Тема 3. Концепция и технология личностно-ориентиро-ванного обучения

1. Общее представление и принципы личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированные технологии ставят в центр образовательной системы личность ребенка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализацию ее природных потенциалов. Личность ребенка в этой технологии не только субъект, но и субъект приоритетный; она является целью образовательной системы, а не средством достижения какой-либо отвлеченной цели (что имеет место в авторитарных и дидактоцентрических технологиях). Личностно-ориентированные технологии характеризуются антропоцентричностью, гуманистической и психотерапевтической направленностью и имеют целью разностороннее, свободное и творческое развитие ребенка.

Технология личностно-ориентированного обучения направлена на выявление индивидуального субъективного опыта ребенка путем согласования с результатами общественно-исторического опыта.

2. Традиционные модели личностно-ориентированной педагогики. Известно, что традиционная педагогика в качестве своей приоритетной задачи всегда выдвигала как цель развитие личности и в этом смысле была личностно-ориентированной. Существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три основные группы: социально-педагогическая, предметно-дидактическая, психологическая.

Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности. Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным, конформизм, послушание, коллективизм и т. п. Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов.

Предметно-дидактическая модель личностно-ориентированной педагогики, разработка которой традиционно связана с организацией научных знаний в системы с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель - развивающийся ученик. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровню их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности его переработки и т. п.

В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление:

1) предпочтений ученика к работе с материалом разного предметного содержания;

2) интереса к его углубленному изучению;

3) ориентации ученика к занятиям разными видами предметной (профессиональной) деятельности.

Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии. В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний.

Образовательный процесс, по мнению психологов, должен быть ориентирован на цели развития личности, ее способностей. Эта цель осознанно формулировалась психологами, начиная с 60-х гг.

Сравнительный анализ трех описанных выше моделей личностно-ориентированного подхода при всем их различии имеет много общего.

3. Концепция личностно-ориентированного обучения И.С. Якиманской. Основными принципами личностно-ориентированного обучения, по мнению автора, являются следующие:

- приоритет индивидуальности, самоценности, самобытности ребенка;

- ученик не становится, а изначально является субъектом познания;

- образование есть единство двух взаимосвязанных составляющих: обучения и учения;

- проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по трансформации (преобразованию) социально значимых нормативов (образцов) усвоения, заданных в обучении;

- при конструировании и реализации образовательного процесса необходима особая работа по выявлению субъектного опыта каждого ученика, его социализация («окультуривание»);

- контроль за складывающимися способами учебной работы;

- сотрудничество ученика и учителя, направленное на обмен различного содержания опыта;

- специальная организация коллективно распределенной деятельности между всеми участниками образовательного процесса;

- в образовательном процессе происходит «встреча» задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении;

- взаимодействие двух видов опыта (общественно-исторического и индивидуального) должно идти не по линии вытеснения индивидуального, а путем их постоянного согласования, использования всего того, что накоплено учеником;

- развитие ученика как личности (его социализация) идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта, как важного источника собственного развития;

- учение как субъектная деятельность ученика, обеспечивающая познание (усвоение) должно разворачиваться как процесс, описываться в соответствующих терминах, отражающих его природу, психологическое содержание;

- основным результатом учения должно быть формирование познавательных способностей на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.

Способ учебной работы, по мнению Якиманской, - это не просто единица знания, а личностное образование, где как в сплаве объединены мотивационно-потребностные, эмоциональные и операциональные компоненты. Учение не есть беспристрастное познание. Это субъектно-значимое постижение мира, наполненного для ученика личностными смыслами, ценностями, отношением, зафиксированными в его субъектном опыте. Содержание этого опыта должно быть раскрыто, максимально использовано, обогащено научным содержанием и при необходимости преобразовано в ходе образовательного процесса (И.С. Якиманская).

4. Проблемы личностно-ориентированного обучения. Р ассматриваемая концепция обучения имеет такое важное достоинство, как акцент на субъективный опыт учащихся и активность последних в выборе субъективно приемлемых дидактических способов. Однако, сами способы пока мало дифференцированы и не обобщены в аспекте развития личности. В явной форме и более широком, а не только дидактическом, но именно образовательном аспекте задачи развития личности сформулированы А.А. Мелик-Пашаевым [5]. По его мнению, не ученика надо прилаживать к учебному материалу, как это делается при традиционном информационном подходе, а все содержание образования подчинить его развитию как высшей цели. Структурирование учебного материала должно быть адекватно этой цели: не математика, физика и пр., а те или иные личностные качества и способности, например чувственное восприятие, фантазия, логическое мышление, общение, нравственные ценности и т.п. В соответствии с этой логикой должен распределяться материал из разных областей знания.

К сожалению, такого личностно-развивающего опыта в нашей школе практически нет.

Основная литература: [2, 3¸ 5, 6, 9, 10, 11, 12, 13]

Дополнительная литература: [17, 18, 19, 25, 26, 27, 45, 48, 50, 58]

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: