своей семьей. Кстати, многие админист0 раторы идут на то, чтобы вместе с мамой0учительницей выезжали и ее дети. Семья в этом случае вносит за ребенка небольшую плату.

Занятия необходимо чередовать с апробационными уроками. Учите0 ля апробируют изученные стратегии и приемы, ищут наиболее адекватные своей предметной области и конкретному классу способы организации учебного процесса. Российского учителя отличает стремление к творче0 ству, поэтому любая «принесенная» технология не будет использоваться им репродуктивно. Учитель обязательно внесет в чужой опыт свою «изюмин0 ку», связанную с личными пристрастиями, личными характеристиками.

Весь ли коллектив будет работать в таких группах? Конечно, нет. В любом образовательном учреждении есть учителя, чьи педагогические

КНИГА 1. РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (БАЗОВАЯ МОДЕЛЬ)_______________99

пристрастия выходят за рамки предложенных тем. Им можно предложить работать по своему плану, периодически знакомя желающих с результа0 тами своей деятельности и проводя отчетные уроки. Найдутся и те, кто под любым предлогом будут игнорировать обучение (как правило, это наименее успешные учителя). Попробуйте определить причины такой по0 зиции и принять правильное решение.

Этот этап важен еще и тем, что учителя, работая в интерактивной форме, учатся взаимодействию. Современная педагогика обращается к ребенку как субъекту учебной деятельности, как к личности, стремящейся к самоопределению и самореализации. Все прогрессивные технологии направлены на реализацию этой идеи. Так Кларин В.В. рассматривает в качестве инновационных такие модели, которые преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значи0 мых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения.

Совместная деятельность является обязательным условием формиро0 вания и развития личности, поскольку любое взаимодействие ориенти0 рует человека на его собственный опыт, помогает углубить, обобщить его, не сковывает, а развязывает и стимулирует мыслительные возможности, способности, устремления, развивает и закрепляет самые лучшие, обще0 полезные и непреходящие по своему значению человеческие качества, такие как проницательность, терпимость, выдержка, сочувствие, самооб0 ладание, доброта, милосердие. Способность же к педагогическому взаи0 модействию - универсальная особенность педагога, характерная для вы0 полнения его функций в педагогическом процессе оказывать влияние на других людей в совместной с ними деятельности. От способности педаго0 га организовать совместную деятельность зависит возможность достиг0 нуть желаемых результатов, комфортность педагогического процесса. Научить учителей взаимодействовать - одна из наиважнейших задач всех проводимых занятий, потому что только научившись кооперации, сотруд0 ничеству, взаимодействию, педагог сможет учить этому детей.

На третьем этапе происходит внедрение в педагогическую практи0 ку выбранной технологии (мы условно называем этот этап «второй год обучения»), выявление уже возникших и возможных ошибок с определе0 нием путей их преодоления. Здесь же проводится диагностика разных видов. Учителя работают в тех же группах, но в режиме мини0семинаров: урок - его самоанализ и подробный анализ. На этом этапе формируется УМК (учебно0методический комплекс) по учебным предметам и техноло0 гии в целом.

100______________________УЧИТЕЛЬ И УЧЕНИК: ВОЗМОЖНОСТЬ ДИАЛОГА И ПОНИМАНИЯ

Эффективность такой системы повышения квалификации можно проследить через полученные результаты. Критериями эффективности могут быть:

- востребованность педагогами существующей системы повышения квалификации (активность и уровень запросов);

- динамика роста удачно решенных педагогических проблем (напри0 мер, повышение творческой активности и познавательного интереса учащихся; формирование нового типа отношений между участника0 ми образовательного процесса и т.д.);

- общий рост профессиональной компетентности педагогов. Косвенными критериями эффективности могут выступать: рост удов0

летворенности качеством образовательного процесса (учащиеся, родите0 ли, педагоги), достижения учащихся, стабильно высокий статус образова0 тельного учреждения в районе, городе (по мнению родителей и детей).

При таком подходе к организации методической работы принципи0 ально изменяется содержание деятельности традиционных предметных методических объединений. Нужны ли они в этой ситуации? Вряд ли мож0 но без них обойтись, поскольку методической службе приходится решать и узкопредметные вопросы. В целом же цель создания любых методичес0 ких объединений - обеспечить качество образования, эффективность инноваций совместным поиском, экспериментальной проверкой, отра0 боткой и внедрением лучших традиционных и новых образцов педагоги0 ческой деятельности, взаимным профессиональным общением, обменом опытом, выработкой единых подходов, критериев, норм и требований к оценке результатов образовательной деятельности ученика и педагоги0 ческой деятельности учителя. Те временные группы единомышленников, которые образовались в процессе обучения, вполне могут решать эти за0 дачи. Кроме того, взаимодействие и сотрудничество в группах будет спо0 собствовать созданию положительного микроклимата, установлению ат0 мосферы взаимопомощи, взаимопонимания.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: