Применения, можно сформировать такое П.Я.Гальперин

Действие. Сначала оно будет осуществляться

во внешней форме, с опорой на речь, а*потом постепенно

перейдет в умственный план и только тогда станет истинным актом

произвольного внимания. Непроизвольное внимание, в отличие от произвольного, стихийно: это контроль, ведомый тем, что ≪ само бросается

в глаза ≫ [18, 37]. Здесь критерии и средства контроля не

планируются заранее, но, напротив, диктуются объектом. Следовательно,

Внимание познающего субъекта вынужденно зависит

от этого объекта. Однако содержанием акта внимания все равно

Остается психический контроль.

Но если непроизвольное внимание едва ли подвластно теоретику

поэтапного планомерного формирования умственных действий,

То гипотезу относительно произвольного внимания можно

Проверить, сформировав внимание как действие умственного контроля

у ≪ невнимательных ≫ испытуемых. Для этого следует использовать

особый тип заданий, которые включали бы:

- основную деятельность (например, письменные работы по

Русскому языку, где невнимательные школьники делают множество

ошибок: пропускают буквы, переставляют слова и т. п.);

- проверку ее выполнения.

Экспериментатор обязательно должен задать критерии, способы

проверки и последовательность их применения —план или

Программу, оформленную в виде так называемой ориентировочной

Основы действия, которая исходно служит внешней опорой

Для решения задачи.

Согласно методике планомерного поэтапного формирования

Умственных действий, сначала контроль осуществляется во внешней

Материальной форме, с помощью внешних средств —ориентировочной

Основы действия (I этап), затем —в форме громкой

социализированной речи (II этап), далее —в форме ≪ внешней

речи про себя ≫ (III этап). Наконец, это внешнее действие внимания

Превращается в собственно умственное действие (IV этап) и

126 127

Обретает все характеристики умственного действия. Оно должно

стать:

идеальным, полностью перешедшим в умственный план (в отличие,

например, от функции письма, которая так и остается

частично реализуемой во внешнем, материальном плане);

Свернутым, не требующим пошагового выполнения (сначала

Все операции полностью развернуты, чтобы исполнитель мог проследить

ход каждой из них и переходы между ними);

Автоматизированным, не нуждающимся в сознательном контроле

со стороны исполнителя;

Обобщенным, не привязанным к конкретной задаче или набору

Задач, на которых это умственное действие было сформировано.

Если в процессе формирования внимания опираться на разные

Виды деятельности, то можно добиться общей внимательности,

Которая впоследствии будет проявляться в любой деятельности.

П.Я.Гальперин и его сотрудница Софья Львовна Кабыльниц-

кая [20] провели эксперимент, в котором участвовали ≪ невнимательные

≫ ученики II —I I I классов средней школы. Сначала у этих

Школьников формировали внимание как умственный контроль на

Материале их собственных письменных работ. Детей учили искать

И исправлять ошибки по невнимательности: замены и пропуски

Букв, перестановки слогов, пропуски слов.

Затем обучение было продолжено на материале других заданий.

В качестве примера можно привести один из известных инструментов

Для диагностики внимания —тест Бурдона, который состоит

В подчеркивании либо вычеркивании определенной буквы

В рядах случайно подобранных букв (см. разд. 2.5.3). Среди прочих

Заданий были поиск ошибок в графических узорах, выявление

Смысловых несоответствий в рассказах и картинках и т. п. В итоге

Школьники действительно стали внимательными (а контроль

Решения перечисленных задач —идеальным, свернутым, автоматизированным

И обобщенным), и П.Я.Гальперин счел этот

Практический результат наиболее важным подтверждением своей

Теоретической позиции.

⇐ Предыдущая43444546474849505152Следующая ⇒

Поделиться: