Индивидуальный подход – это:

- принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой учитель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности;

- ориентация на индивидуальные особенности ребенка в общении с ним;

- учет индивидуальных особенностей ребенка в процессе обучения.

4. Технология адаптивного обучения - разновидность технологии разноуровневого обучения. Центральное место отводится ученику, его деятельности, качествам его личности. Учение школьника рассматривается не только как результат, а, прежде всего, как процесс, поэтому особое внимание уделяется формированию его учебных умений.

Учитель работает со всем классом и индивидуально. С одной стороны, он обучает всех учащихся (объясняет, показывает, тренирует и т.д.), а с другой - работает с отдельными учащимися (управляет их самостоятельной работой; осуществляет контроль и т.д.). Деятельность учащихся совершается совместно с учителем, индивидуально с учителем и самостоятельно под руководством учителя.

Учение в условиях применения технологии адаптивного обучения становится преимущественно активной самостоятельной деятельностью.

Процесс обучения при рассматриваемой технологии может быть представлен тремя этапами:

- объяснение нового учебного материала (учитель обучает всех учащихся);

- индивидуальная работа учителя с учащимися на фоне самостоятельно занимающегося класса;

- самостоятельная работа учащихся.

Проведение учебных занятий с применением технологии адаптивного обучения позволяет учащимся овладеть не только теорией того или иного вопроса, но и найти оптимальный практический путь его решения.

5. Условия успешного применения и этапы технологии уровневой дифференциации. Важным условием успешного применения технологии уровневой дифференциации является работа с учащимися на договорных началах, предусматривающая соблюдение следующих позиций:

- добровольный выбор каждым учеником уровня усвоения учебного материала (не ниже Госстандарта);

- полное усвоение базового компонента содержания образования обеспечивается каждому при условии оказания взаимопомощи;

- главный акцент в обучении делается на самостоятельную работу, организованную в соответствии с индивидуальным темпом и предполагающую взаимообучение и взаимопроверку;

- добровольное размещение учащихся класса в кабинетах по уровням, например, в одном ряду - минимальный, в другом - базовый, в третьем - вариативный;

- текущий контроль за усвоением учебного материала проводится по двухбалльной шкале (зачет-незачет), итоговый контроль - по трехбалльной шкале (зачет, хорошо, отлично);

- по каждой укрупненной единице усвоения осуществляется вводный и итоговый контроль: для учащихся, не справившихся с ключевыми заданиями, организуется коррекционная работа до полного усвоения;

- в случае затруднений каждый получает помощь, которой следует обязательно воспользоваться, чтобы не нарушать ритм совместной учебной работы;

- возможно освобождение от выполнения обязательного домашнего задания учащихся, овладевших в процессе классной работы базовыми знаниями, а при оперативной работе школьника на уроке возможно выполнение обязательной части домашнего задания за счет экономии времени на выполнении планируемой нормы;

- ведущие понятия, алгоритмы, способы деятельности, теоремы, законы и т.п. обязательно проговариваются и отрабатываются в парах сменного состава каждым учеником;

- возможно опережающее обучение учащихся по индивидуальным планам по каким-либо образовательным областям.

Учебное занятие планируется учителем таким образом, чтобы предоставить учащимся, особенно старших классов, возможность выбора различных методов, организационных форм, приемов, процедур и т. п.

Основная литература: [2, 3¸ 5, 6, 9, 10, 11]

Дополнительная литература: [17, 18, 19, 25, 30, 31, 33, 45, 47]

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: