Тема 13.Компьютерные и телекоммуникационные технологии.

Глобальность происходящих сегодня информационных перемен очевидна, как очевидна и необходимость пересмотра подходов к образованию в целом. Современное развитие педагогической науки, ее освобождение от стереотипов и инновационная направленность требует творческой интеграции современных подходов в системе высшего образования. Информатизация системы образования в целом – процесс обеспечения сферы образования теорией и практикой разработки и использования новых информационных технологий (НИТ), ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, - принадлежащий к числу важнейших направлений процесса информатизации образовательного пространства современного общества.

Компьютерные телекоммуникации являются на сегодня наиболее динамичной и быстро развивающейся группой НИТ, завоевавшей большую популярность у многих отечественных и зарубежных педагогов. Их появление и активное использование в образовательном процессе значительно способствует изменению: форм и способов взаимодействия между обучаемыми и обучающимися; средств работы с информацией, с помощью которых решаются стоящие перед преподавателями задачи; представлений о том, где и когда действительно происходит обучение; природы учебных задач.

Отличительная особенность телекоммуникаций – это многофункциональность. Компьютерные телекоммуникации (КТ) – это не только мощное средство обучения, позволяющие обучать работе с информацией, но и с другой стороны - компьютерные телекоммуникации – это особая среда общения людей друг с другом, среда интерактивного взаимодействия представителей разных национальных, возрастных, профессиональных и других групп пользователей независимо от их места нахождения.

Отличаясь высокой степенью интерактивности, компьютерные телекоммуникации создают уникальную учебно-познавательную среду, которую можно использовать для решения разных дидактических задач по изучению английского языка (например, познавательных, информационных, культурных). Это и есть, одно  из главных достоинств компьютерной телекоммуникации – она замыкает электронную информационную среду, позволяя студентам и преподавателям работать с ПК как с универсальным средством обработки информации.

Виртуальная среда обучения представляет современную форму

технологии педагогического образования. Она предоставляет различным учебным заведениям в мире обширный набор возможностей и задач.

Виртуальные среды обучения создаются с помощью компьютерных технологий нового поколения, а именно – компьютерных телекоммуникаций.

Сегодня виртуальные среды являются относительно недавней разработкой на основе конвергенции компьютерной и коммуникативной технологий, которая ускорилась за последние 10 лет. Педагогическая общественность лишь недавно начала серьезно задумываться над возможностями среды обучения.

Современные компьютерные телекоммуникации (КТ) могут обеспечить передачу знаний и доступ к разной учебной информации наравне, а иногда и гораздо эффективнее, чем традиционные средства обучения.

Телекоммуникации при грамотном их использовании позволяют

осуществить принципиально новый подход к образованию иностранным языкам, который:

• Базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными социумами, на свободном обмене мнениями, идеями, информацией обучаемых, на вполне естественном желании познать новое, расширить свой кругозор.

• Имеет в своей основе реальные методы исследования, позволяющие познавать социальные явления в их динамике в процессе решения жизненно важных проблем.

• Основан на широких контактах с опытом других людей, с культурой других народов.

• Стимулирует развитие, как родной речи, так и овладение иностранными языками.

Таким образом, компьютерные телекоммуникации являются хорошим средством повышения познавательной активности обучаемых, что в свою очередь повлияет на качество и доступность образования иностранным языкам.

Всегда ли к учебному проекту, который задуман учителем, стоит

привлекать телекоммуникации? Опыт Полат Е.С., Уварова А.Ю. Христочевского С.А.  показывает, что телекоммуникации педагогически оправданы лишь в том случае, когда в проекте предусматриваются:

• Сбор данных в различных странах.

•Сравнительное исследование, изучение культуры, традиций страны изучаемого языка.

• Совместная познавательная, творческая или широкая деятельность.

Телекоммуникационная система сопровождения образования способствует развитию познавательного интереса, т. е., с одной стороны - зависит от содержания образования, взаимоотношений внутри учебного коллектива, наличия соответствующего оборудования, и с другой стороны, применение телекоммуникаций напрямую связано с уровнем профессиональной подготовки преподавателя, его готовности использовать НИТ в обучении иностранным языкам, информативности о возможностях телекоммуникаций.

Для того, чтобы уже сегодня имеющиеся видео и компьютерные

технологии могли быть использованы в обучении,   необходимы огромные усилия педагогов и методистов по разработке сценариев видеопрограмм, обучающих программ, текстовых программ, учебно-информационных баз данных. Новые средства обучения диктуют новые формы и методы обучения иностранным языкам. Это уже качественно иной процесс : обучение в процессе общения, поиска информации иработы с ней. Здесь на первый план выступает главная движущая сила познания – нового – интерес к новой информации, желание осмыслить ее,

поделиться новыми знаниями с окружающими, применить имеющиеся знания и умения в конкретной ситуации общения.

Под учебным телекоммуникационным проектом - совместную учебно–познавательную деятельность, творческую деятельность учащихся –партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую цель, согласовательные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности.

Таким образом, коммуникации могут применяться в учебном процессе в следующих основных функциях:

1. Как средства организации познавательной деятельности путем внешнего (предметного) и внутреннего (умственного) моделирования.

2. Как средство реализации наиболее полной системы учебных действий, а также их контроля и коррекции.

3. Как средство создания новых форм учебного процесса, моделирования совместной деятельности.

 

Основная литература: [3¸ 5, 8, 9, 10, 12]

Дополнительная литература: [35, 36, 37, 41, 53, 54]

 Тема 14. Метод проектов. Технология модульного обучения

1. Педагогическое проектирование – это предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов.

Проект – это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

 Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально. К таким качествам можно отнести:

1) Умение работать в коллективе, брать ответственность за выбор, решение, разделять ответственность, анализировать результаты деятельности.

2) Меняется и роль учащихся в учении: они выступают активными участниками процесса, а не пассивными статистами.

3) У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «это - верно, а это – неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели.

4) На этапе самоанализа учащиеся анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач и т.п. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию. Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макро-социуме.

2. Принципы педагогического проектирования и этапы работы над проектом. Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации на человека. Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов, ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.

Подготовительная работа: анализ объекта проектирования, выбор формы проектирования, теоретическое обеспечение проектирования, методическое обеспечение, пространственно-временное обеспечение проектирования, материально-техническое обеспечение проектирования, правовое обеспечение проектирования.

Разработка проекта: выбор системообразующего фактора, установление связей и зависимостей компонентов, написание документа.

Проверка качества проекта: мысленное экспериментирование применения проекта, экспертная оценка проекта, корректировка проекта, принятие решения об использовании проекта.

Формы педагогического проектирования – это документы, в которых описывается с разной степенью точности создание и действие педагогических систем, процессов или ситуаций.

Каждому объекту и ступени проектирования присущи свои формы, их число и даже они сами могут меняться.

Типология проектов

Типологические признаки проектов по (Е.С. Полат):

Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

Количество участников проекта.

Продолжительность выполнения проекта.

Структура проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность — источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) — результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) — презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).

По количеству участников проектов можно выделить проекты: личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников); групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают: краткосрочными, которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

 3. Концептуальные положении. Технология модульного обучения основана на парадигме, суть которой состоит в том, что ученик должен учиться сам, а учитель обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать (Т.И. Шамова).

Наиболее обстоятельно технология модульного обучения разработана П.Ю. Цявичене. По ее мнению, сущность модульного обучения состоит в том, что ученик самостоятельно (или с определенной мерой помощи) достигает конкретных целей в процессе работы с модулем. Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединено учебное содержание и технология овладения им в систему высокого уровня целостности.

При модульном обучении максимальное время отводится на самостоятельную работу. Ученик учится целеполаганию, планированию, организации, самоконтролю и самооценке. Это дает ему возможность осознать себя в учебной деятельности, самому определить уровень освоения знаний, увидеть пробелы в своих знаниях и умениях. Учитель управляет учебно-познавательной деятельностью учащихся как через модули, так и непосредственно.

В модули входят крупные блоки учебного содержания. Поэтому каждая интегрирующая дидактическая цель делится на частные дидактические цели, в соответствии с которыми выделяются учебные элементы. Основы технологии модульного обучения составляют принципы построения модульных программ: целевого назначения; сочетания комплексных, интегрирующих и частных дидактических целей; обратной связи.

4. Принципы модульного обучения. Использование технологии модульного обучения предполагает знание учителем некоторых правил, позволяющих каждому ученику вместе с учителем управлять своим учением:

- перед каждым модулем нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю;

-в случае необходимости проводится соответствующая коррекция знаний учащихся;

- обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента в виде самоконтроля, взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.;

- после завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль.

Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении и их своевременное устранение, а выходной контроль показывает уровень усвоения модуля и тоже предполагает обязательную доработку.

Важным критерием построения модуля является структурирование учебной деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний: восприятие, понимание, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематизация.

Модули могут использоваться в любой организационной системе обучения и тем самым улучшать ее качество и повышать эффективность.

5. Алгоритм конструирования модульного обучения. Основная задача модульного обучения - дать ответ на вопрос, как учить результативно. Модульная технология - сочетание целей, принципов, способов проектирования, конструирования дидактических материалов, рейтинговая система оценки и контроля достижений.

Принцип модульного обучения - целостность и завершенность, полнота и логичность построения единиц учебного материала в виде модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных блоков (элементов). Эти блоки должны быть взаимозаменяемы и подвижны.

Структура модуля:

Предлагается следующая структура модуля:

- технологическая программа для учащихся;

- технологическая карта учителя;

- технологические карты уроков;

- тест самооценки по модулю;

- измеритель уровня знаний, умений и навыков;

- дайджест - приложение из литературных источников.

Основная литература: [3¸ 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11]

Дополнительная литература: [29, 30, 34, 49, 57]

 

 

Планы семинарских занятий

 

Методические рекомендации: после анализа материалов лекции внимательно изучите освещение данных вопросов в рекомендованных источниках литературы, составьте краткий конспект, ответьте на вопросы по теме, выполните предложенные задания, подготовьтесь к выступлению на семинарском занятии.

 

⇐ Предыдущая78910111213141516Следующая ⇒

Поделиться: