Более того, иногда испытуемые преклонного возраста, профессиональная

Деятельность которых требовала некогда особого

Внимания, могут превзойти молодых в решении задач на внимание.

Например, в исследовании Дж.Масиокаса и М.Крогнэйла

[248] молодые и пожилые испытуемые решали задачу опознания

Целевых букв среди быстро сменяющих друг друга зрительных

Объектов. Обычно участники психологических экспериментов делают

В подобных условиях множество ошибок из-за повышенной

Нагрузки на внимание. Здесь это особенно касалось пожилых испытуемых,

Не справлявшихся с высокой скоростью предъявления

Стимулов. Однако в данном эксперименте среди участников случайно

Оказался ветеран Второй мировой войны, снайпер. В годы

Войны он занимался на специальных тренажерах, где на доли секунды

Предъявлялись подлежащие опознанию силуэты вражеских

Самолетов. Этот испытуемый, вопреки возрасту, в выполнении

Заданий превзошел испытуемых как старшей, так и младшей группы.

Таким образом, накопленный с годами опыт и отточенное

Внимание нередко оказываются сильнее, нежели возрастные изменения

Структур головного мозга, обеспечивающих функционирование

Внимания.

Резюме

В данной главе мы рассмотрели развитие внимания в разных планах,

Начиная от формирования его мозговых механизмов и заканчивая

Социокультурным развитием.

В младенческом возрасте развитие внимания идет в нескольких

Направлениях и проходит через ряд этапов. Согласно результатам

Исследований М. Познера, в развитии внимания можно различить становление

Подсистемы поддержания его определенного уровня (бдительности),

Подсистемы ориентировки и подсистемы управления вниманием.

Эти подсистемы развиваются в указанном порядке по мере

Созревания структур головного мозга, обеспечивающих их работу.

В дошкольном возрасте развитие внимания продолжается прежде

Всего в рамках той деятельности, которую приходится осуществлять

Ребенку. Становление высших форм внимания рассматривается в двух

Направлениях.

В о-п е р в ы х, оно может быть представлено как воспитание внимания,

Основанное на воспитании волевых качеств личности. Данная

Линия исследований представлена работами Т.Рибо и Н.Ф.Добрынина.

В о-в т о р ы х, развитие внимания может выступить как его формирование

—построение умственного действия с требуемыми характеристиками

(П. Я. Гальперин) или развитие высшей психической функ-

141

Ции (Л. С. Выготский). Взгляды Л. С. Выготского получили продолжение

В современной психологии в исследованиях совместного внимания как

Высшей психической функции, разделенной между несколькими людьми.

Эти исследования имеют прикладное значение в робототехнике, в

Организации работы в малых группах, а также в профилактике и коррекции

Психических расстройств аутистического спектра в детском

Возрасте.

Однако проблема коррекции нарушений внимания касается не

Только раннего детского аутизма. В современной психологической

Практике немалое место занимает нейропсихологическая коррекция

Внимания, необходимая в случае замедления или нарушений в созревании

Его мозговых механизмов, а также коррекция синдрома дефицита

Внимания и гиперактивности. В дошкольном и начальном школьном

образовании широко распространены упражнения для развития

Внимания и его отдельных свойств.

За изменениями внимания в пожилом возрасте усматривают несколько

Возможных причин. В о-п е р в ы х, это общее замедление

Обработки головным мозгом воздействий, поступающих из окружающего

Мира. В о-в т о р ы х, ослабление функций лобной коры головного

Мозга, связанных с контролем деятельности. В-третьих, уменьшение

Объема рабочей памяти, необходимой для удержания актуальной

Информации. В-четвертых, нарушение функции торможения,

⇐ Предыдущая52535455565758596061Следующая ⇒

Поделиться: