Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Более того, иногда испытуемые преклонного возраста, профессиональная
Деятельность которых требовала некогда особого Внимания, могут превзойти молодых в решении задач на внимание. Например, в исследовании Дж.Масиокаса и М.Крогнэйла [248] молодые и пожилые испытуемые решали задачу опознания Целевых букв среди быстро сменяющих друг друга зрительных Объектов. Обычно участники психологических экспериментов делают В подобных условиях множество ошибок из-за повышенной Нагрузки на внимание. Здесь это особенно касалось пожилых испытуемых, Не справлявшихся с высокой скоростью предъявления Стимулов. Однако в данном эксперименте среди участников случайно Оказался ветеран Второй мировой войны, снайпер. В годы Войны он занимался на специальных тренажерах, где на доли секунды Предъявлялись подлежащие опознанию силуэты вражеских Самолетов. Этот испытуемый, вопреки возрасту, в выполнении Заданий превзошел испытуемых как старшей, так и младшей группы. Таким образом, накопленный с годами опыт и отточенное Внимание нередко оказываются сильнее, нежели возрастные изменения Структур головного мозга, обеспечивающих функционирование Внимания. Резюме В данной главе мы рассмотрели развитие внимания в разных планах, Начиная от формирования его мозговых механизмов и заканчивая Социокультурным развитием. В младенческом возрасте развитие внимания идет в нескольких Направлениях и проходит через ряд этапов. Согласно результатам Исследований М. Познера, в развитии внимания можно различить становление Подсистемы поддержания его определенного уровня (бдительности), Подсистемы ориентировки и подсистемы управления вниманием. Эти подсистемы развиваются в указанном порядке по мере Созревания структур головного мозга, обеспечивающих их работу. В дошкольном возрасте развитие внимания продолжается прежде Всего в рамках той деятельности, которую приходится осуществлять Ребенку. Становление высших форм внимания рассматривается в двух Направлениях. В о-п е р в ы х, оно может быть представлено как воспитание внимания, Основанное на воспитании волевых качеств личности. Данная Линия исследований представлена работами Т.Рибо и Н.Ф.Добрынина. В о-в т о р ы х, развитие внимания может выступить как его формирование —построение умственного действия с требуемыми характеристиками (П. Я. Гальперин) или развитие высшей психической функ- 141 Ции (Л. С. Выготский). Взгляды Л. С. Выготского получили продолжение В современной психологии в исследованиях совместного внимания как Высшей психической функции, разделенной между несколькими людьми. Эти исследования имеют прикладное значение в робототехнике, в Организации работы в малых группах, а также в профилактике и коррекции Психических расстройств аутистического спектра в детском Возрасте. Однако проблема коррекции нарушений внимания касается не Только раннего детского аутизма. В современной психологической Практике немалое место занимает нейропсихологическая коррекция Внимания, необходимая в случае замедления или нарушений в созревании Его мозговых механизмов, а также коррекция синдрома дефицита Внимания и гиперактивности. В дошкольном и начальном школьном образовании широко распространены упражнения для развития Внимания и его отдельных свойств. За изменениями внимания в пожилом возрасте усматривают несколько Возможных причин. В о-п е р в ы х, это общее замедление Обработки головным мозгом воздействий, поступающих из окружающего Мира. В о-в т о р ы х, ослабление функций лобной коры головного Мозга, связанных с контролем деятельности. В-третьих, уменьшение Объема рабочей памяти, необходимой для удержания актуальной Информации. В-четвертых, нарушение функции торможения, |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 260; Нарушение авторского права страницы