Им средств удержания внимания. Иногда они просто

Играют разноцветными карточками, а иногда карточки могут запугать

Их при ответе на очередной вопрос. Если в момент ответа попадется

на глаза ≪ запрещенный ≫ красный цвет (на соответствующую

карточку будет обращено непроизвольное, ≪ натуральное ≫ , внимание),

То высока вероятность, что именно он и будет назван.

Школьники уже эффективно пользуются внешними средствами:

например, откладывают карточки ≪ запрещенного ≫ цвета в сторону

Или, напротив, выкладывают их перед собой. У средних

Школьников при опоре на цветные карточки процент ошибок в

Ответах падает в 10 раз. Однако показатели решения задачи без

Внешних средств все еще невысоки.

У взрослых испытуемых разница между успешностью игры без

Карточек и с карточками незначительна, при том, что оба пока-

131

Успешность

Решения

Задачи

С внешними средствами

Без внешних средств

Школьники Взрослые

Возрастная группа

Рис. 3.3. ≪ Параллелограмм развития внимания ≫ , по Л. С. Выготскому. Верхние

Линии параллелограмма отражают успешность решения задачи с опорой

На внешние средства, нижние линии —без использования внешних

Средств. Младшая группа испытуемых решает задачу в обоих условиях с

Одинаково низкой успешностью, в средней группе внешние средства

Значительно повышают эффективность решения задачи, а старшая группа

Справляется с ней в обоих условиях с высокой успешностью благодаря

Применению внутренних средств организации собственной познавательной

Деятельности

Зателя довольно высоки. Л. С. Выготский делает вывод, что взрослые

испытуемые способны удерживать внимание на ≪ запрещенных

≫ цветах с помощью не только внешних, но и внутренних

Средств. Более того, даже получая карточки, взрослый может

Вовсе не передвигать их, не выкладывать в ряд перед собой, а

Только фиксировать взглядом: даже эти внешне опосредствованные

Операции уже наполовину свернуты, переведены во внутренний

план.

≪ Параллелограмм ≫ наглядно демонстрирует, что с дошкольного

До школьного возраста произвольное внимание развивается в

Направлении все более эффективного применения внешних средств

(см. отрезок 2 на рис. 3.3), а начиная со школьного возраста происходит

≪ вращивание ≫ этих средств в структуру психической функции

(см. отрезок 3 на рис. 3.3), и внимание постепенно становится внутренне опосредствованным.

Опосредствование направленности внимания появляется в онтогенезе

еще раньше, и первая его форма — указательный ____________жест.

Уже потом его место могут занять какие-либо иные знаки и, конечно,

Слова. Но и указательный жест как средство организации

Собственной деятельности не исчезает даже в зрелом возрасте,

Особенно если эта деятельность сложна. Дошкольники и младшие

Школьники почти всегда читают, водя по строкам указательным

Пальцем. Но и взрослый человек, читая философский трактат на

Иностранном языке, помогает себе не сбиться (иначе говоря, удер-

132

Живать определенное направление внимания) точно так же. Наконец,

Несмотря на то что каждый из нас в детстве слышал от

родителей: ≪ Показывать пальцем неприлично! ≫ , —мы продолжаем

Использовать указательный жест, когда требуется обратить на

Что-то внимание нашего спутника или собеседника.

Предположение об опосредствующей роли указательного жеста

В направлении внимания Л.С.Выготский тоже проверил экспериментально.

За основу он взял известную методику для изучения

структурных соотношений в восприятии (рис. 3.4), разработанную

Одним из создателей гештальтпсихологии В.Кёлером.

В оригинале методика заключается в следующем. Животному (например,

Курице) предъявляют два листа бумаги: темно-серый и светло-серый.

С помощью пищевого подкрепления у курицы вырабатывают на темно-

Серый лист положительную реакцию, позволяя клевать рассыпанные

⇐ Предыдущая46474849505152535455Следующая ⇒

Поделиться: