Занятие 2. Методология педагогической науки и деятельности

Стр 1 из 6Следующая ⇒

Вопросы к экзамену

Становление педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
Категориально-понятийный аппарат.
Система педагогических наук. Связь с другими науками.
Образование как социальный феномен.
Понятие о методологии педагогики: понятие, сущность, уровни методологического знания.
Педагогическое исследование, классификация, структура, принципы.
Философские основания педагогики.
Методы исследования: понятие, классиикация, критерии выбора, характеристика.
Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление.
Педагогический процесс, функции, структура, характеристика компонентов.
Историческое развитие понимания целостности педагогического процесса. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
Дидактика как наука. Развитие и становление дидактики, предмет, функции и задачи.
Методологические основы процесса обучения. Обучение как способ организации педагогического процесса.
Понятие сущности процесса обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.
Виды обучения и их характеристика. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Понятие о законе и закономерности. Характеристика закономерностей процесса обучения.
Понятие о принципах обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов.
Исторический характер и содержание образования.
Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.
Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Базисный учебный план. Структура, назначение.
Государственный образовательный стандарт и его функции.
Учебные программы. Способы их создания. Многообразие образовательных программ.
Организационные формы и системы обучения.
Урок как основная форма обучения, типы, структура.
Требования к современному уроку, анализ урока.

27. Современные организационные формы обучения.

28. Дидактические средства обучения. Контроль в процессе обучения.

29. Методы обучения. Классификация методов обучения.

30. Системы развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова).

31. Воспитание как процесс, особенности, характеристика и функции.

32. Воспитание как педагогическая система.

33. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

34. Сущность содержания воспитания. Факторы формирования содержания воспитания.

35. Философско-мировоззренческая подготовка учащихся. Гражданское воспитание.

36. Формирование нравственной культуры личности.

37. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

38. Формирование эстетической культуры личности.

39. Экологическая культура личности.

40. Физическая культура личности.

41. Культура межполовых отношений.

42. Общечеловеческое воспитание.

43. Методы воспитания и их классификация.

44. Условия выбора и эффективное применение методов воспитания.

45. Методы формирования сознания личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

46. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности.

47. Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике.

48. Детский коллектив. Этапы, уровни и условия развития детского коллектива.

49. Понятие о воспитательной системе. Этапы развития воспитательной системы школы.

50. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

51. Классный руководитель в воспитательной системе школы. Функции классного руководителя.

52. Права, обязанности и формы работы классного руководителя с учащимися. Критерии эффективности работы классного руководителя.

Требования к проверке уровня освоения знаний

Оценивание ответа студента производится по следующим критериям:

Отметка «5» (отлично) ставится, если:

Студент в полной мере владеет основными понятиями, терминами по данной дисциплине. Полно, правильно и последовательно раскрывает содержание вопросов ответа. Приводит примеры, раскрывающие содержание понятий, опираясь на свой педагогический опыт. Студент знает основную литературу по вопросам обучения и воспитания: в ответе опирается на изученную литературу. Не допускает речевых ошибок.

Отметка «4» (хорошо) ставится, если:

Студент допускает небольшие неточности в формулировке понятий. Раскрывает содержание педагогических понятий, но допускает неполное их раскрытие. Умеет формулировать собственную педагогическую позицию. Знает основную литературу по вопросам билета и опирается на нее при ответе. Студент умеет логически правильно выстроить ответ, делает выводы. Допускает некоторые речевые ошибки.

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

Студент при ответе испытывает определенные затруднения в правильном формулировании теоретических положений. Затрудняется в приведении примеров из собственной практики. Допускает некоторые педагогические ошибки при общем правильном понимании сущности специального (коррекционного) педагогического процесса. Допускает ошибки в логике построения ответа, путается в формулировке выводов. Допускает некоторые речевые ошибки.

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

Студент не может сформулировать специальные педагогические понятия, не может раскрыть их содержание. Допускает ошибки в логике построения ответа, не делает выводы. Студент допускает речевые ошибки.

Планы практических занятий

Занятие 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.

Цель: Усвоение основных понятий педагогики, получение представлений о задачах и проблемах педагогики как науки.

Задачи: формировать умения отвечать на вопросы, задавать дополнительные вопросы, обсуждать проблемы, которые вызвали затруднения в понимании.

Основные понятия: развитие, воспитание, формирование, социализация, образование, обучение, педагогический процесс, воспитательная система.

Вопросы для обсуждения

1. Наука педагогика и ее основные категории.

2. Наука педагогика в условиях общественных перемен.

3. Методологические основы педагогики.

4. Функции науки педагогики.

5. Связь педагогики с другими науками.

Литература

1. Бордовская Н.В. и др. Педагогика. СПб. 2000.- Гл. 1.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993. – Гл. 1.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000. Кн. 1, тема 1, 2..

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000. Гл. 1, 2.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. Раздел II. Гл. 5, 6, 7.

6. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. Раздел I. Гл. 1, 2, 3.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова.- М., 2001. Раздел I. Гл. 1, 2, 3, 4.

Как готовиться к занятию

Прочтите лекционный материал, изучите рекомендуемую литературу к теме. Выпишите основные педагогические понятия педагогики и систематизируйте их. Разработайте рисунок-схему, в котором найдут отражение все изученные Вами понятия, а также связи между ними. Составьте развернутый план ответа на вопрос «Методологические основы педагогики».

Подберите примеры на доказательство связи педагогики с другими науками.

Вопросы дня обсуждения

1. Понятие о педагогическом исследовании и его методологии.

2. Характеристика и организация педагогического исследования.

3. Классификация методов педагогического исследования и характеристика каждой группы.

4. Понятие педагогического опыта, его виды, изучение и распространение.

5. Внедрение педагогического знания в практику.

Основные понятия: объект, предмет, задачи научно-педагогических исследований, методология, методы научно-педагогического исследования.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему «Методы педагогического исследования». Дайте обоснование составленной схемы.

2. В будущей работе Вас будет интересовать микроклимат в детском коллективе, самочувствие каждого из его членов, отношение детей друг к другу…

Какие методы Вы считали бы возможным и целесообразным использовать для получения необходимой исследовательской информации? Постарайтесь обосновать их выбор и охарактеризуйте условия применения.

Литература

1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003. – Гл. 4.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004. - Гл. 4.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2004. Гл 6.

5. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследованию – М., 1986.

Занятие 3.Система образования и ее характеристика

Цель: Развитие одной из характеристик интеллектуальных умений - выявления многообразных типов связей процессуального свойства.

Вопросы для обсуждения

1. Закон РФ об образовании (19%) и его основные положения.

2. Понятие о системе образования. Современные концепции реформирования
и модернизации системы образования и школы.

3. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации.

4. Образовательные программы и пути их реализации.

5. Вариативные типы и «иды образовательных учреждений в современной
системе образования.

6. Русская и национальные школы; противоречия, проблемы, перспективы

7. Система религиозного воспитания и обучения а стране.

8. Дополнительное образование: типы, вины образовательных учреждений.

9. Детские и молодежные организации в системе воспитания.

Задания

1. Ознакомьтесь с работой гимназий, или колледжа, или лицея, или комплекса, или адаптивной, частной или экспериментальной школы: учебный
план, программы, учебники, учителя, ученики. Сделайте анализ, определитесь в своем отношении.

2. Ознакомьтесь с деятельностью любого детского или молодежного объединения и выясните: цели, задачи, направления работы, воспитатели члены организации, связь с семьей и школой. Сделайте анализ и определитесь в своем отношении.

Литература

1. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб., 1992.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика - М., 2004, Гл 4.

3 Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М., 1996

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2004. - Гл 6.7

5, Троиикий В.Ю. Пути русской школы. - М- 1994

Вопросы для обсуждения

1. Целостный педагогический процесс (ЦПП), его структура, функции и движущие силы.

2. Закономерности (ЦПП), классификация и характеристика.

3. Стандарт, мастерство и творчество в педагогической деятельности и сущность каждого из понятий.

4. Технологические правила педагогической деятельности.

5. Педагогическая инноватика и отношение к ней учителей.

Основные понятия: педагогический процесс.

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните функции целостного педагогического процесса, раскрывающихся в разных учебниках и учебных пособий. Сделайте их сравнительный анализ, обобщенный вывод.

2. Дайте объяснение механизма действия противоречия как движущей силы педагогического процесса. Объясните механизм их действия на развитие личности.

3. Ознакомьтесь с позициями авторов разных учебников и пособий в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определите свою позицию и обоснуйте ее.

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика М., 2004, Гл 5.

2. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2004. Кн 1.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2004. - Гл 9

Дополнительная литература

1. Лнгеловски К. Учителя и инновации / Пер. с польск. М., 1991.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятель
ности и мышления. М., 1991.

3. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993.

4. Инновационная Деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

6. Новые ценности обр.ионании; культурные модели школ. М, 1997.

7. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

Занятие 5. Логика целостного педагогического процесса.

Вопросы для обсуждения
1. Теории целостного педагогического процесса.
2. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность.
3. Функции педагогического процесса.
4. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов.
5. Деятельность и общение субъектов педагогического процесса.
6. Основные закономерности и принципы педагогического процесса.
Занятие 6. Теоретические основы обучения

Цель: усвоение набора основных понятий по теме, сущности процесса обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Дидактика как теория обучения. Закономерности и принципы дидактики.

2. Обучение как двусторонний процесс.

3. Этапы овладения знаниями и их психолого-педагогическая организация.

4. Виды и стили обучения и их характеристика.

5. Характеристика современных образовательных технологий.

Основные понятия: обучение, дидактика, образовательная технология, ЗУН.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте краткий реферат с изложением дидактической системы одного из классиков дидактики (Ян Коменский, И.Г. Песталоцци, Герберт, Дистерверг, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.)

2. Подготовьте реферативное сообщение на тему «Современные образовательные технологии».

3. Подготовьте выступление на тему « Зарубежные концепции обучения» (по одной концепции).

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004. Гл. 7.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 204. Гл 10, 11, 12.

3. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., 2000.

4. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. – М., 1990.

5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Дополнительная литература

1.Брайтермен М.Д. и др. Коллективный способ обучения. – СПб., 1991.

2.Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – Давыдова В.В. – М., 1998.

3.Давыдов В.В. Теория развиающего обучения. – М.. 1996.

4.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Занятие 7. Структура учебно-познавательной деятельности

Цель: Организовать процесс усвоения знаний с учетом осуществления операций восприятия, осмысления и закрепления; развитие дидактических способностей студентов; развитие конструктивных умений.

Задачи:

1. Усвоение базовых знаний о структурных компонентах учебно-познавательного процесса и их содержания.

2. Решение педагогических ситуаций, в которых студент распознает элементы содержания операций усвоения знаний.

Форма проведения занятия – конференция.

Каждый студент готовит сообщение по одной из предложенных тем.

План занятия

1. Учебная деятельность и учение школьника. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986. Гл. 1, 3. С. 17-26.

2. Элементы процесса обучения. Теоретические основы поцесса обучения в советской школе /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. – М., 1989. С. 53-72.

3. Процесс обучения как организация учебно-познавательной деятельности. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. С. 148-152; Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984. С. 203-204.

4. Организация учебно-познавательных действий учащихся по усвоению знаний. Харламов И.Ф. Педагогика. 1990. С. 152-171; Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984. С. 211-218; Щукина Г.И. Педагогика школы. – М., 1977. С. 276-283. Из всех источников собрать операции этапов усвоения знаний – восприятие, осмысление, закрепление. Составить диагностические карты этих операций.

5. Приемы и средства осуществления на практике операций этапов восприятия, осмысления, закрепления. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. – М., 1989. С. 53-55; с. 62 – закрепление; с. 64-71 – восприятие.

Дополнительную литературу студенты подбирают самостоятельно.

Решение педагогических ситуаций по сборнику Додон Л.Л. Задания по педагогике. – М., 1988 (Задание 14, 17, 18, 19) и педагогических ситуаций подобранных студентами.

Как подготовиться к занятию

Каждый студент выбирает тему, с которой он выступит на занятии. Изучив основную и дополнительную литературу, которую он подбирает самостоятельно, каждый студент составляет письменно текст выступления.

В процессе изложения материала следует ответить на следующие вопросы:

- характер и суть процесса обучения;

- понятие учебной и учебно-познавательной деятельности;

- основа учебно-познавательного процесса;

- познавательная активность и познавательная самостоятельность;

- руководящая роль учителя в обучении;

- основные понятия процесса обучения – знания, умения, навыки («Современная дидактика»);

- организация учебной деятельности и содержание каждого структурного компонента;

- операция этапов усвоения знаний – восприятие, осмысление, закрепление (по диагностическим картам);

- приемы, способы и средства осуществления этапов усвоения знаний в практике деятельности учителя.

Литература

1. Педагогика: педагогические теории и системы /Под ред. В. Смирнова. – М., 2001. Раздел II. Гл. 7.

2. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Раздел II. Гл. 8.

3. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994.

4. Современная дидактика /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. Гл. 7, 8.

Занятие 11. Формы обучения

Цель: Развитие педагогического мастерства студентов в процессе освоения нестандартных форм организации обучения.

Задачи:

1. Отбор и воспроизведение профессиональных знаний как основы развития педагогического мастерства будущего учителя.

2. Закрепление базы знаний на уровне воспроизведения, где студент осваивает основные организационные формы обучения.

Развитие педагогического мастерства. Провести деловую игру, в которой студенты разрабатывают и представляют нестандартные уроки.

Вопросы для обсуждения

1. Основные особенности и признаки классно-урочной системы. Ее достоинства и недостатки,

2. Урок как основная форма обучения, его признаки.

3. Дидактические требования к уроку.

4 Методика организации нестандартных уроков, требования к ним.

5. Диагностика обучения.

Выполните самостоятельную работу по данной теме:

1. Изучите другие формы обучения: их содержание, цели, методику организации (Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1995. С. 300; Подласый И.П. Педагогика. – М., 1996. – с. 390; Сластенин В.А., Исаев И.Ф. Педагогика. – М., 1997. – с. 288.

2. Изучите фронтальные формы работы на уроке, индивидуальные формы работы учителя на уроке, групповые формы работы (Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1995. – с. 280, 282, 284; Сластенин В.А. Исаев И.Ф. Педагогика. – М., 1997. – С. 285; Золотов Ю.Б. Организация современного урока. – М., 1984.- с. 21-28).

Творческое задание

1. Разработайте план проведения нестандартного урока ( на выбор): урок-КВН, урок ролевых игр, урок «Поле чудес», урок - заочное путешествие и др. Защитите свой вариант разработанного урока.

Литература

1. Бордовская Н.В., Реан А.А., Педагогика. Санкт-Петербург, 2000, Гл. 3, 4.

2. Дидактика современной школы / Под ред. В.А. Онищука. Киев, 1987. Гл. 6 с. 243-274 (структура различных типов уроков).

3. Дидактика средней школы //Под ред. М.Н. Скаткина М., 1982. Гл. 6.

4. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. I.- М., 2000. Ч. II., Тема 7, с. 511.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 1990. Гл. 11, 12.

6. Пидкасистый П.И. Педагогика. М., 1995. С. 270-279.

7. Управленческие аспекты внедрения нестандартных уроков в общеобразовательной школе. – Ростов-на-Дону., 1993.

8. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2004. - Гл 14

Литература

1. Выбор методов обучения в средней школе /Под ред. Ю.К. Бабанского. – М., 1981.

2. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н. Скаткина – 2-е изд. М., 1982.

3. Педагогика: педагогичсекие теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001. Раздел II. Гл. 8, 9.

4. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистый. М., 1995. Гл. 9. С. 221-235, гл. 13. С. 315-327.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. Раздел III, Гл. 14.

6. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. Гл. 10. С. 193-228.

Задания для самостоятельной работы:

1. Опираясь на исходные позиции классификации методов обучения, составьте таблицы разнообразия классификации методов обучения.

2. Охарактеризуйте, какие методы обучения используют в своей работе педагоги-новаторы? Что, по Вашему мнению, в их опыте заслуживает изучение и распространения? Что является достоянием индивидуальности педагога, а что представляется неубедительным?

Литература

1. Бордовская Н.В. и др. Педагогика. – М., 2000. Гл. II.

2. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. – М., 1999. – с. 34-37.

3. Подласый И.П. Педагогика. М., 2000. Кн. 2. Тема 1, 2.

4. Педагогика: педагогические теории системы технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001. Раздел III. Гл. 14, 15.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. Раздел IY. Гл. 15, 16.

6. Харламов И.Ф. Педагогика. М., 2000. Раздел IY. Гл. 17, 18.

Как готовиться к занятию:

Прочтите внимательно теоретический материал и рекомендуемую литературу. Выпишите основные понятия по теме, в которых авторы описывают закономерности, специфику процесса воспитания.

Для характеристики принципов воспитания подберите примеры из педагогической литературы.

Вопросы для обсуждения

1. Мировая, национальная культура и базовая культура личности как основа
отбора содержания.

2.Характеристика компонентов базовой культуры личности: культура жизненного самоопределения, интеллектуальная культура, нравственная культура_,гражданская культура, культура труда и экономическая культура, экологическая культура. эстетическая и физическая культура семейных отношений.

3.Пути, формы и средства формирования компонентов базовой культуры личности.

Литература

1. Педагогика: педагогические теории и системы /Под ред. В. Смирнова. – М., 2001. Раздел II. Гл. 7.

2. Педагогика /под ред. П.И. Пидкасистого. – М., Раздел II. Гл. 8.

3. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994.

4. Современная дидактика /Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. – М., 1994.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. Гл. 7, 8.

6. Колжаспирова Г.М. Педагогика - М.. 2004. Гл 8.

7. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2004. - Гл 9

8. Дополнительная литература

9. Каспржак A.M. и др. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. - М.. 1994

10. Лелнев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы-М., 1991

11. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании; дидактические проблемы, перспективы использования. - М., 1994

Как готовиться к занятию

Прочтите лекционный материал. Сделайте необходимые дополнения по тем вопросам, которые раскрыты недостаточно полно. Уделите особое внимание различным теориям формирования содержания образования. Уделите особое внимание структурным компонентам государственного образовательного стандарта современной школы.

Ход занятия

В начале занятия идет обсуждение теоретических вопросов занятия. Затем все студенты разбиваются на команды по 3-4 человека. Каждая из команды составляет и защищает свой базисный учебный план школы будущего. Следует проследить затем, чтобы этот план был выдержан в духе демократизации и гуманизации образования, соответствовал требованиям времени.

Продумайте последовательность защиты плана, составленного вашей подгруппой.

Литература

1. педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. В.А. Смирнова. – М., 2001. Раздел III. Гл. 15.

2. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2000. Раздел III. Гл. 18.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000. Кн. 2. Тема 4.

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. Раздел IY. Гл. 17.

5. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. Раздел III, гл. 18.

Как готовиться к занятию:

Прочтите внимательно теоретический материал. Выпишите сущность и содержание каждой группы методов воспитания.

Из педагогической литературы выбрать педагогическую ситуацию по каждой группе методов воспитания. Дайте обоснование метода воспитания, который может быть использован в конкретной педагогической ситуации.

Как подготовиться к занятию

Обратитесь к указанной литературе и журналу «Педагогика». Выбирите материал по одной из предложенных тем и систематизируйте его, подготовьте свое сообщение.

Ход занятия

В ходе занятия заслушиваются выступления. Чтобы каждый студент, подготовивший доклад, был услышан, группа разделяется на подгуппы по 4-5 человек. В течение 40 минут подготовленные сообщения заслушиваются в подгруппах. Участники делятся своими открытиями и находками. По окончании этого времени каждая подгруппа выступает с дополнительным вариантом доклада от своей подгруппы.

После прослушивания всех докладов студенты обмениваются мнениями о заслушанных выступлениях.

По окончании работы постарайтесь ответить на следующие вопросы:

- Что нового Вы узнали из выступлений своих товарищей?

- Где можно использовать полученные знания?

- Чей доклад Вам понравился больше и почему?

Литература

1. Афонина Г.М. Педагогика. Ростов-на-Дону, 2002.

2. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистова. – М., 2000.- Раздел III. Гл. 16, 17, 19.

3. Подласый И.П. Педагогика. М., 2000. Кн. II. Раздел 3. Тема 1, 5.

4. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001. Раздел III. Гл. 14.

5. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. М., 2000.

6. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьников. – М., 1998.

Дополнительную литературу студенты подбирают самостоятельно.

Задачи:

- усвоить базовые знания по теме;

- формирования умения применять знания в практической деятельности.

Форма проведения занятия: собеседование, защита КТД.

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность и организационные основы функционирования учебно- воспитательного коллектива.

2. Учение Макаренко о коллективе.

3. Педагогическое руководство коллективом.

Творческие задания – «Организация КТД».

Литература.

1. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания. – М., 1990

2. Иванов И.П. Энциклопедия КТД. – М., 1989

3. Макаренко А.С. Сб. Пед. сочин. В 2-х томах – М., 1983. – Т.I- с. 221- 292

4. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии (Под ред. С.А. Смирнова. – М., 2001. Раздел III, Гл 16, 18

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика.- М., 2002. Раздел IV. Гл 18

6. Подласый И.Ф. Педагогика. – М., 2000. Кн 2. Тема 5

7. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000 Гл 19.

Как подготовиться к занятию.

Изучите литературу и подготовьтесь к обсуждению теоретических вопросов. Изучите методику организации КТД. На примере описания КТД покажите специфику всех шести этапов их организации. Составьте схему, раскрывающую возможность использования технологических приемов на разных этапах организации КТД (Иванов И.П.. Воспитание коллективистов. –М., 1982. С. 34- 35)

Разработайте методику организации КТД по теме, предложенной преподавателем. Продумайте каждый этап деятельности, содержания педагогического руководства и словесную форму его выражения.

Ролевая игра КТД.

Вопросы к экзамену

Становление педагогики как науки. Объект, предмет, функции и задачи педагогики.
Категориально-понятийный аппарат.
Система педагогических наук. Связь с другими науками.
Образование как социальный феномен.
Понятие о методологии педагогики: понятие, сущность, уровни методологического знания.
Педагогическое исследование, классификация, структура, принципы.
Философские основания педагогики.
Методы исследования: понятие, классиикация, критерии выбора, характеристика.
Сущность педагогического процесса. Педагогический процесс как целостное явление.
Педагогический процесс, функции, структура, характеристика компонентов.
Историческое развитие понимания целостности педагогического процесса. Логика и условия построения целостного педагогического процесса.
Дидактика как наука. Развитие и становление дидактики, предмет, функции и задачи.
Методологические основы процесса обучения. Обучение как способ организации педагогического процесса.
Понятие сущности процесса обучения. Логика учебного процесса и структура процесса усвоения.
Виды обучения и их характеристика. Деятельность учителя и учащихся в процессе обучения.
Понятие о законе и закономерности. Характеристика закономерностей процесса обучения.
Понятие о принципах обучения. Взаимосвязь закономерностей и принципов.
Исторический характер и содержание образования.
Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования.
Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
Базисный учебный план. Структура, назначение.
Государственный образовательный стандарт и его функции.
Учебные программы. Способы их создания. Многообразие образовательных программ.
Организационные формы и системы обучения.
Урок как основная форма обучения, типы, структура.
Требования к современному уроку, анализ урока.

27. Современные организационные формы обучения.

28. Дидактические средства обучения. Контроль в процессе обучения.

29. Методы обучения. Классификация методов обучения.

30. Системы развивающего обучения (Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова).

31. Воспитание как процесс, особенности, характеристика и функции.

32. Воспитание как педагогическая система.

33. Цели и задачи гуманистического воспитания. Закономерности и принципы гуманистического воспитания.

34. Сущность содержания воспитания. Факторы формирования содержания воспитания.

35. Философско-мировоззренческая подготовка учащихся. Гражданское воспитание.

36. Формирование нравственной культуры личности.

37. Трудовое воспитание и профессиональная ориентация школьников.

38. Формирование эстетической культуры личности.

39. Экологическая культура личности.

40. Физическая культура личности.

41. Культура межполовых отношений.

42. Общечеловеческое воспитание.

43. Методы воспитания и их классификация.

44. Условия выбора и эффективное применение методов воспитания.

45. Методы формирования сознания личности. Методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.

47. Формирование личности в коллективе – ведущая идея в гуманистической педагогике.

48. Детский коллектив. Этапы, уровни и условия развития детского коллектива.

49. Понятие о воспитательной системе. Этапы развития воспитательной системы школы.

50. Зарубежные и отечественные воспитательные системы.

51. Классный руководитель в воспитательной системе школы. Функции классного руководителя.

Требования к проверке уровня освоения знаний

Оценивание ответа студента производится по следующим критериям:

Отметка «5» (отлично) ставится, если:

Отметка «4» (хорошо) ставится, если:

Отметка «3» (удовлетворительно) ставится, если:

Отметка «2» (неудовлетворительно) ставится, если:

Планы практических занятий

Занятие 1. Педагогика в системе гуманитарных знаний и наук о человеке.

Вопросы для обсуждения

1. Наука педагогика и ее основные категории.

2. Наука педагогика в условиях общественных перемен.

3. Методологические основы педагогики.

4. Функции науки педагогики.

5. Связь педагогики с другими науками.

Литература

1. Бордовская Н.В. и др. Педагогика. СПб. 2000.- Гл. 1.

2. Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993. – Гл. 1.

3. Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000. Кн. 1, тема 1, 2..

4. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2000. Гл. 1, 2.

5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М., 2002. Раздел II. Гл. 5, 6, 7.

6. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 2000. Раздел I. Гл. 1, 2, 3.

7. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии /Под ред. С.А. Смирнова.- М., 2001. Раздел I. Гл. 1, 2, 3, 4.

Как готовиться к занятию

Подберите примеры на доказательство связи педагогики с другими науками.

Занятие 2. Методология педагогической науки и деятельности

Цель: Формирование навыков самостоятельной познавательной деятельности студентов, воспитание интереса к педагогической деятельности.

Вопросы дня обсуждения

1. Понятие о педагогическом исследовании и его методологии.

2. Характеристика и организация педагогического исследования.

3. Классификация методов педагогического исследования и характеристика каждой группы.

4. Понятие педагогического опыта, его виды, изучение и распространение.

5. Внедрение педагогического знания в практику.

Задания для самостоятельной работы

1. Составьте схему «Методы педагогического исследования». Дайте обоснование составленной схемы.

Литература

1. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.

2. Краевский В.В. Общие основы педагогики. – М., 2003. – Гл. 4.

3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004. - Гл. 4.

4. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 2004. Гл 6.

Занятие 3.Система образования и ее характеристика

Вопросы для обсуждения

1. Закон РФ об образовании (19%) и его основные положения.

3. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы и пути реализации.

4. Образовательные программы и пути их реализации.

5. Вариативные типы и «иды образовательных учреждений в современной
системе образования.

6. Русская и национальные школы; противоречия, проблемы, перспективы

7. Система религиозного воспитания и обучения а стране.

8. Дополнительное образование: типы, вины образовательных учреждений.

9. Детские и молодежные организации в системе воспитания.

Задания

Литература

1. Гончаров И.Ф. Русская национальная школа: Концепция. СПб., 1992.

2. Коджаспирова Г.М. Педагогика - М., 2004, Гл 4.

3 Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие.-М., 1996

4. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2004. - Гл 6.7

5, Троиикий В.Ю. Пути русской школы. - М- 1994

12 3 4 5 6 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-09; Просмотров: 330; Нарушение авторского права страницы