Методика формирования деятельности в теоретическом обучении.

Рассмотрим последовательно каждый этап формирования действий, каждый из которых имеет свои цели, для реализации которых существуют определенные способы обучения (см. табл. 1).

Таблица 1

Характеристика этапов формирования деятельности

Название этапа формирования деятельности	Цель этапа	Способы формирования деятельности
Формирование материализованных действий	Формирование у обучаемых быстроты ориентировки в материальных объектах, знаках, символах, чтобы в практической работе они успешно и уверенно выполняли осваиваемую деятельность, умело отсеивая нужное от ненужного. Способствует формированию безошибочности действия
Формирование речевых действий	Формирование умений оперирования признаками, понятиями и логическими правилами без опоры на внешнее руководство, без практического выполнения операций, формирование умений называть признаки по памяти, когда для анализа представлены не предметы, а их описание. Формирование разумности и сознательности действий
Формирование мыслительных действий	Формирование действий, обладающих всеми необходимыми качествами – разумностью, обобщенностью, критичностью, сознательностью, освоенностью

 

Одним из средств для реализации указанных в табл. 1 способов формирования деятельности являются задачи.

Требования к задачам:

 

 

Роль задач при изучении технических дисциплин:

- задачи позволяют конкретизировать знания обучаемых, помогают увидеть применение общих законов и закономерностей на практике;

- решение задач способствует более глубокому и прочному освоению законов, закономерностей, развивает логическое мышление, вырабатывает навыки самостоятельной работы, повышает интерес к предмету;

- при решении задач приобретается ряд дополнительных навыков (запись условия, хода решения, анализ физического смысла, использование справочной литературы, применение системы единиц СИ и т.п.);

- задачи являются самой целесообразной формой построения учебного материала.

 

Рис.1 Классификация учебных задач

Одна и та же задача может иметь все три признака. Например, может быть простой, условия ее заданы в виде количественного представления и она используется для закрепления.

Таблица 2

Характеристика типов задач

Признак классификации	Типы задач	Общая характеристика
По способу выражения условий		Требуют получения конкретного количественного результата, выполнения некоторых расчетов (Расчет режимов резания, определение предельных размеров детали и допуска на ее изготовление)
		Предназначены для понимания физического смысла явлений. Для их решения необходимы только логические рассуждения. Решение качественных задач состоит в построении цепочки логических умозаключений основанных на физических законах. Качественные задачи принято делить на простые и сложные. (Определение причин возникновения дефектов продукции, определение влияния структуры стали на ее свойства)
По целевому назначению		Предполагают знание алгоритма решений и наличие всех необходимых средств для самостоятельной работы
		Предполагают формирование деятельности в процессе решения
		Предполагают наличие всех необходимых умений для решения
По степени сложности и уровню активности	Предметные (простые)	Задачи-вопросы. Требуют применения готовой формулы, использования одного закона или одной зависимости. Направлены на усвоение и закрепление основных физических понятий, формул, единиц измерения величин. Используются на первом этапе формирования мыслительных действий
	Комбинированные	Сложные задачи. Представляют совокупность нескольких простых задач. Для их решения необходимо использовать несколько формул, закономерностей, найти логические связи между ними. Они носят элемент новизны, создают затруднения у обучаемых. (Определение влияния величины нароста на вибрации при резании металлов)
	Логические	Содержат множество этапов и действий. При их решении требуется в уме, без опоры на ориентиры, правильно понять условие, выбрать необходимые данные, отсеять лишнее и выполнить множество действий
	Творческо-психологические	Задачи исследовательского характера, когда поставлена проблема и нет стандартного пути решения. При этом возможна и психологическая сторона – от субъекта требуются усилия воли и ум, чтобы не поддаться соблазну идти по легкому пути, действовать стереотипно, принять кажущееся за реальное.

 

 

Задачи могут быть техническими и технологическими.

1. Техническими учебными задачами

 

2. Технологическими учебными задачами

 

 

Информационная модель –

 

Методы решения задач.

Аналитический – решение начинается с нахождения исходной формулы или физического закона, дающих ответ на вопрос задачи.

Синтетический – анализируются данные условия задачи; затем последовательно ставятся вопросы до тех пор , пока искомая величина не войдет в формулу или не будет объяснена сущность процесса или явления.

Эвристический – применяется на начальных этапах обучения. Нахождение ответов на ряд взаимосвязанных целенаправленных вопросов, приводящих обучаемых к решению.

Способы решения задач:

 

Этапы решения задач.

1. Чтение условия задачи.

2. Выявление величин, входящих в условие; уточнение терминов, наименований величин, их написание.

3. Анализ содержания задачи с целью выявления ее технологической, технической, физической сущности.

4. Краткая запись условия задачи с помощью символов.

5. Повторная краткая запись условия (если необходимо) с целью приведения всех величин к единой системе единиц.

6. Выполнение чертежа, схемы, рисунка, наглядно отражающих содержание и условия задачи.

7. Установление закономерностей, связывающих исходные величины с искомой.

8. Выполнение математических действий, логических умозаключений.

9. Анализ полученного результата с целью оценки его реальности.

 

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: