УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС. «Инновационные технологии в образовании»

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Инновационные технологии в образовании»

для специальности 5В010300 «Педагогика и психология»

Караганда

2012

Составитель: Киреева У.Т., к.п.н, доцент

УМК по дисциплине «Инновационные технологии в образовании» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальности 5В010300 «Педагогика и психология». Содержит курс лекций по основным проблемам современных концептуальных положений педагогической технологии, планы проведения семинарских занятий, учебно-методические материалы. Структура УМК отражает требования, предъявляемые к изложению соответствующих разделов дисциплины.

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Инновационные технологии в образовании» для студентов гуманитарно-педагогического факультета специальности ПиП Сост. Киреева У.Т.- Караганда, 2012.– 106 с.

Список литературы

Основная:

1. Байкова Л.А., Гребёнкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии - М., 2001. - 256 с.

2. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. - М., 2001.

3. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М., 1995.

4. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии - М., 2001. - 224 с.

5. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. / Под ред. Е.С. Полат. - М., 2005. - 272 с.

6. Педагогические технологии. / Под ред. В.С. Кукушина. - Ростов-н / Д., 2002. 320 с.

7. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии - М., 2001. - 192 с.

8. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. - М., 2005. - 224 с.

9. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. - М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

10. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М., 1998. - 256 с.

11. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования УВП. - М., 2005.-288с.

12. Гусарова Е.Н. Современные педагогические технологии. -М., 2004., - 176с.

13.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1999.

14.Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования. М., 2000.

Дополнительная:

12. Амонашвили Ш.А. Единство цели - М., 1987.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. - М., 1970.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1999.

15. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. – М., 2003.

16. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия// Сов. педагогика. - 1991.- № 9.

17. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. - СПб., 2000. - С. 98.

18. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика. - 1993.- № 5.

19. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. Учеб. пособие. – М.: ИЦПКПС, 2000.

20. Борисова Н.В., Князев А.М. Дидактические условия использования игровых технологий. Учебное пособие. – Домодедово, ВИПК МВД России, 1999.

21. Брусенцов Н.П. Микрокомпьютерная система обучения “Наставник”. - М., 1990.

22. Волков И.П. Учим творчеству. - М., 1982.

23. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. - М., 1985.

24. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме “Формирование умственных действий и понятий”. - М., 1965.

25. Гузеев В.В. Лекции по педтехнологии. - М., 1992.

26. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М., 1996.

27. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М., 1986.

28. Дьяченко В.К. Новая педагогическая технология и ее звенья. - Красноярск, 1999.

29. Жанпеисова М.М. Модульная технология обучения как средство развития ученика. – Алматы, 2001.

30. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. - М., 1999. - 216 с.

31. Кальней В.А., Шишов С. Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель–ученик». - М., 1999.

32. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М., 1980.

33. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как творческая проблема. - Казань, 1982.

34. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М., 1989.

35. Количенко А.К. Энциклопедия педагогических технологий - СПб., 2001. - 368 с.

36. Краткий справочник по педагогической технологии. / Под ред. Н.Е. Щурковой. - М., 1997.

37. Кусаинов Г.М. Новая педагогическая технология: методология, теория и практика. - Усть-Каменогорск, 1997.

38. Морозова О.П. Педагогический практикум. - М., 2000. - С. 277-297.

39. Мухина С.А., Соловьева А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении. – Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 2004. – 384 с.

40. Обучение и развитие / Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1975.

41. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / под ред. Смирнова С.А. - М., 2000. - 512 с.

42. Педагогика / под ред. Пидкасистого П.И. - М., 2000. - С. 179-186.

43. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.

44. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. – М., 1991.

45. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. М., 1996.

46. Усвоение знаний и развитие младших школьников. / Под ред. Л.В. Занкова. – М., 1965.

47. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М., 1990.

48. Хан Н.Н. Сотрудничество в педагогическом процессе школы. - Алматы, 1997.

49.Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. - М., 1996.

50. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. - Ростов н/Д, 1995.

51. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под ред. В. С. Библера. - Кемерово, 1993.

52. Шмаков С. А. Игры учащихся – феномен культуры. - М., 1994.

53. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии - М., 1998. - 250 с.

54. Щуркова Н.Е. Новые технологи воспитательного процесса. - М., 1994.

55. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М., 2002.

56. Эрдниев П.М. Укрупнение дидактических единиц как технология обучения. - М., 1992.

57. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. - Каунас, 1989.

58. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.

Информация по оценке

Промежуточный контроль:

- выполнение заданий СРСП и СРС;

- предусмотрен промежуточный контроль в виде письменной работы и 2 задания текущего контроля: составление конспекта по теме «Альтернативные технологии» и написание реферата по одной из предложенных тем.

Домашний контроль:

- составление словаря терминов.

Рейтинговая шкала оценки знаний студентов

Формы контроля

Баллы

очная

заочная

Текущий контроль

Промежуточный контроль

Домашний контроль

Итоговый контроль

Всего:

100

Политика и процедура курса

Административные требования к студентам в процессе изучения дисциплины

В обязанности студентов входит регулярное посещение занятий, выполнение требований графика сдачи заданий по дисциплине, самостоятельная работа с литературой в библиотеке и интернет-зале.

Ответственность студентов за опоздания, пропуски занятий, поведение в аудитории, препятствующее усвоению знаний другими учащимися определяется «Правилами внутреннего распорядка вуза».

В случае представления письменных работ позднее указанных сроков (см. «График выполнения и сдачи заданий по дисциплине») рейтинг оценки знаний снижается на 10%.

Отсутствие реферата к сроку	Минус 5 баллов
Отсутствие выполненного задания СРМП	Минус баллы согласно теме занятия
Отсутствие на промежуточном контроле	Минус 10 баллов
Опоздания, пропуски	Минус баллы из текущего контроля

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

2.1. Тематический план курса.

Всего (кредитов) 3

№	Наименование темы	Лекции	Семинарские	С Р С П	С Р С
1	Генезис и этапы развития современных педагогических технологий	2	2	3	5
2	Виды современных педагогических технологий	3			5
3	Концепция и технология личностно-ориентированного обучения	3	2	3
4	Научные основы педагогических технологий			3
5	Технология уровневой дифференциации	2			5
6	Игровые технологии	2	2	3	5
7	Педагогические технологии на основе личностно-ориентированной ориентации педагогического процесса	2		3	5
8	Гуманно-личностная технология Ш.А. Амонашвили	2	2	3
9	Влияние технологий раннего и интенсивного обучения грамоте на подготовку детей к школе			3
10	Технологии индивидуализации обучения	2	1		5
11	Значение индивидуализированного обучения в воспитании и обучении младших школьников			3
12	Технологии развивающего обучения	2	1		5
13	Технологии проблемного обучения	2	1		5
14	Альтернативные технологии	2			5
15	Технология саморазвития М. Монтессори	2		3
16	Этнокультурные технологии		1
17	Компьютерные и телекоммуникационные технологии	2	1	1	5
18	Обучение в сотрудничестве		1	1
19	Метод проектов	1			5
20	Портфолио		1	1
21	Технология модульного обучения	1			5
	Всего: 135	30	15	30	60

Тезисы лекционных занятий

Тема 5. Игровые технологии

1. Происхождение и социально-педагогическое значение игры, теория игры. Игра как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшим использовалась с древнейших времен. Широкое применение игра находит в народной педагогике, в дошкольных и внешкольных учреждениях.

В отечественной педагогике и психологии проблему игровой деятельности разрабатывали К.Д. Ушинский, П.П. Блонский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, в зарубежной - 3. Фрейд, Ж. Пиаже и другие. В их трудах исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессе социализации - в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

В структуру игры как деятельности личности входят этапы: целеполагания; планирования; реализации цели; анализа результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект.

В структуру игры как процесса входят:

• роли, взятые на себя играющими;

• игровые действия как средства реализации этих ролей;

• игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

• реальные отношения между играющими;

• сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.

2. Игра как метод обучения. Основные функции игры. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самодеятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

• в качестве элементов (иногда весьма существенных) более обширной технологии;

• в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

• в качестве технологий внеклассной работы (коллективные творческие дела).

Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

По мнению С.Л. Шмакова, как феномен педагогической культуры игра выполняет следующие важные функции:

• Функция социализации.

• Функция межнациональной коммуникации.

• Функция самореализации.

• Коммуникативная функция игры.

• Диагностическая функция игры.

• Терапевтическая функция игры.

• Функция коррекции.

• Развлекательная функция игры.

3. Организация игры. Необходимо помнить, что отнюдь не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования. Отбирают то, что достаточно сложно, что содержит в себе проблемность. Структура игры:

Цели игры.

Предмет игры.

Сценарий игры.

Графическая модель ролевого взаимодействия участников.

Комплект ролей и функций игроков.

Правила игры.

Система оценивания.

В методическое и техническое обеспечение деловой игры, как правило, включают:

• проект деловой игры;

• сценарий;

• методические рекомендации по организации, проведению, форме представления результатов игры;

• набор различных форм бланковой и другой документации;

• перечень технических средств для деловой игры;

• программы ЭВМ и соответствующие информационное и математическое обеспечение.

4. Деловая игра, технология деловой игры. Деловая игра используется для решения комплексных задач. Усвоение нового, закрепление материала, развитие творческих способностей, формирование общеучебных умений дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В учебном процессе применяются различные модификации деловых игр: имитационные, операционные, ролевые игры, деловой театр, психо - и социограмма.

А.А. Вербицкий выделяет 5 психолого-педагогических принципов конструирования деловой игры:

• принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики производства;

• принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности;

• принцип совместной деятельности;

• принцип диалогического общения;

• принцип двуплановости;

• принцип проблемности содержания имитационной модели и процесса его развертывания в игровой деятельности.

Деловая игра позволяет реализовать следующие основные педагогические функции:

• формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;

• приобретение как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе принятия индивидуальных и совместных решений;

• развитие профессионального теоретического и практического мышления;

• формирование познавательной мотивации, обеспечение условий появления профессиональной мотивации.

Процесс конструирования деловой игры включает 4 этапа.

Основная литература: [2, 3¸ 4, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 13]

Дополнительная литература: [17, 19, 20, 28, 30, 39, 44, 52]

Законы развития.

1. Любая функция в своем развитии имеет свой предел - у каждого человека свой. Это пределы наших земных возможностей - биологические ограничения. Например, в 1 сек. можно взять только 7 раз одну ноту на клавиатуре.
У каждого человека существуют свои собственные (биологические) границы памяти, скорости мышления, скорости реакции на внешние раздражители, особенности речевого аппарата, двигательного аппарата, индивидуальная скорость окислительно-восстановительных реакций в организме, а, следовательно, потребности в отдыхе, сне и т.д.
Развитие одной и той же функции у разных людей происходит в разных условиях. Менее одаренный природой человек может стать более развитым, чем более одаренный, развитием которого никто не занимался.
2. Развитие ускоряется или замедляется в зависимости от среды, от качества педагогического процесса. Этот процесс создают взрослые люди.
Развивающий процесс может быть экспансивным, т.е. приглашающим. Иллюстрация к этому - система выдающегося советского психолога Занкова, одного из создателей теории развивающего обучения. Он впервые доказал, что обучение не развивает ребенка. ЗУН не есть развитие. Дети могут много знать, но оставаться неразвитыми.
Принципы обучения по Занкову.
Обучение на высоком уровне трудностей.
Ускорение темпа обучения.
Усиление роли теоретических знаний в обучении.
3. Развитие происходит только в преодолении трудностей.
Чем трудности более обдуманны, тем эффективнее развитие. Создавать условия, чтобы ребенок догадывался.
Тренировать наблюдательность - зрительную, сердечную.
4. Развитие происходит в ребенке по календарным срокам.
Если функция была не развита в положенные календарные сроки, то она отмирает, или становится слабо развитой.

9. Технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова направлена на развитие логического, теоретического мышления.

Гипотезы Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова

а) детям с дошкольного возраста доступны многие теоретические понятия; они принимают и осваивают их раньше, чем научаются действовать с их частными эмпирическими проявлениями;

б) возможности ребенка к обучению (и, следовательно, развитию) огромны, но не используются школой;

в) возможности интенсифицировать умственное развитие лежат, прежде всего, в содержании учебного материала, поэтому основой развивающего обучения служит его содержание, от которого производны методы организации обучения;

г) повышение теоретического уровня учебного материала в начальной школе стимулирует рост умственных способностей.

Развивающий характер обучения в технологии Д.Б. Эльконина - В.В Давыдова связан с тем, что его содержание построено на основе теоретических знаний. Как известно, в основе эмпирических знаний лежат наблюдение, наглядные представления, внешние свойства предметов, понятийные обобщения получаются путем выделения общих свойств при сравнении предметов Теоретические же знания выходят за пределы чувственных представлений, опираются на мысленные преобразования абстракций, отражают внутренние отношения и связи Они образуются путем генетического анализа роли и функций некоторых общих отношений внутри целостной системы элементов

10. Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко. Классификационная характеристика

По уровню применения: общепедагогическая.

По философской основе: гуманистическая, антропософская.

По основному фактору развития: психогенная.

По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + развивающая

По ориентации на личностные структуры: нравственно-волевое самоуправление личности - СУМы.

По характеру содержания: обучающе-воспитательная, светская, общеобразовательная, гуманистическая.

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп + программная.

По организационным формам: классно-урочная + клубная.

По подходу к ребенку: педагогика сотрудничества

По преобладающему методу: развивающая + саморазвивающая.

По категории обучающихся: массовая.

Акценты целей

• Формирование человека самосовершенствующегося

• Формирование СУМ - самоуправляющих механизмов личности.

• Воспитание доминанты самосовершенствования, саморазвития личности.

• Формирование индивидуального стиля учебной деятельности.

Концептуальные положения

• Ученик - субъект, а не объект процесса обучения

• Приоритет обучения перед развитием

• Обучение направлено на всестороннее развитие с преимущественной ориентацией на СУМы

Дополнительные гипотезы

• Все высшие духовные потребности человека - в познании, в самоутверждении, в самовыражении, в самоактуализации являются стремлениями к самосовершенствованию, саморазвитию. Использовать эти потребности для мотивации ученья - значит открыть путь к повышению качества школьного образования.

• Доминанта самосовершенствования - установка на осознанное и целенаправленное улучшение личностью самой себя - может быть сформирована на основе потребностей развития.

• На внутренние процессы самосовершенствования можно и нужно влиять с помощью организации внешней части педагогического процесса, включения в него специальных целей, содержания, методов и средств.

• Система саморазвивающего обучения (СРО), основанная на использовании мотивов самосовершенствования личности, представляет более высокий уровень развивающего обучения и является продолжением развивающих технологий начального звена, основанных на познавательных мотивах.

Основная литература: [3¸ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11]

Дополнительная литература: [19, 23, 24, 26, 27, 32, 40]

Вальдорфская педагогика

Вальдорфская педагогика — система методов и приемов воспитания и обучения, основанная на антропософской концепции развития человека как целостного взаимодействия телесных, душевных и духовных факторов. Основы В. п. были разработаны Р. Штейнером. На принципах В. п. организованы т. н. свободные вальдорфские школы, детские сады и лечебно-педагогические сообщества «Кемпхилл» — частные учреждения, иногда частично субсидируемые государством. Первая такая школа была открыта в 1919 году в Германии (Штуттгарт) для детей рабочих фабрики «Вальдорф-Астория» (отсюда название). В 1933—1945 годах, в годы существования фашистского правительства эти школы были закрыты, а педагоги подверглись репрессиям. В. п. получила развитие с 60-х годов XX века во многих странах (в 90-е годы насчитывалось около 500 школ и 1000 садов). Пожалуй, самыми ценными человеческими качествами во все времена считались и считаются доброта и отзывчивость. Очевидно, что эти важнейшие качества, как и многие другие, закладываются в детстве. Почти все дошкольные системы и программы в качестве своей важнейшей задачи ставят нравственное или социально-эмоциональное воспитание. В большинстве из них главным методом является усвоение моральных норм и правил поведения. На материале сказок, рассказов или драматизации дети учатся оценивать поступки персонажей, узнают, «что такое хорошо и что такое плохо». Предполагается, что это вызовет соответствующие действия ребенка: узнав, например, что делиться с другими хорошо, он будет стремиться стать хорошим и начнет отдавать другим свои конфеты и игрушки. Однако жизнь показывает, что это далеко не так. Большинство малышей уже в 3-4 года правильно оценивают хорошие и плохие поступки других персонажей. Они знают, что хорошо помогать, делиться с другими, уступать слабым, однако в реальной жизни их поведение, как правило, далеко от этих правил. Очевидно, что знание моральных норм вовсе не является достаточным условием для их соблюдения. Кроме того, доброта и отзывчивость вовсе не сводятся к выполнению определенных правил поведения. Эти качества основаны на способности к сочувствию и сопереживанию, на доброжелательном отношении к другому, которое проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Что же делать? Просто нужно воспитывать не только и не столько правильное поведение, сколько нравственные чувства, которые позволяют принимать чужие радости и трудности как свои. Правда, это значительно труднее.

Наиболее распространенным методом воспитания социальных и нравственных чувств в последнее время становится установка на осознание детьми своих переживаний: их учат прислушиваться к себе, называть свои состояния и настроения, понимать свои качества и достоинства. Предполагается, что ребенок, который хорошо понимает свои переживания, сможет легко встать на позицию другого и понять, что и как тот переживает. Однако опять же жизнь показывает, что это, увы, не так. Ощущение и осознание своей боли (физической или душевной) далеко не всегда приводит к сопереживанию боли других. Сосредоточенность человека на себе и на своей самооценке, на своих достоинствах и своих эмоциях может породить такие тяжелые переживания, как зависть, обиду, отчуждение, конкурентное отношение к другим.

Девиз вальдорфской педагогики: нет раннему развитию. Воспитание в вальдорфском детском саду не рассчитано на развитие интеллекта и раннее обучение. Здесь строго избегают любой нагрузки на память и на мышление до 7 лет. Маленький ребенок постигает мир опытным, а не рассудочным путем. Мир абстрактных понятий чужд малышу, и не следует вводить его туда преждевременно. Если предоставить возможность духу и воле ребенка окрепнуть в «безынтеллектуальности», он сможет позже успешнее овладеть интеллектуальной сферы, необходимой современной цивилизации. Еще одна важная особенность вальдорфской дошкольной педагогики заключается в ограничении на всякую оценку крохи. Оценка — как отрицательная, так и положительная — является вмешательством в процесс естественного развития, формой внешней власти взрослого. Ребенок, ожидающий оценки, действует под давлением, страстно желая похвалы или стараясь избежать порицания. При этом он лишается возможности действовать исходя из своей сущности, из любви к самому делу. Однако отсутствие оценок вовсе не означает общего безразличия к ребенку. Напротив, атмосфера доброжелательности и любви является основой и главным принципом вальдорфской педагогики. Только любовь к малышу, принятие его индивидуальности, позволяет раскрыться и развиться его неповторимой личности. Воспитатель должен стремиться избавить ребенка от необходимости самоутверждения и позволить реализоваться его собственным силам и способностям.

Следует беречь и поддерживать любую инициативу маленького ученика и как можно реже говорить ему «нет». Существуют только три причины, по которым можно отказать или запретить что-либо делать:

— если выполнение желания ребенка может причинить вред ему самому (например, выйти на улицу в холодную погоду без пальто);

— если его действия могут повредить другим (например, нельзя шуметь, когда другие спят);

— если могут пострадать какие-либо вещи (например, нельзя рисовать на стене);

Чем реже воспитатель использует слово «нет», тем больший вес оно имеет. При этом запрет должен быть четким, лаконичным и не допускающим возражений.

Главным позитивным методом воспитания и основной педагогической установкой в вальдорфской педагогике является подражание воспитателю. Вся жизнь ребенка до 7 лет является непрерывным воспроизведением того, что происходит вокруг. При этом подражание понимается не как повторение чужих движений или слов, а скорее как «заражение», как переживание себя и своей связи с миром. Поэтому нужно строго следить за тем, чтобы в окружении малыша не происходило ничего, чему он не должен был бы подражать. Если ребенок подрастает около гневливого отца или сердитой воспитательницы, он будет настроен на гнев и агрессию. Если же в его окружении царят честность и доброжелательность, он будет правдивым и чутким к людям. Мы воспитываем ребенка своими каждодневными действиями, а не тем, что мы ему говорим.

Воспитание примером. В дошкольном возрасте нравственные чувства ребенка, его доброта и отзывчивость проявляются главным образом в сфере отношений со сверстниками. Вашему вниманию предлагается несколько примеров общения и межличностных отношений детей в обычном (традиционном) и вальдорфском детских садах. Различия довольно яркие.

Первое, что бросается в глаза при посещении вальдорфского детского сада, — это отсутствие демонстративности детей. Когда новый взрослый приходит в обычный детсад, дети, как правило, окружают его, и каждый стремится привлечь внимание гостя к себе. Одни показывают свои игрушки, другие рассказывают о своих успехах, третьи демонстрируют свои умения, четвертые громко обзываются или демонстративно хулиганят, провоцируя реакцию постороннего человека. В вальдорфском детском саду картина совершенно иная: появление незнакомца не оказывает существенного влияния на поведение детей. Вежливо поздоровавшись, каждый продолжает заниматься своим делом. Он делает что-то не для того, чтобы выполнить задание взрослого или похвалиться перед сверстником, или же привлечь внимание к себе, но потому что это интересно. Поэтому появление нового взрослого не слишком влияет на интерес к начатому делу и на поведение детей.

Такое же отсутствие демонстративности отличает и общение детей. Еще одно очевидное отличие вальдорфского детского сада — общая доброжелательность и миролюбие. В традиционном саду воспитателю то и дело приходится разрешать конфликты детей и разнимать дерущихся. Жалобы друг на друга — кто кого обидел, отнял игрушку, не принял в игру — являются обычным делом. В вальдорфском детском саду конфликты практически не возникают. А если и возникают, то проходят очень быстро и, как правило, без вмешательства воспитательницы. Дети легко и охотно извиняются, если обидели кого-то, сами предлагают помириться, сами находят способы преодолеть недоразумения. Конечно, и здесь встречаются драчуны и забияки, особенно среди тех, кто сравнительно недавно пришел в группу Но агрессивные действия такого ребенка не находят ответа и продолжения, они как бы вовсе игнорируются. Такая воспитательная стратегия оказывается более эффективной, чем осуждения, наказания, нотации и призывы. И что самое замечательное, используют ее не в последнюю очередь сами дети.

В общем и целом, вальдорфская педагогика говорит о том, что нравственное развитие детей во многом определяется не только общественными установками, влиянием семьи и врожденными задатками, но прежде всего условиями жизни и воспитания ребенка.

Основная литература: [3¸ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11]

Дополнительная литература: [19, 23, 24, 26, 27, 32, 49]

Подготовленная среда

Подготовленная среда - важнейший элемент педагогики Монтессори. Без нее она не может функционировать как система. Подготовленная среда дает ребенку возможность постепенно, шаг за шагом освобождаться от опеки взрослого, становиться от него независимым. Поэтому окружающая ребенка среда должна, по Монтессори, ему соответствовать. Так, оборудование в доме ребенка или школе должно соответствовать росту и пропорциям ребенка соответствующего возраста. Дети должны иметь возможность самостоятельно переставлять столы и стулья. Им должна быть дана возможность, самостоятельно выбирать место для занятий. Переставление стульев с места на место, производящее шум, Монтессори рассматривает как упражнение моторики. Они должны научиться переставлять предметы по возможности тихо, чтобы не мешать другим. Окружение эстетично и элегантно, в домах ребенка используется хрупкий фарфор. Дети должны научиться уверенности в обращении с хрупкими предметами и осознавать их ценность. Материал находится в свободном доступе, на уровне глаз ребенка. Это носит характер призыва к действию. Каждый вид материала имеется только в одном экземпляре. Это должно научить ребенка социальному поведению в отношении других детей, учитывать их потребности. О своем окружении дети заботятся сами. В этом они приобретают навыки независимости от взрослых.

Роль воспитателя

В отношении того, что должен делать воспитатель, заключается первое педагогическое требование. Это не требование делать что-то определенное, но требование не делать чего-то определенного, а именно, категорический призыв не мешать процессу саморазвития. Это требование вытекает, по крайней мере, из того тезиса, что родители - не творцы ребенка, что ребенок, как выше уже говорилось, сам прораб своего развития; родители - помощники на этой стройке и должны довольствоваться этой ролью. Из этого вытекает и все понимание воспитания, лежащее в основе педагогики Монтессори, которое она понимает как «помощь в саморазвитии ребенка от момента его рождения». Этим она формулирует свое четкое «нет» всякого рода энергичным личностям, желающим, подобно Гётевскому Прометею, творить людей по своему образу и подобию, а также современному бихевиоризму, сводящему человеческую личность к кибернетическим понятиям.

М.Монтессори ожидает от взрослого, напротив, «внутренней перефокусировки», ведущей к тому, что взрослый в общении с ребенком думает не о себе, а о ребенке и его будущем.

Основная литература: [3¸ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11]

Дополнительная литература: [19, 23, 24, 26, 27, 32, 49]

Планы семинарских занятий

Методические рекомендации: после анализа материалов лекции внимательно изучите освещение данных вопросов в рекомендованных источниках литературы, составьте краткий конспект, ответьте на вопросы по теме, выполните предложенные задания, подготовьтесь к выступлению на семинарском занятии.

Тема 9. Портфолио

Вопросы для обсуждения:

1. Технология создания «портфолио»

2. Подходы к созданию «портфолио»

3. Принципы технологии «портфолио»

4. Рекомендации при подготовке «портфолио»

5. Требования к оформлению

6. Оценка «портфолио» рецензентами

Задания:

- составьте рекомендации по созданию портфолио магистра;

- перечислите требования к его составлению;

- попробуйте составить структуру и задания для учащихся по созданию «Портфеля» (можно на четверть, год). Обсудите в группе представление проекта «Портфелей» и составьте один «Портфель», который удовлетворял бы всех. Что нового считаете необходимым внести в эту идею применительно к школе?

Основная литература: [1, 5, 6, 9, 10, 11]

Дополнительная литература: [14, 25, 28, 35, 37, 39, 50]

2.5.Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя

Методические рекомендации: на основе анализа материалов лекций и рекомендованной литературы составьте схемы и таблицы по предложенным вопросам, обоснуйте правильность вашего подхода, выполните предложенные задания.

Форма проведения: опрос, собеседование, консультации, проверка схем, таблиц, словаря терминов.

Тема 4. Игровые технологии

Задание:

- составьте схему функций игры;

- составьте перечень деловых игр, используемых в процессе преподавания педагогических дисциплин в педколледже;

- опишите процесс конструирования деловой игры с учетом принципов ее конструирования.

Рекомендуемая литература: [2, 3¸ 4, 5, 6, 8, 9, 10, 17, 19, 20, 28, 30, 39, 44, 52]

Тема 4. Игровые технологии

Задание:

1. Подготовьте выступление по одной из предложенных тем:

- «Активные методы обучения как центральная проблема современной дидактики»;

- «Понятие о дидактической игре, виды игр, подготовка и их построение»;

- «Виды дидактических игр. Технология дидактической игры».

2. Составить таблицу классификации игровых методов обучения.

Рекомендуемая литература: [2, 3¸ 4, 5, 6, 8, 9, 10, 17, 19, 20, 28, 30, 39, 44, 52]

Тема 10. Метод проектов

Задание:

1. Приведите темы для различных типов проектов (по первому признаку). Придайте им определенный характер и по другим признакам (по характеру контактов, по продолжительности проведения, количеству участников), определите проблему, сформулируйте цели и задачи проекта, укажите учебный материал по предметам, который предполагается задействовать для решения указанной проблемы, а также каким образом результаты проекта будут оформлены и какую практическую (теоретическую) значимость этот имеет и в какой области. Отдельно следует отметить, какие цели интеллектуального, нравственного культурного развития учащихся вы при этом ставите.

2. Обсудите в своей группе разные идеи для проекта. Выберите одну и обоснуйте этот выбор. В чем проблема проекта? Определите тип проекта. Четко обозначьте, какие знания (из каких областей) потребуются школьникам для работ над проектом. Одновременно представьте варианты возможного оформления результатов проекта.

3. Попробуйте разработать структуру своего проекта в соответствии с его типом. Наметьте методы исследования, источники информации, сформулируйте гипотезы решения проблемы.

4. Разработайте план (сценарий) оформления результатов исследования, защиты проекта.

5. Посетите урок и проанализируйте его на уровне основных характеристик (целей, типа, вида, структуры, формы проектирования пользуется у них популярности и почему)?

Рекомендуемая литература: [3¸ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 19, 23, 24, 26, 27, 32, 49]

Содержание

1. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ - SYLLABUS

1.1. Данные о преподавателе 3

1.2. Данные о дисциплине 3

1.3. Пререквизиты 3

1.4. Постреквизиты 3

1.5. Краткое описание 4

1.6. График выполнения и сдачи заданий по дисциплине 6

1.7. Список литературы 7

1.8. Информация по оценке 11

1.9. Политика и процедура курса 11

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

2.1. Тематический план курса 12

2.2. Тезисы лекционных занятий 13

2.3. Планы семинарских занятий 80

2.5. Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя 87

2.6. Планы занятий в рамках самостоятельной работы студентов 92

2.7. Тематика письменных работ по курсу

Тематика рефератов 95

Рекомендуемая литература 96

2.8. Тестовые задания для самоконтроля 98

2.9.Экзаменационные вопросы по курсу 103

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Инновационные технологии в образовании»

Киреева Улдай Тагбергеновна

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

«Инновационные технологии в образовании»

для специальности 5В010300 «Педагогика и психология»

Караганда

2012

Составитель: Киреева У.Т., к.п.н, доцент

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒