По нему зерна, тогда как к светло-серому ладяу зерна приклеивались, и

Курица не могла их склевать. Впоследствии, когда курице предъявляют

светло-серый лист ( ≪ отрицательный ≫ в предыдущей серии) в паре с белым,

Она выбирает именно светло-серый лист. А при предъявлении темно-

серого листа ( ≪ положительного ≫ в предыдущей серии) в паре с черным

Она выбирает черный. Следовательно, курица реагирует не на сами

Цвета, а на их соотношение —на структуру перцептивного поля.

Но Л.С.Выготскому результат В.Кёлера сам по себе уже не

Столь интересен: он просто заимствует стимулы, закономерности

Реагирования на которые ему уже известны, и использует их в

своих целях. Экспериментатор снова играет с ребенком в игру:

Ставит перед малышом две закрытые крышками чашки, в одну из

которых спрятан орех (рис. 3.5), и предлагает угадать, где именно

Этот орех находится. В каждой пробе ребенок имеет право открыть

Только одну чашку. Если орех оказывается там, он достается ребенку,

Если нет —ребенок должен отдать один из своих орехов

Экспериментатору.

Казалось бы, игра ведется совершенно случайно. Но экспериментатор

снова, как и в игре в вопросы и ответы, вводит в ситуацию

Второй ряд стимулов: на крышки чашек наклеены маленькие

Серые квадратики —стимулы В. Кёлера (один светлее, другой темнее).

При этом орех всегда кладется в чашку с более темным квад-

Рис. 3.4. Стимуляция к классическому

Эксперименту В. Кёлера, направленному

На изучение структурных

Соотношений в восприятии. При изменении

Структуры поля прежде

≪ положительный ≫ квадрат может

стать ≪ отрицательным ≫ , и наоборот

133

Рис. 3.5. Стимульный материал к

Экспериментам Л. С. Выготского.

Орех всегда скрывается под чашкой,

Помеченной более темным прямоугольником,

Но сам прямоугольник

Может быть замечен ребенком отнюдь

Не сразу. Для этого необходимо

Внешнее средство направления

Внимания —указательный жест

Ратиком. Но квадратики не бросаются в глаза —на них надо специально

Обратить внимание. Ребенок же этого не делает, а потому

То выигрывает и радуется, то проигрывает и расстраивается, однако

Не может толком объяснить, почему выбрал ту или иную чашку

—словом, действует методом проб и ошибок. И тогда —критический

момент! —взрослый на глазах у ребенка кладет в чашку орех

И, закрыв чашку крышкой, молча указывает пальцем на темно-серый

Квадратик, вводя тем самым стимул-средство, организующий

Внимание ребенка. В результате даже 5-летний малыш мгновенно

начинает выигрывать, быстро схватывая правило ≪ Где темнее — там орех ≫ , и продолжает следовать этому правилу даже через несколько,

Дней, уже зная, на что нужно обращать внимание.

Развивая эту серию экспериментов, Л. С. Выготский показывает,

Как внимание встраивается в целостную систему с функцией

Обобщения. Усвоив одно правило отыскания орехов, ребенок может

Сформулировать на его основе другие. Такая системность свойственна

Любой высшей психической функции. Однако подробно

Останавливаться на результатах этих экспериментов едва ли имеет

Смысл. Мы уже увидели главное: развитие произвольного направления

Внимания начинается с того, что ребенок следует за указательным

Жестом (взглядом, словом) взрослого.

Эта способность ребенка, которая появляется в онтогенезе довольно

Рано, в 8 — мес, не так давно стала и продолжает оставаться

Объектом пристального интереса психологов во всем мире.

Она получила название совместного внимания —внимания, разделенного

Между взрослым и ребенком, учителем и учеником,

Между участниками практически любого социального взаимодействия,

Начиная от продавца и покупателя на рынке и заканчивая

командой, которая занимается совместной подготовкой текстового

документа [139].

Совместное внимание

Как таковая способность к ≪ совместному вниманию ≫ заключается

В использовании контакта глазами, направления взгляда и

⇐ Предыдущая47484950515253545556Следующая ⇒

Поделиться: