Занятие 4. Сущность целостного педагогического процесса

Цель: Развитие умения анализировать и отбирать базовые знания как содер­жательной основы развития интеллектуального умения.

Вопросы для обсуждения

1. Целостный педагогический процесс (ЦПП), его структура, функции и дви­жущие силы.

2. Закономерности (ЦПП), классификация и характеристика.

3. Стандарт, мастерство и творчество в педагогической деятельности и сущ­ность каждого из понятий.

4. Технологические правила педагогической деятельности.

5. Педагогическая инноватика и отношение к ней учителей.

Основные понятия: педагогический процесс.

Задания для самостоятельной работы

1. Сравните функции целостного педагогического процесса, раскрывающихся в разных учебниках и учебных пособий. Сделайте их сравнительный анализ, обобщенный вывод.

2. Дайте объяснение механизма действия противоречия как движущей силы педагогического процесса. Объясните механизм их действия на развитие личности.

3. Ознакомьтесь с позициями авторов разных учебников и пособий в определении законов и закономерностей педагогического процесса. Определите свою позицию и обоснуйте ее.

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика М., 2004, Гл 5.

2. Подласый И.П. Педагогика. - М., 2004. Кн 1.

3. Сластенин В.А. и др. Педагогика. - М., 2004. - Гл 9

Дополнительная литература

1. Лнгеловски К. Учителя и инновации / Пер. с польск. М., 1991.

2. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятель­
ности и мышления. М., 1991.

3. Бухвалов В.А. Алгоритмы педагогического творчества. М., 1993.

4. Инновационная Деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе. Проблемы, опыт, решения. Псков, 1992.

5. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

6. Новые ценности обр.ионании; культурные модели школ. М, 1997.

7. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.

Занятие 5. Логика целостного педагогического процесса.

Вопросы для обсуждения
1. Теории целостного педагогического процесса.
2. Сущностные характеристики педагогического процесса: субъектность, организуемость, целостность, полиструктурность, непрерывность, цикличность, возрастосообразность.
3. Функции педагогического процесса.
4. Этапы педагогического процесса: целеполагание, целеосуществление, анализ и оценка результатов.
5. Деятельность и общение субъектов педагогического процесса.
6. Основные закономерности и принципы педагогического процесса.
Занятие 6. Теоретические основы обучения

Цель: усвоение набора основных понятий по теме, сущности про­цесса обучения.

Вопросы для обсуждения:

1. Дидактика как теория обучения. Закономерности и принципы дидактики.

2. Обучение как двусторонний процесс.

3. Этапы овладения знаниями и их психолого-педагогическая организация.

4. Виды и стили обучения и их характеристика.

5. Характеристика современных образовательных технологий.

     Основные понятия: обучение, дидактика, образовательная технология, ЗУН.

Задания для самостоятельной работы

     1. Подготовьте краткий реферат с изложением дидактической системы одного из классиков дидактики (Ян Коменский, И.Г. Песталоцци, Герберт, Дистерверг, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой и др.)

     2. Подготовьте реферативное сообщение на тему «Современные обра­зовательные технологии».

3. Подготовьте выступление на тему « Зарубежные концепции обуче­ния» (по одной концепции).

Литература

1. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М., 2004. Гл. 7.

2. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М., 204. Гл 10, 11, 12.

3. Пидкасистый П.И. Педагогика.- М., 2000.

4. Педагогический поиск /Сост. И.Н. Баженова. – М., 1990.

5. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. – М., 1999.

Дополнительная литература

1.Брайтермен М.Д. и др. Коллективный способ обучения. – СПб., 1991.

2.Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина – Давыдова В.В. – М., 1998.

3.Давыдов В.В. Теория развиающего обучения. – М.. 1996.

4.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. – М., 2000.

5.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М., 1998.

Занятие 7. Структура учебно-познавательной деятельности

Цель: Организовать процесс усвоения знаний с учетом осуществления операций восприятия, осмысления и закрепления; развитие дидактических способностей студентов; развитие конструктивных умений.

Задачи:

1. Усвоение базовых знаний о структурных компонентах учебно-познавательного процесса и их содержания.

2. Решение педагогических ситуаций, в которых студент распознает элементы содержания операций усвоения знаний.

Форма проведения занятия – конференция.

Каждый студент готовит сообщение по одной из предложенных тем.

План занятия

1. Учебная деятельность и учение школьника. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. – М., 1986. Гл. 1, 3. С. 17-26.

2. Элементы процесса обучения. Теоретические основы поцесса обучения в советской школе /Под ред. Краевского В.В., Лернера И.Я. – М., 1989. С. 53-72.

3. Процесс обучения как организация учебно-познавательной деятельности. Харламов И.Ф. Педагогика. – М., 1990. С. 148-152; Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984. С. 203-204.

4. Организация учебно-познавательных действий учащихся по усвоению знаний. Харламов И.Ф. Педагогика. 1990. С. 152-171; Ильина Т.А. Педагогика. – М., 1984. С. 211-218; Щукина Г.И. Педагогика школы. – М., 1977. С. 276-283. Из всех источников собрать операции этапов усвоения знаний – восприятие, осмысление, закрепление. Составить диагностические карты этих операций.

5. Приемы и средства осуществления на практике операций этапов восприятия, осмысления, закрепления. Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье. – М., 1989. С. 53-55; с. 62 – закрепление; с. 64-71 – восприятие.

Дополнительную литературу студенты подбирают самостоятельно.

Решение педагогических ситуаций по сборнику Додон Л.Л. Задания по педагогике. – М., 1988 (Задание 14, 17, 18, 19) и педагогических ситуаций подобранных студентами.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: