Во внутреннюю, интрапсихическую1.

Рассмотрим пример из онтогенеза внимания. Сначала люди, окружающие

Ребенка, и прежде всего значимые для него взрослые, руководят

Его вниманием, направляют его с помощью специальных стимулов-

средств, например, посредством указательных жестов или слов. Каждому

доводилось слышать на улице разговор мамы с малышом в коляске: ≪ Посмотри

скорее, какая собачка!.. А вон птичка полетела! ≫ Направляя внимание

Ребенка, взрослые передают ему средства, с помощью которых

Он овладевает и начинает управлять собственным вниманием.

Л.С.Выготский и его сотрудники подтвердили это положение,

используя методику двойной стимуляции [16]. Они ввели в экспериментальную

Ситуацию искусственные стимулы-средства, позволяющие

Более эффективно решать задачи в отношении стимулов-объектов

(потенциальных объектов внимания). Примечательно, что

Л.С.Выготский рассматривал оба аспекта внимания, о которых

Шла речь в главе 1 (направленность внимания на определенный

Объект и сосредоточенность на этом объекте) и пытается проследить

Генезис каждого из этих аспектов в формировании внимания

Как высшей психической функции.

Сначала он задается вопросом, каким образом мы овладеваем

Способностью удерживать определенный объект или представление

В уме. Ответ был получен в экспериментах Алексея Николаевича

Леонтьева (1903 —1979), будущего создателя и первого декана

факультета психологии Московского университета, а тогда — молодого сотрудника исследовательской группы, которую возглавлял

Л.С.Выготский.

В этих экспериментах принимали участие три большие группы

испытуемых: дошкольники, школьники и взрослые (студенты).

Экспериментатор играл с участниками в игру ≪ Вопросы и ответы

≫ , похожую на известное в с е м " Д а " и " нет" не говорите,

черный и белый не называйте... ≫ . Правила игры были одновременно

просты и сложны для выполнения:

Латинская приставка inter- соответствует русской приставке меж-, a intra

Внутри-.

130

а) в ответах на вопросы экспериментатора испытуемый не должен

Был упоминать два заранее заданных экспериментатором цвета

(к примеру, синий и красный);

б) уже упомянутый в ответах цвет не должен был повторяться.

Испытуемый, нарушивший любое из правил, проигрывал. Например,

ответив на вопрос: ≪ На какой сигнал светофора нельзя

переходить через дорогу? ≫ —словом ≪ Красный ≫ , испытуемый должен

Был платить фант. Чтобы выиграть, ему следовало бы ответить,

к примеру: ≪ Не на зеленый и не на желтый ≫ . В следующей

Пробе экспериментатор мог схитрить, поинтересовавшись, какого

Цвета трава —и испытуемому следовало быть особенно внимательным,

Чтобы не повторить в ответе уже использованное слово

≪ зеленый ≫ .

Эксперимент включал в себя два условия.

1. Без внешних средств: участнику игры задавали вопросы, и он

давал на них ответы. Здесь испытуемые й*меют дело только с одним

Рядом стимулов —вопросами экспериментатора.

С внешними средствами: в эксперимент вводился второй ряд

Стимулов —цветные карточки, которыми испытуемый мог воспользоваться

по своему усмотрению. Например, участник применял

Карточки для того, чтобы организовать свое внимание вовне,

повысить его устойчивость. Выложив перед собой карточку ≪ запрещенного

≫ или уже использованного цвета, испытуемый мог

Быть уверен, что не сделает ошибок в ответе на очередной вопрос.

Результаты эксперимента, представленные как графики зависимости

Успешности решения задач от возрастной группы в каждом

Из двух условий, обретают форму параллелограмма. В психологии

принято называть их параллелограммом развития (рис. 3.3).

Дошкольники решают задачу в условиях двойной стимуляции

Практически столь же безуспешно, как и при отсутствии стимулов-

Средств, —иными словами, практически не используют предоставленных

⇐ Предыдущая45464748495051525354Следующая ⇒

Поделиться: