Взял его на Бермудские острова, где они отправились на подводную экскурсию

И плавали в коралловых рифах. Мальчик был по-настоящему

Потрясен тем, что невольно привлекло его внимание в подводном мире,

И в результате этого путешествия решил стать ученым-ихтиологом. Очевидно,

Что его деятельность стала несравненно более избирательна и

Направленна: он стал читать книги по биологии, слушать лекции, посвященные

обитателям морского дна, а потом и проводить самостоятельные

Исследования. Таким образом, сначала внимание помогло ему

Определиться со своими интересами, а потом сами эти интересы стали

Направлять его внимание.

Формирование внимания

Теоретические подходы к психическому развитию, которые

Будут обсуждаться в этом разделе, вне всякого сомнения, хорошо

Знакомы читателю1. Здесь предстоит рассмотреть, как именно сквозь

' В частности они представлены в учебнике: Общая психология: в 7 т. / под

Ред. Б. С. Братуся. - М., 2005. —Т. 1.

125

Призму этих подходов преломляется проблема становления внимания,

Какие именно стороны в его развитии открывает каждый

Из них.

Формирование внимания как умственного действия

Прежде всего остановимся на теории планомерного поэтапного

Формирования умственных действий, которую предложил Петр

Яковлевич Гальперин (1902—988) [19]. Он рассматривает внимание

В качестве одного из таких умственных действий —действия

психического контроля1 за ходом иных видов деятельности [18]. Планомерное

Поэтапное формирование внимания выступает как способ

Выявить механизмы этого явления —одного из наиболее сложных

И закрытых для научного анализа.

В любой человеческой деятельности П.Я.Гальперин предлагает

Различать ориентировочную и исполнительную части. Если обратиться

К анализу исполнительной части, то в ней тоже можно

выделить собственно предметное содержание и психическое действие,

обращенное на это содержание. Последняя составляющая

Нужна для управления действием на основе сопоставления исходного

задания и хода его выполнения. Это и есть действие контроля

За осуществлением текущей деятельности. Именно это действие,

По мере того как становится умственным действием, преобразуется

В акт внимания.

Однако любая развернутая внешняя предметная деятельность

Контроля —это просто деятельность контроля, а не внимание.

Например, когда рабочий на заводе осуществляет контроль качества,

Сопоставляя каждое изделие с образцом и оценивая его по

Определенным параметрам, его деятельность требует внимания,

но не сводится к нему. Как замечает сам П. Я. Гальперин, ≪ не всякий

Контроль есть внимание, но всякое внимание означает контроль

≫ [18, 35].

Но почему внимание как контроль у л у ч ш а е т деятельность,

А не просто удерживает ее ход в заданных рамках? Ведь именно в

этом ≪ улучшении ≫ состоят положительные эффекты внимания

(см. разд. 1.3.1). По П.Я.Гальперину, оно возможно потому, что

Контроль всегда осуществляется с помощью критерия или образца

( ≪ предваряющего образа ≫ ). Эта идея П.Я.Гальперина перекликается

с понятием ≪ преперцепция ≫ У.Джемса, который предлагал

развивать внимание ребенка, формируя у него ≪ предваряющие

образы ≫ , адекватные задачам, которые ставит перед ребенком

Окружающий мир. Мы уже упоминали и о связи данного подхода

С представлениями Н. Н. Ланге о механизмах волевого внимания.

Слово ≪ control ≫ пришло в русский язык из франц. яз. при Екатерине Великой,

Практически не изменив значения.

У П.Я.Гальперина применение образца

Относится прежде всего к вниманию произвольному

(в его терминологии — планомерному),

Которое можно представить как умственный

Контроль за действием, выполняемый

на основе:

- заранее составленного плана;

- заранее установленных критериев;

- заранее выделенных способов их применения.

Вооружившись планом, критериями успешности

Деятельности и способами их

⇐ Предыдущая42434445464748495051Следующая ⇒

Поделиться: