Познавательное развитие: математические представления

Познавательное развитие, помимо развития интересов детей, любознательности

и познавательной мотивации, предполагает формирование познавательных действий

и представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира — форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.

В Программе «Радуга» мы исходим из понимания, что особым языком описания этих свойств и отношений является математика. Таким образом, знакомство с этой обла-стью человеческого знания имеет свою специфику, поэтому традиционно математи-ка выделяется в самостоятельное образовательное направление и в отечественной,

и в мировой педагогике дошкольного возраста. Следуя этой традиции и вышеуказан-ной логике, мы описываем программные задачи по формированию математических представлений в самостоятельном подразделе.

Содержание образовательной деятельности 79

2–3 2—3 ГОДА

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности:

способствовать формированию на уровне практического действия операции се-

риации (упорядочивания по размеру), предоставляя детям необходимое количество

игрушек (пирамидки на конусной основе, матрёшки, формочки-вкладыши);

формировать представления о цвете, форме, размере предметов, используя спе-

циальные дидактические игрушки, которые могут дать детям эталонные представ-

ления;

на основе восприятия предлагать осуществлять простейшие классификации, на-

пример по цвету, размеру;

создавать условия для развития свойственного возрасту наглядно-действенного мышления с учётом того, что для детей данного возраста познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций:

обеспечивать разнообразную предметную среду, позволяющую активно исследо-вать внутреннее устройство различных предметов (вкладыши, составные игруш-ки, различные пирамидки, кубики);

предоставлять детям разнообразные ёмкости, которые можно заполнять и опу-стошать (банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы);

делать вместе с детьми звучащие игрушки («шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, небольших плотно закрытых ёмкостей, наполняя их различными семе-нами, металлическими предметами, песком);

создавать условия для многократного повторения так называемых прямых и обрат-ных действий — основы формирования обратимости мышления.

Для этого необходимо вводить в достаточном количестве в развивающую сре-ду предметы и игрушки, пособия, которые имеют внутреннюю полость и которую можно многократно заполнять и опустошать; разнообразные запоры и застёж-ки, которые можно многократно открывать и закрывать, застёгивать и расстёги-вать; сложную внутреннюю структуру, что даёт возможность ребёнку выдвигать

и задвигать ящики, открывать и закрывать дверки, включать и выключать свет; создавать условия для исследования принципов движения.

Для этого необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с верёвоч-кой, заводные игрушки, с пультом управления, на батарейках, а также механиче-ские игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания:

создавать условия, позволяющие каждому ребёнку научиться соотносить и подби-

рать предметы по форме, цвету, размеру;

создавать ситуации для понимания простейших слов, обозначающих количество:

много — мало, пустой — полный, а также обобщённую характеристику размера: боль-

шой — маленький;

учить различать на глаз, без пересчёта один и два предмета;

учить показывать простейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб;

Радуга. Примерная основная образовательная 80 программа дошкольного образования

учить показывать основные цвета — красный, синий, жёлтый;

создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной по-следовательности, знакомя детей с кумулятивными сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом;

знакомить детей с понятиями такой же, одинаковые, столько же, другой, несколь-

ко, ещё, кусочек.
Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-
му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности через поддержива-
ние интереса к собиранию из различного материала конструкций и созданию построек
и композиций, причём не обязательно предметно-имитационного плана.
3—4 ГОДА	3–4

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психиче-скому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности пу-тём развития навыков простейшего экспериментирования для исследования свойств предметов и материалов.

формировать представления о различных признаках и свойствах объектов и явле-ний (цвет, форма, величина, физические свойства и др.):

учить различать и называть простейшие геометрические формы: круг, треуголь-ник, шар, куб;

учить различать и называть основные цвета: красный, синий, жёлтый;

учить различать и называть признаки величины: большой — маленький, длин-ный — короткий, высокий — низкий и др.;

учить осуществлять классификацию по одному признаку или свойству: выделять группу предметов, имеющих общее название, например «часы»; выделять группу предметов, имеющих общий сенсорный признак;

учить осуществлять сериацию — построение упорядоченного ряда по возраста-нию или убыванию какого-либо признака без соответствующих обозначений сте-пеней его выраженности в речи ребёнка;

учить сравнивать предметы по одному признаку или свойству;

учить устанавливать сходство, тождество или различие предметов по одному заданному признаку или свойству; учить понимать слова, выражающие кон-трастные качества: сильный — слабый, чистый — грязный, большой — малень-кий, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — тём-ный и т. п.;

учить различать количество в пределах 3 без пересчёта, субитацией;

учить порядку следования числительных в пределах 5;

знакомить с простейшими примерами упорядоченной временной последователь-ности: порядок следования сюжета, роста и развития растения, производства предмета;

знакомить с названиями частей суток: утро, вечер, день, ночь;

знакомить с понятиями вчера, сегодня, завтра;

знакомить со словами, выражающими пространственное расположение пред-

метов: предлогами (над, под, около, перед, за, в), наречиями (спереди — сзади,

вверху — внизу, близко — далеко);

создавать условия для формирования представления об упорядоченной последо-вательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом.

Содержание образовательной деятельности 81

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности:

	поддерживать общую любознательность ребёнка;
	поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и компо-
	зиций из различного материала, не имеющих опредмеченного названия или назна-
	чения.
4–5	4—5 ЛЕТ

создавать условия для освоения практических приёмов сравнения по размеру (по

объёму);

формировать начальные навыки для коллективной мыследеятельности: совмест-

ного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактно-го воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по ана-логии.

формировать представления о числах первого десятка как о существенных признаках явлений окружающего мира:

дать представление о порядке следования чисел пер-вого десятка на основе стихов и считалок;

осваивать счёт в пределах 10;

знакомить с цифрами;

дать представление о форме предмета; о геометри-ческих формах: круг, треугольник, квадрат, шар, куб; совершенствовать представление о цвете, вводя названия оттенков: голубой, розовый, серый; дифференцировать представления о размере, учить практическим приёмам сравнения по размеру;

учить понимать и правильно употреблять прилага-тельные в сравнительной и превосходной степенях срав-нения, строить ряды «большой — больше — самый большой»; осуществлять сериацию из трёх предметов.

поддерживать в детях удивление и восхищение математическими закономерно-

стями окружающего мира;

обеспечивать эмоциональную окрашенность занятий, обращая внимание детей на

те проявления числа или формы, которые интересны или красивы и не случайны; включать в освоение детьми количественных, пространственных и временных от-ношений реализацию воспитательных и развивающих задач, а именно:

развитие устойчивости к интеллектуальной фрустрации, т. е. умение спокойно и конструктивно реагировать на свои ошибки и на неумение решить задачу;

формирование положительной общей самооценки и уверенности в собственных интеллектуальных силах;

создание условий для индивидуального развития способностей ребёнка; формирование интереса к математике.

Радуга. Примерная основная образовательная 82 программа дошкольного образования

5—6 ЛЕТ

5–6

знакомить с операциями счёта и измерения как способа выражения количества че-

рез число;

развивать представление о необходимости наименования результата счёта и из-

мерения;

сформировать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора измерения, определение результата измерения. Знакомить единицами измерения различных величин, часто используе-

мых в жизни (масса, объём, длина, температура, временныXе

интервалы);

учить отличать ситуации, в которых необходимо исполь-

зовать измерение, от ситуаций, в которых могут использо-

ваться и пересчёт, и измерение;

учить алгоритмам действий отсчёта и пересчёта. Дать представление об алгоритме счётной операции: каждый эле-мент совокупности только один раз ставится в соответствии

с числом натурального числового ряда. Дать представление о необходимости наименования результата счёта;

формировать начальные навыки коллективной мыследеятель ности: совместного решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактно-го воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по ана-логии.

развивать представление о количестве, которое может быть выражено с помощью

числа через операции счёта или измерения;

формировать представление об изменении и сохранении количества; дать представление об арифметических действиях сложения и вычитания; знакомить со знаками «+» и «–» для обозначения арифметических действий;

знакомить с задачей, дать представление о составлении и решении задач на сло-

жение и вычитание в пределах первого десятка;

формировать представление об обратимых и необратимых изменениях;

знакомить с натуральным числовым рядом. Обеспечивать понимание детьми зако-

номерности построения натурального числового ряда (каждое следующее число боль-

ше предыдущего на одну единицу);

развивать представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух

меньших чисел;

формировать навыки прямого и обратного счёта в пределах первого десятка; формировать операцию пересчёта дискретных предметов в пределах 10; формировать операцию отсчёта по заданному числу предметов в пределах 10;

закреплять знание названий геометрических фигур. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру; закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков;

закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, на-зад — вперёд, вправо — влево);

Содержание образовательной деятельности

совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение

предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные пред-

меты, но и по картинке;

формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закре-плять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение бо-лее общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.);

совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум призна-кам, заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком.

формировать отношение к математике как науке. Прививать детям вкус к размыш-

лению и рассуждению, поиску решений, учить получать удовольствие от прилагаемых

интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального результата;

изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одарён-

ности;

читать детям сказки, формирующие ценностное представление об интеллекте, — «плутовские истории» типа «Вершки и корешки», «Заяц и черепаха».

6–8 6—8 ЛЕТ

формировать общеорганизационные навыки учебной деятельности, а именно:

быстро доставать из портфеля (сумки, рюкзачка, папки, ящика стола, шкафа и

т. п.) всё, что необходимо для занятия, и аккуратно класть эти предметы на край стола, а по окончании занятия так же быстро и аккуратно убирать их обратно;

быстро находить и открывать нужные страницы тетрадей, развивающих пособий;

чертить карандашом по линейке, обводить фигуры по шаблону;

ориентироваться на листе бумаги в клетку по словесной инструкции;

рисовать на листе бумаги в клетку;

воспроизводить предлагаемые учителем графические образцы;

понимать словесные инструкции взрослого и действовать в соответствии с ними;

выражать связно свои мысли в словесной форме, формулировать определения, ставить вопросы;

формировать начальные навыки коллективной мыследеятельности: совместного

решения проблемы, обсуждения, рассуждения;

развивать предпосылки творческого продуктивного мышления — абстрактного во-

ображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

Педагог должен содействовать своевременному

и полноценному психическому развитию каждого ре бёнка, способствуя становлению сознания:

дать представление о числовой прямой и о числе

как о точке этой прямой;

закладывать основы логического мышления, опе-

раций классификации и сериации;

содействовать становлению знаково-символиче-

ской функции мышления;

содействовать формированию первичного пред-

ставления о моделировании;

содействовать развитию воображения детей;

Радуга. Примерная основная образовательная 84 программа дошкольного образования

учить сравнивать предметы по количеству, используя различные приёмы, и выра-

жать в речи в развёрнутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше»,

«меньше», «равно»;

учить сравнивать предметы по размеру (обобщённо; по длине, ширине, высоте),

используя понятия «больше», «меньше», «равно»;

знакомить детей с арифметическими операциями сложения и вычитания; содействовать осознанию связи между арифметической операцией (действием)

и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое дей-ствие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифме-тического действия);

знакомить со знаками арифметических операций сложения и вычитания;

формировать представление о различныXх временных интервалах: день (сутки), ме-

сяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени —

час, минута, секунда, их соотношением по длительности;

закреплять представление о годичном цикле смены времён года, характерных при-

знаках времён года. Знакомить детей с календарём;

закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и

убывающего ряда (сериация);

учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и за-

кономерности на знакомом содержании;

обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми

(лото, игры по типу «Четвёртый лишний», загадки, ребусы, головоломки);

упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картин-

кам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий;

дать обобщённое представление о знаке как о способе передачи информации.

Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения,

знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.). Дать представление о графических

знаках;

сформировать понятие о букве и цифре как знаках. Дать представление о различ-

ных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр в разные эпохи у

разных народов;

знакомить детей с картой, планом, схемой, моделью; рассказывать об их назначе-

нии. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт

чтения простейшего плана, схемы, карты;

формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закре-

плять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение бо-лее общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.); совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум задан-ным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребёнком признакам; содействовать развитию пространственного воображения:

регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объёмному конструи-рованию из геометрических форм;

предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические голово-

ломки;

предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.

приводить примеры познавательно активных людей, видевших в научной исследо-

вательской деятельности смысл своей жизни;

читать детям произведения художественной литературы, фиксирующие ценность

учения, грамотности (например, «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

Содержание образовательной деятельности 85

Образовательная область «Речевое развитие»

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диало-гической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной куль-турой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской ли-тературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпо-сылки обучения грамоте.

до 1 2 МЕСЯЦА — 1 ГОД

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, создавая условия для развития различных способов взаимодействия — вербальных и невербальных — со взрослыми:

формировать понимание эмоциональной составляющей речи взрослого, обра-

щённой к ребёнку (подготовительные этапы);

стимулировать голосовые реакции, звуковую, слоговую и начальную речевую ак-тивности (недифференцированную голосовую активность, гуление, лепет, звукопо-дражания и первые лепетные слова).

При работе с детьми 2—3 месяцев:

вызывать стремление прислушиваться к голосу взрослого, вторить издавая звуки; стимулировать появление начального гуления (гуканья), протяжно произносить

гласные и гортанные согласные звуки;

способствовать постепенному обогащению гуления новыми звуками.

При работе с детьми 3—6 месяцев:

стимулировать включение в «комплекс оживления» раз

нообразных голосовых реакций;

стимулировать появление лепета: обогащение, удли-

нение цепочек звуков;

способствовать подражанию интонациям голоса

взрослого; учить смеяться, покашливать, чихать, под-

ражая взрослому;

вызывать стремление наблюдать за движениями губ

взрослого;

учить реагировать на своё имя.

При работе с детьми 6—9 месяцев:

развивать понимание обращённой речи:

побуждать поворачиваться в ответ на своё имя;

побуждать реагировать на вопрос «Где ...?» поворотом головы в сторону назван-

ного близкого человека или знакомого предмета, находящегося всегда в опреде-

лённом месте;

учить понимать простые речевые инструкции (просьбы): «Дай», «На», «Возьми»

и др. Учить брать и протягивать взрослому названную несколько раз игрушку («Дай ...»);

учить понимать назначение отдельных предметов: чашки, ложки, бутылочки, рас-

чёски;

учить использовать указательный жест;

Радуга. Примерная основная образовательная 86 программа дошкольного образования

побуждать к активному воспроизведению звуков речи:

стимулировать лепетную активность (сочетания губно-губных и заднеязычных согласных и гласных звуков). Вызывать аутоэхолалии (самоподражания в лепете);

учить повторять за взрослым звуки и слоги (эхолалия);

способствовать подражанию (имитации) выразительным звукам — чихать, фыр-

кать, гудеть, лаять, мяукать — и интонациям голоса взрослого;

побуждать использовать голосовые реакции для привлечения внимания окру-

жающих.

При работе с детьми 9—12 месяцев:

развивать понимание обращённой речи:

способствовать формированию умения слушать и концентрировать внимание: слушать одного человека, сидя на стуле или ковре, смотреть на предметы или кар-тинки в течение нескольких минут вместе со взрослым;

вызывать смену выражения лица в ответ на тон говорящего взрослого и выраже-ние его лица;

побуждать оборачиваться в ответ на своё имя;

вызывать стремление реагировать на имена близких взрослых (смотреть в сторо-ну названного человека);

побуждать находить знакомые предметы, о которых спрашивают (один из двух-трёх), по просьбе взрослого находить взглядом одну из двух игрушек, стоящих ря-дом, указывать на одну-две части тела, лица;

способствовать формированию умения реагировать на жесты и выполнять простые

указания (речевые инструкции): выполнять простую просьбу, сначала сопровождае-

мую жестом, а потом без указательного жеста; прерывать занятие, услышав строгое

замечание («Нельзя»); подчиняться слову «можно»; махать рукой («До свидания») или

хлопать в ладоши («Ладушки») по словесной инструкции; показывать, как что-то летает

(машет руками); разводить руками на слово «нет»; указывать на предмет и давать его

по просьбе говорящего;

развивать активную речь:

учить произносить отдельные лепетные слова (ма-ма, па-па, ба-ба, ля-ля, би-би, ко-ко);

учить подражать знакомым звукам и движениям: плакать, смеяться, кашлять, петь; кричать, подражая животным (гусь гогочет «га-га», кошка мяукает «мяу», со-бака лает «ав-ав», ворона каркает «кар-кар»);

способствовать умению соотносить облегчённые слова с предметами и дей-

ствиями;

поощрять стремление отвечать на вопросы взрослого «Кто это?», «Что это?» об-

легчёнными словами и звукоподражаниями.

1—2 ГОДА

1–2

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка:

создавать условия для развития различных видов детской деятельности в соответ-ствии с возрастными особенностями:

предметной деятельности;

игр с составными и динамическими игрушками;

экспериментирования с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

общения со взрослым;

совместных игр со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживания;

Содержание образовательной деятельности 87

действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и т. д.);

восприятия смысла музыки, сказок, стихов;

рассматривания картинок;

двигательной активности;

создавать условия для развития различных способов взаимодействия — вербаль-ных и невербальных — со взрослыми и основы навыков общения со сверстниками:

развивать понимание обращённой к ребёнку ситуативной речи взрослого;

формировать речевую активность, учитывая этапы речевого развития (лепетные, общеупотребительные слова и звукоподражания, простые фразы из двух-трёх слов, неразвёрнутая (упрощённая) структурно нарушенная фраза, развёрнутая фраза с лексико-грамматическими недостатками); активизировать любые до-ступные ребёнку звукоподражания и речевые высказывания;

развивать артикуляцию;

поэтапно развивать и совершенствовать лексическую сторону речи;

создавать условия для первичного усвоения грамматических категорий; развивать потребность в речевом общении, формировать любые невербальные

и вербальные средства коммуникации (жестовые, мимические, голосовые, звуко-подражательные, речевые).

При работе с детьми 1 года — 1 года 6 месяцев:

развивать понимание обращённой речи:

учить понимать значение часто употребляемых слов и находить (по слову взрос-лого) и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, предметы одежды, посуды, предметы обихода (мыло, расчёска, носовой платок); называть некоторые части лица и тела (рот, глаза, уши, руки, ноги, голову) и показывать их по просьбе взрослого у себя, у взрослого, у образной игрушки; слова, обознача-ющие действия и некоторые простые бытовые ситуации (раздеваться, одеваться, умываться, гулять, сидеть, лежать, качать);

развивать у ребёнка умение различать имена близких взрослых, понимать назва-ния одежды, признаки предметов: цвет (красный, жёлтый), контрастные размеры (большой, маленький), форму (кубик, шар);

учить понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрос-лый сопровождает свои действия, показ игрушек («Кукла идёт: топ-топ», «Зайка скачет: прыг-прыг», «Машина гудит: би-би»). Инициировать выполнение разучен-ных ранее действий («Ладушки», «До свидания», «Понюхай цветочек», «Покачай лялю», «Поцелуй маму», «Птички летают»);

развивать умение выполнять простые речевые инструкции и поручения взрослого, связанные со знакомыми действиями («Дай», «Найди», «Принеси», «Пей», «Ешь»);

поддерживать стремление рассматривать отдельные предметные картинки и кар-тинки в книжке, узнавать предметы и персонажи;

учить слушать и понимать простые потешки, стихи, песенки;

развивать активную речь:

учить произносить звукоподражания (имитировать звуки по просьбе взрослого — лаять, пищать, гудеть, каркать);

побуждать произносить лепетные облегчённые, лёгкие по звуковому составу сло-ва, соотнося их с обозначениями близких взрослых, предметов, действий по под-ражанию, по просьбе взрослого, в процессе предметно-игровых действий;

стимулировать соотнесённое употребление слов и звукоподражаний (в индивиду-

альном произношении): в момент радости, при удивлении, при констатации зна-

комых явлений, в процессе двигательной активности;

совершенствовать умение детей подражать часто слышимым звукосочетаниям и

словам. Побуждать заменять облегчённые слова полными (общеупотребительными);

Радуга. Примерная основная образовательная 88 программа дошкольного образования

пополнять активный словарь детей названиями известных часто выполняемых действий (спи, иди, упал, возьми, катай, качай, подними, беги);

учить показывать и называть изображённые на картинке знакомые предметы в статическом положении, а также в действии;

учить детей отвечать на вопросы «Кто это?», «Что это?» (в реальной ситуации и по картинке);

учить произносить по подражанию простые фразы из двух слов, связывая два об-легчённых слова в предложение («Дя пи» — «Дай пить»; «Утя» — «Утка кря-кря»; «Зая пыг-пыг» — «Зайка прыгает»);

формировать умение выражать просьбы, желания, впечатления короткими пред-ложениями из двух, потом трёх слов;

учить детей сопровождать речь мимикой, жестами, движениями, имеющими зна-чение дополнительного слова;

развивать речевое общение, побуждать переходить от общения с помощью же-стов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств;

знакомить с книжной культурой, детской литературой:

читать и рассказывать ребёнку художественные произведения;

приучать детей слушать и понимать короткие, доступные по содержанию стихи, потешки, сказки (до 3 минут), заинтересовывать детей этим процессом;

сопровождать чтение (рассказывание) показом игрушек, картинок, действий; вызывать желание рассматривать книгу вместе со взрослым, показывать изобра-жённое в книжке (хлопать рукой по картинке).

При работе с детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет:

развивать понимание обращённой речи:

расширять запас понимаемых слов (включая понимание значения предлогов на, под, в);

учить показывать на предметы и игрушки по просьбе взрослого;

закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назна-чение, цвет, размер, местоположение. Называть детям цвет предметов (красный, жёлтый, зелёный, синий), размер (большой, маленький), форму (кубик, шар, кир-пичик, крыша-призма);

учить понимать слова, обозначающие способы передвижения животных (летает, бегает, прыгает), голосовые реакции (мяукает, лает, гогочет), способы передви-жения человека (идёт, бежит), его действия (стирает, моет, подметает);

продолжать учить названия частей лица и тела, показывать их;

учить выполнять более сложные речевые инструкции и знакомые бытовые действия по просьбе взрослого («Помоги маме», «Обними бабушку», «Пожа-лей папу»), выполнять двухступенчатую инструкцию («Возьми зайку и отнеси маме», «Подними куклу и покачай её», «Нагрузи кубики в машину и отвези их в гараж»);

помогать детям запоминать и выполнять цепочку разворачивающихся действий (взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.);

учить выбирать из нескольких (двух-трёх) предметов или картинок то, что нужно, выполнять просьбу «Дай мне ... и ...!»;

учить выполнять указания, в которых есть слова, обозначающие признаки пред-метов или выражающие состояние: «Дай большой мяч», «Возьми красный кубик», «Поставь на стол чистую чашку»;

учить показывать на себя в ответ на вопрос «Где (имя ребёнка)?»;

развивать понимание смысла простых предложений, короткого рассказа о зна-

комых событиях;

учить различать неречевые звуки и шумы (бубен, колокольчик);

Содержание образовательной деятельности 89

развивать активную речь:

стимулировать и поощрять замену звукоподражательных слов общеупотреби-тельными (ав-ав — собака, мяу-мяу — киса, га-га — гусь, би-би — машина, ля-ля — кукла), способствовать формированию правильного произношения общеупотре-бительных слов;

учить детей отвечать простой фразой на понятные вопросы взрослого: «Кто это?», «Что это?», «Что делает?» (в реальной ситуации и по картинке);

поощрять подражание часто используемым словам, фразам взрослого, побуж-дать произносить подражая новые слова, предложения из двух-трёх слов;

побуждать называть словом свои или чьи-либо действия;

продолжать учить использовать в общении простые фразы из двух облегчённых или общеупотребительных слов, развивать потребность детей в речевом об-щении;

учить договаривать последние слова знакомых стихов и песенок;

расширять активный словарь детей: учить называть предметы, их назначение, со-стояние людей, использовать существительные, глаголы, прилагательные; пра-вильно употреблять местоимения (я, ты, мне), наречия (там, туда), предлоги (в, на, под);

формировать умение называть предметы ближайшего окружения в естественной среде и на картинке; узнавать и называть на картинке людей разного пола и воз-раста, а также их действия;

побуждать обращаться к взрослым и сверстникам («Попроси», «Поблагодари», «Предложи», «Посмотри, кто пришёл, и скажи мне»);

знакомить с книжной культурой, детской литературой:

	приучать детей слушать хорошо знакомые художественные произведения с на-
	глядным сопровождением и без него (до 5 минут);
	сопровождать чтение и рассказывание показом игрушек и картинок;
	учить повторять вслед за взрослым некоторые слова стихотворного текста и вы-
	полнять несложные действия, о которых говорится в нём;
	продолжать совместно рассматривать книгу, учить указывать пальцем на изобра-
	жённое в книжке, помогать переворачивать картонную страницу.
2–3	2—3 ГОДА

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психи-ческому развитию детей, способствуя развитию коммуникативной деятель-ности путём создания условий и побуждения ребёнка, с использованием невер-бальных и вербальных (речевые и языковые) способов общения со взрослыми и сверстниками.

целенаправленно обогащать словарь за счёт расширения пассивного словаря, пе-ревода слов в активную речь:

побуждать называть реальные предметы, объекты, явления, окружающие ребён-ка; их изображения на иллюстрациях;

учить обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, бе-

лый, звонкий);

формировать умение обозначать словами свои и чужие действия; соотносить словесное обозначение действия с собственными движениями и действиями с предметами и игрушками; понимать действия, изображённые на картинке (кто что делает? — мальчик прыгает, девочка спит, птичка летает);

Радуга. Примерная основная образовательная 90 программа дошкольного образования

развивать умение характеризовать посредством слова состояния и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеётся); побуждать отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает);

расширять словарь, обозначающий целое и отдельные части предметов и объек-тов (у мышки — голова, ушки, носик, усы, спинка, лапки, хвостик; у кастрюли — ручки, крышка, дно);

поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова;

способствовать развитию грамматического строя речи:

упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предло-гов (на, под) и наречий (вперёд, назад, рядом);

поощрять использование в речи уменьшительно-ласкательных наименований (машинка, уточка, собачка);

помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить пред-ложения (фразы), состоящие из двух-трёх слов;

развивать произносительную сторону речи:

способствовать развитию речевого слуха;

побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звуко-подражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд: у-у-у);

развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить со-ответствующие картинки (предметы);

дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку — ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-ах и др.);

развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений;

обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средство общения:

создавать условия, при которых ребёнок может добиваться своей цели путём ре-чевого обращения к взрослому или сверстнику;

вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, про-щание, просьба) в соответствии с речевыми возможностями детей;

формировать умение выполнять элементарные действия по односложной ин-струкции («Принеси мяч», «Возьми ложку», «Брось в корзину» и т.д.);

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир худо-жественного слова:

рассказывать народные и авторские сказки;

вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми,

так и самостоятельно;

привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контек-стом).

3—4 ГОДА

3–4

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя развитию коммуникативной дея-тельности:

продолжать развивать диалогическую речь как способ коммуникации (жесты, ми-

мика, слова, фразы);

создавать условия для инициативного общения ребёнка со сверстниками и взрос-

лыми в процессе детской игры, различных видов детской деятельности.

Содержание образовательной деятельности 91

обогащать словарь детей:

расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружа-ющей действительностью и углубления представлений о ней;

знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игруш-ки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.);

расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных);

упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и яв-лений, внешний вид людей и животных, их эмоциональное состояние);

формировать грамматический строй речи:

упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже;

упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные про-странственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на);

упражнять в употреблении имён существительных в единственном и множествен-ном числе;

закреплять умение называть животных и их детёнышей в единственном и множе-ственном числе (волк — волчонок — волчата);

начать формировать процессы словообразования;

учить распространять предложения за счёт однородных членов предложения;

развивать произносительную сторону речи:

развивать речевой слух;

упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления

и появления правильного звукопроизношения; произносить, уточнять и закре-плять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных);

дифференцировать слова, близкие по слоговой структуре (с опорой на картинки):

дом — кот, машина — барабан и др.;

дифференцировать слова, близкие по звучанию (с опорой на картинки): дом — ком, удочка — уточка и др.;

вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений;

способствовать формированию предпосылок связной речи детей.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

упражнять в умении задавать вопросы и отвечать на них, используя фразо-

вую речь;

закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание,

просьба, знакомство).

Для развития монологической формы речи необходимо:

упражнять в воспроизведении простых коротких текстов (повествовательно-

го типа) с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настоль-

ный плоскостной, пальчиковый, бибабо);

упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислитель-ным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: «На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.). В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и др.)»;

Радуга. Примерная основная образовательная 92 программа дошкольного образования

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир худо-жественного слова:

рассказывать народные и авторские сказки, художественные произведения;

читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи;

вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми

и самостоятельно);

организовывать театрализацию хорошо известных детям произведений.

4—5 ЛЕТ

4–5

формировать умения отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении;

в ролевых диалогах);

упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре

на различные темы;

развивать возможности детей в связном выражении своих мыслей.

обогащать словарь:

продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями;

поощрять внимание детей к незнакомым словам и желание узнать, что они обо-значают. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо зна-комых слов);

учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними;

вводить в словарь детей наречия и поощрять самостоятельное использование в речи наречий (холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.);

обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы);

начать знакомить детей с доступными им многозначными словами разных частей речи (ручка, ножка; гладить, ходить; новый, сильный и др.);

формировать грамматический строй речи:

упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множе-ственного числа существительных (чего нет?); в употреблении имён существи-тельных во множественном числе;

упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих простран-ственные отношения (в, на, из, с, над, под, за, из-за, из-под, около, между и др.);

формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосход-ной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий);

учить согласовывать прилагательные с существительными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы);

учить пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй,

играйте);

упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая на-звания животных и их детёнышей); глаголов с помощью приставок; прилагатель-ных от существительных (яблоко — яблочный);

Содержание образовательной деятельности 93

упражнять в составлении и распространении простых предложений за счёт одно-родных членов: подлежащих, определений, сказуемых; способствовать появле-нию в речи предложений сложных конструкций;

развивать произносительную сторону речи:

развивать фонематический слух;

закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипя-щих, сонорных, твёрдых и мягких);

отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание;

упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении под-бирать слова на заданный звук (в начале слова);

выбирать из двух предметов тот, в названии которого есть заданный звук (звук [з] — кролик, заяц);

упражнять в умении использовать различные средства речевой выразитель-ности;

способствовать формированию связной речи детей.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

объяснять, что языковое насыщение диалога (подбор

слов, интонации и т. д.) зависит от того, с кем и по како-

му поводу идёт общение;

учить детей осознанно отбирать языковой мате-

риал и пользоваться им в зависимости от языковой ситуации (приветствие, обращение, просьба, изви-нение, утешение, благодарность, прощание); закреплять навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необхо-димо:

готовить детей к обучению монологическим типам речи (повествованию и описанию);

в описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим

описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять про-

стые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.);

в повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей

в знакомых сказках;

упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путём из-менения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные по-вествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.);

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир худо-жественного слова:

формировать интерес к книге и художественной литературе;

приобщать к ведущим темам детской литературы, связанным с жизнью детей; ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о про-читанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация выбора определённого произведения или книги и т. д.); корректировать перечень литературных произведений на региональном уровне.

Радуга. Примерная основная образовательная 94 программа дошкольного образования

5—6 И 6—8 ЛЕТ

5–8

развивать способности к использованию диалога в общении со взрослыми и свер-

стниками путём формирования активной коммуникативной позиции с использовани-

ем элементарных правил ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы

и детского сада);

развивать способность к выражению своих мыслей путём построения связных мо-

нологических высказываний (повествовательного и описательного типа).

обогащать словарь:

расширять словарный запас детей на основе формирующихся у них богатых пред-ставлений о мире; активизировать его в самостоятельных высказываниях;

продолжать формировать видовые (названия отдельных предметов), родовые

(фрукты, овощи, игрушки, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые

обобщённые понятия (добро, зло, красота, смелость и т. д.) с их последующей

дифференциацией (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; транспорт — назем-

ный, воздушный, водный, подземный);

развивать смысловую сторону речи.

Для этого необходимо знакомить детей:

со значением слов (например, через их определение: ельник — еловый лес;

стол — предмет мебели в виде широкой горизонтальной доски на ножках и др.);

с антонимами (выраженными разными частями речи: добро — зло, день —

ночь, старый — молодой, подниматься — спускаться; весело — грустно, далеко —

близко, холодно — жарко и др.);

с синонимами (выраженными всеми частями речи: смелость — отвага, хра-брость; вежливая — любезная, предупредительная; веселиться — радоваться, смеяться);

с многозначностью слов (существительных и глаголов: гребень (для расчё-сывания волос, верх волны, на голове петуха); кисть (руки, художника, рябины, украшение для штор); ножка (гриба, стула, жеребёнка, малыша); хвост (лисы, са-молёта, поезда, редиски); гореть (дрова горят в камине, ребёнок горит от жара, щёки горят на морозе); бить (в ладоши, по мячу, в барабан, дождь бьёт в стекло); идти (ребёнок идёт по дороге, лёд идёт по реке, дождь идёт из тучи, дым идёт из трубы); играть (ребёнок играет в кубики, дети играют в мяч, девочка играет на скрипке, улыбка играет на лице).

Кроме того, необходимо учить детей осмысливать образные выражения и фразеологические обороты (мороз щиплет нос, весна на носу, водить за нос, как белка в колесе, всё в руках горит и т. п.);

формировать грамматический строй речи:

осваивать морфологическую систему русского языка (изменение по родам, чис-лам, лицам, временам): употребление имён существительных во множественном числе (один — много); образование формы родительного падежа множественного

Содержание образовательной деятельности

числа существительных трудных форм (улей — ульев, пень — пней, лоб — лбов, карась — карасей и др.); согласование существительных с числительными, при-лагательными и глаголами;

упражнять в правильном употреблении категории рода (женского, мужского, среднего);

практически освоить некоторые способы словообразования;

учить составлению (употреблению правильного порядка слов) и распростране-нию предложений за счёт однородных членов (подлежащих, определений, ска-зуемых); составлению сложных конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);

закреплять правильное употребление предлогов, выражающих различные про-странственные отношения (в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-под и др.);

развивать произносительную сторону речи:

развивать речевой слух: фонематический и фонетический;

уточнять и закреплять произношение всех звуков русского языка, используя ана-лиз артикуляции (по пяти позициям: положение губ, зубов, языка, вибрация голо-совых связок и прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых играх и т. д.;

совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактиче-ские игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с]; звонких и глухих [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров [р — л]; твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];

упражнять в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);

работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое значение;

предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных позициях (в на-чале, середине и конце слова); определять последовательность звуков в словах;

упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять коли-чество и последовательность слогов в словах);

упражнять в умении производить анализ и синтез предложения по словам; корот-кого высказывания по предложениям;

развивать умение передавать разнообразные интонации через изменение высо-ты голоса, силы его звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания сти-хотворений, средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и упражнениях и т. д.;

развивать контроль за собственной речью и критическое отношение к речи окру-жающих;

развивать и совершенствовать связную речь.

Для развития диалогической формы речи необходимо:

вырабатывать активную диалогическую позицию в общении со сверстниками

(активная коммуникативная позиция);

приобщать к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; формулировать и задавать вопросы; строить ответ в со-ответствии с услышанным);

закреплять правила ведения диалога в повседневной жизни, традициях (группы и детского сада);

Радуга. Примерная основная образовательная 96 программа дошкольного образования

развивать навыки ведения диалога со сверстниками и взрослыми;

работать над речевым оформлением реплик участников диалога в зависимо-

сти от социальной ситуации (приветствие, обращение, просьба, извинение, уте-

шение, благодарность, прощание, отказ);

отрабатывать умение вежливо и тактично вести диалог со взрослыми и дру-

гими детьми;

закреплять и совершенствовать навыки речевого этикета.

Для развития монологической формы речи необходимо:

обучать основам построения связных монологических высказываний (пове-

ствовательного и описательного типа). При построении высказываний описа-

тельного типа развивать умения выделять и называть объект речи при описа-

нии; соотносить объекты речи с соответствующими описаниями и расширять

их за счёт дополнительных характеристик; видеть и задавать элементарную

логику описания отдельных объектов (определение двух групп характеристик

объекта (внешних: качества, свойства, признаки; внутренних: целевое назна-

чение и функция); выбор последовательности подачи групп характеристик в

простых описаниях). При построении высказываний повествовательного типа

развивать умения восстанавливать последовательность событий в знакомых

сказках (в какой последовательности появлялись герои, разворачивались со-

бытия или действия); давать определение и словесное обозначение главной

темы повествования (через цель высказывания, заголовок); выделять структу-

ру повествования: зачин, средняя часть, концовка; воспроизводить структур-

ные компоненты знакомых произведений и собственных монологов-повество-

ваний;

учить составлению комбинированных связных высказываний (сочетание опи-сательных и повествовательных монологов, включение диалогов); составлению плана (смысловой последовательности) собственных высказываний и выдержи-ванию его в процессе рассказывания;

осуществлять подготовку к полноценному освоению письменных форм речи (чте-нию и письму).

Для подготовки к обучению чтению (реализуется в рамках развития устной речи) необходимо:

упражнять в умении проводить звуковой анализ слов: узнавать, различать и

выделять в словах отдельные звуки; определять их позицию (начало, середина,

конец); определять последовательность звуков в слове;

развивать умение дифференцировать звуки на согласные и гласные, соглас-

ные на твёрдые и мягкие; близкие по звучанию и произношению;

формировать представление о слоге и ударении; упражнять в умении прово-

дить слого-звуковой анализ слов;

формировать первоначальное представление о предложении и слове: со-

ставлении нераспространённых и распространённых предложений; правильном

и отчётливом их произношении; умении слышать отдельные предложения в по-токе речи; разделении предложений на слова, последовательном выделении их из предложений; определении количества слов.

Содержание образовательной деятельности 97

Для подготовки к обучению письму необходимо:

готовить руку к обучению письму: формировать правильный захват орудия

письма (щепоть); упражнять в правильном распределении мышечной нагрузки

руки; развивать мелкую моторику рук;

начать подготовку к технике письма: развивать пространственную ориенти-

ровку; знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «линейка»; развивать чувство ритма в движении и в изображениях на плоскости; формировать элементарные графические умения;

упражнять в анализе и синтезе (в аналитико-синтетической деятельности) условных изображений предметов, заданных с помощью линий или геометри-ческих фигур;

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир худо-жественного слова:

поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

обсуждать с детьми смысл прочитанного, воспринимать богатство литературного языка;

учить анализировать тексты на доступном уровне;

знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

формировать потребность ежедневного обращения к художественной литературе;

воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с авторами лите-ратурных произведений, обращать их внимание на оформление книги (иллюстра-ции и их авторов); формировать навыки бережного обращения с книгой; создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллю-страторов и т. д.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок цен-ностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отно-шения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулиро-вание сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию само-стоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-мо-дельной, музыкальной и др.).

до 1 2 МЕСЯЦА — 1 ГОД

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному физическо-му и психическому развитию каждого ребёнка:

обогащать сенсорный — тактильный, слуховой, зрительный, обонятельный — опыт ребёнка при знакомстве с игрушками и предметами ближайшего окружения; создавать условия для разворачивания слухо-двигательных, зрительно-двигатель-

ных, эмоционально-речевых реакций младенца в ответ на эмоционально-речевое воз-действие со стороны взрослого при рассказывании сказок, пропевании песенок, ма-нипулировании с игрушками.

Радуга. Примерная основная образовательная 98 программа дошкольного образования

При работе с детьми 2—3 месяцев:

проводить игры с использованием звучащих игрушек;

петь и разговаривать с ребёнком;

побуждать реагировать в направлении звука или изменять движение тела в ответ на звук;

создавать условия для поиска глазами источника звука, поворачивая голову в его

сторону;

создавать условия для отыскивания по звуку колокольчика.

При работе с детьми 3—6 месяцев:

обучать прослеживанию за перемещающимися яркими предметами;

обучать различению предметов основных цветов: зелёного, красного, оранже-

вого и др.;

обучать различению предметов разной формы.

При работе с детьми 6—9 месяцев:

побуждать рассматривать предмет в руке;

побуждать отслеживать взглядом удаляющийся предмет;

побуждать отслеживать взглядом движущийся объект;

побуждать прислушиваться к пению, музыке;

побуждать поворачивать голову в поисках источника звука;

побуждать прислушиваться к пению, музыке;

отмечать, замирает ли ребёнок, услышав тихий звук; отмечать, реагирует ли ребёнок на звуки во сне; отмечать, пугается ли ребёнок громких звуков.

При работе с детьми 9—12 месяцев:

создавать условия для обследования фактуры и звука, издаваемого предметами, путём их сжимания и разжимания, постукивания, сбрасывания и т. п.;

побуждать находить накрытый предмет;

побуждать рассматривать свои руки;

вызывать узнавание своей бутылочки;

побуждать отслеживать взглядом упавший предмет;

создавать условия для наблюдения за движущимся объектом;

побуждать понимать смысл сказанного;

побуждать поворачивать голову в сторону, откуда доносится звук;

побуждать реагировать на строгий тон;

побуждать поворачивать голову, услышав шёпот; побуждать прислушиваться к шагам;

отмечать, прекращает ли ребёнок плакать, когда взрослый говорит успокаиваю-щим тоном.

1—2 ГОДА

1–2

обогащать сенсорный опыт ребёнка в области тактильного, слухового, зрительно-

го, обонятельного восприятия;

создавать материальные и педагогические условия для восприятия ребёнком объек тов художественной культуры, адресованных данному возрасту: народная игруш-ка, декоративно-прикладное искусство, музыкальный и литературный пестовый и по-тешный фольклор, художественное слово (детские стихи), музыка;

Содержание образовательной деятельности 99

создавать условия для созерцания и любования красотой родной природы, её от-

дельными объектами — цветами, насекомыми, птицами, животными;

создавать условия для экспериментирования и исследования различных изобрази-

тельных материалов, их свойств и возможностей действия с ними:

показывать различные действия с пластичными материалами — мять и разрывать на кусочки, соединять их в целый кусок и поддерживать желание детей подражать взрослому и пробовать повторить наблюдаемое действие; соотносить лепные по-делки с реальными предметами (яблоко, колобок);

показывать приём раскатывания глины (пластилина) между ладонями прямыми движениями («Колбаска», «Конфеты-палочки»); круговыми движениями («Кон-феты-шарики», «Колобок», «Мяч»); расплющивать её по подражанию действиям взрослого («Печенье», «Блины», «Пирожки»); знакомить с приёмом соединения краёв («Баранка»);

развивать интерес к изображениям, выполняемым различными средствами — фломастерами, красками, карандашами, мелками; формировать у детей пред-ставление о том, что можно изображать реальные предметы и явления природы; знакомить детей с изобразительными средствами — мелками, карандашами,

фломастерами, красками;

рассматривать иллюстрации в книгах;

воспитывать интерес к музыкальным инструментам, эмоциональную отзывчи-вость на звучание музыки;

поддерживать стремление детей реагировать на музыку сосредоточением или ритмическим движением;

формировать у детей предпосылки к певческой деятельности через развитие го-лосовой, а затем и певческой активности, выражающейся в вокализациях, звуко-подражаниях и подпевании под музыку;

учить слушать пение взрослого и его игру на музыкальных инструментах;

закреплять умение подпевать взрослому, подражать его интонациям;

создавать условия для формирования эмоциональной отзывчивости у детей на литературные произведения и вызывать интерес к ним;

развивать умение слушать художественный текст и адекватно реагировать на его содержание;

вызывать эмоциональный отклик на ритм, музыкальность народных произведе-ний, стихов и песенок;

учить узнавать при многократном чтении и рассказывании литературные произ-

ведения и их героев;

стимулировать повторять отдельные слова и выражения из стихов и сказок.

2–3 2—3 ГОДА

способствовать становлению целенаправленности деятельности ребёнка: в про-

дуктивных видах (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребёнку формулиро-

вать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интере-

сам и отражающую его эмоциональные впечатления;

знакомить с разнообразными изобразительными и конструктивными материала-

ми, создавать условия для их самостоятельного исследования (краски, мелки, флома-стеры, пластилин, бумага различной фактуры, кисти, штампы и т. п.); дать представление о разных способах звукоизвлечения:

знакомить с озвученными игрушками и простейшими шумовыми музыкальными инструментами;

Радуга. Примерная основная образовательная 100 программа дошкольного образования

предоставлять возможности действовать с этими игрушками и инструментами (нажимать на клавиши, дёргать струны, дуть в свистки, ударять по барабану ла-дошкой или специальной палочкой), извлекать различные звуки, развивать пред-ставления о способах получения разных звуковых эффектов;

изготовливать вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из подручных средств;

учить детей петь простейшие детские песни;

создавать условия для выразительного свободного движения детей под разную по характеру музыку.

знакомить детей с лучшими образцами книжной графики, работами художников-

иллюстраторов;

вводить детей в мир детской художественной литературы:

рассказывать народные и авторские сказки;

использовать в повседневной жизни детей потешки, песенки, небольшие автор-ские стихи;

не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знако-мого произведения;

привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, ми-мика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом);

знакомить с произведениями декоративно-прикладного искусства;

обогащать опыт слухового восприятия музыки, звучания различных инструментов, звуков природы, голосов птиц и животных.

пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности, создавая благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки.

3—4 ГОДА

3–4

знакомить с простейшими способами изобразительной деятельности в рисовании

красками и кистью, мелками и карандашами; в лепке из глины, пластилина, иных пла-

стичных материалов;

учить петь;

проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области

восприятия звука;

создавать условия для шумового ритмического музицирования;

содействовать становлению целеполагания в продуктивной деятельности;

развивать звуковысотный слух и чувство ритма;

поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку.

рассказывать народные сказки о животных;

знакомить с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, му-зыки;

Содержание образовательной деятельности 101

знакомить с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной гра-

фике; в музыке;

знакомить со звучанием и внешним видом различных музыкальных инстру-

ментов;

создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и на-

строения;

использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благо-

приятного эмоционального фона.

побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и

предпочтения;

пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей

действительности:

обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные усло-

вия для её созерцания;

создавать условия для сосредоточенного любования отдельными эстетическими

предметами, объектами, музыкальными явлениями.

4–5 4—5 ЛЕТ

помогать ребёнку овладевать различными способами достижения собственных

целей;

формировать обобщённые способы практической деятельности, позволяющие по-

лучить результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребёнком:

знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы;

показывать способы создания обобщённого продукта, который ребёнок может затем по желанию «превращать» в реальные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.);

формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ре-

бёнка результат путём показа разных способов и техник украшения изделий с исполь-

зованием различных средств выразительности;

создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей в течение дня. Поддерживать замыслы детей и помогать найти способы их реа-лизации;

стимулировать стремление улучшать работу, возвращаясь к ней спустя какое-то время.

читать детям волшебные сказки;

знакомить с сокровищницей отечественного кино для детей (фильмы-сказки);

знакомить с жанрами изобразительного искусства и музыки;

давать представление об отражении сказки в музыкальном произведении; знакомить с образом ребёнка в живописи и скульптуре, книжной графике; знакомить с различными способами отражения сказочных персонажей в литерату-

ре, изобразительной деятельности, музыке, танце.

Радуга. Примерная основная образовательная 102 программа дошкольного образования

создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального

рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живо-

писи, произведений декоративно-прикладного искусства, слушания музыки или зву-

ков природы;

содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания при-

роды. Показать детям красоту родного города (посёлка, села) и его окрестностей

(ландшафты, архитектурные ансамбли, сады, поля, луга и т. п.);

создавать в группе и на участке детского сада условия для выращивания цветов.

Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой;

начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из

живых цветов и сухоцветов;

побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку вос-

принимаемого, не навязывая им мнения взрослых.

5—6 И 6—8 ЛЕТ

5–8

развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции):

знакомить детей с материалами и оборудованием для рисо вания, лепки, аппликации, конструирования и ручного тру да и учить применять их на практике;

побуждать детей экспериментировать с цветом, приду-мывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, раз-рывная аппликация); использовать разнообразные ма-териалы для создания художественного образа;

поддерживать и направлять эмоционально-эстетиче-скую, декоративную трактовку образов;

формировать умение создавать постройку, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное изделие по образцу разной сте пени сложности;

формировать представление об алгоритме действий, учить действовать по алго-

ритму с опорой на схему;

учить действовать по словесной инструкции;

учить создавать продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, коллективно) и обеспечивать необходимые для этого условия; создавать выставки, экспозиции;

привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возмож-

ности и предложения;

совершенствовать навыки пения и движения под музыку, развивая чувство ритма

и звуковысотный слух, навыки интонирования:

совершенствовать навыки пения индивидуально;

учить танцевальным движениям под музыку;

побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию:

учить музицировать индивидуально и ансамблем, совершенствуя умение согла-совывать свои действия с действиями партнёров;

Содержание образовательной деятельности 103

создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простей-шие музыкальные инструменты;

расширять круг навыков прикладного художественного ручного труда.

знакомить детей с произведениями о детях в стихах и

прозе;

знакомить с произведениями театра и кино о детях;

знакомить с творчеством русских композиторов

(П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков);

давать представление о прикладных видах ху-

дожественного творчества (по выбору): ювелирное

искусство, создание одежды, литьё, резьба по де-

реву, кружево и т. д.;

давать представление об эстетике в быту: ди-зайн предметов обихода; создание интерьера, ди-зайн мебели, светильников; эстетика в кулинарии;

давать представление о людях творческих про-фессий: как они обучаются, где и как работают;

давать представление о ландшафтном дизайне кусстве создания парка, сада).

Дополнительное содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» для детей 6—8 лет

знакомить детей с былинами, балладами, баснями, мифами, легендами, притчами.

Читать и обсуждать сказки А. С. Пушкина;

знакомить детей с традиционной музыкой разных народов в контексте «Путеше-

ствий в культуры мира»;

знакомить детей с произведениями мирового изобразительного искусства в кон-

тексте «Путешествий в культуры мира»;

читать детям волшебные сказки, легенды и мифы разных стран и народов;

формировать первичное представление о временноXй последовательности разви-тия культуры — ленте времени.

совершенствовать навыки адекватного оценивания результатов и продуктов своей

деятельности, готовность и желание совершенствовать их и продолжать повышение

собственной компетенции — учиться;

пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей

действительности:

показывать детям красоту своего города, села, посёлка с их ландшафтами, са-дами, полями, лугами, водоёмами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экс-курсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности;

создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произве-дений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чте-ния художественной литературы, слушания музыкальных произведений;

знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы, музы-кального и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скуль-птура). Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств; побуждать высказывать своё отношение к произведению, задавая вопросы;

Радуга. Примерная основная образовательная 104 программа дошкольного образования

рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посе-щать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки;

воспитывать ценность культурного досуга, посещения учреждений культуры: би-блиотеки, музея, театра;

поддерживать и закреплять интерес к художественной литературе;

учить анализировать тексты на доступном уровне;

знакомить с жанровым разнообразием художественной литературы;

стремиться понимать смысл прочитанного, воспринимать богатство литератур-ного языка;

создавать материальную базу: библиотеки (общую и групповую), книжные уголки, выставки; фонотеку, коллекцию портретов писателей, поэтов, художников-иллюстра-торов и пр.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, в данном разделе могут быть представлены региональные программы, реализующие эт-нокультурный компонент, знакомство детей с народным творчеством, на-циональной культурой, художественными промыслами, творчеством на-родных мастеров.

Если возможности образовательной организации позволяют, предлагаем включить в часть образовательной программы, формируемую участниками образовательных отношений, парциальные образовательные программы по

хореографии, театрализованной деятельности, слушанию музыки, жи-вописи и др.

Образовательная область «Физическое развитие»

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятель-ности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, на-правленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, спо-собствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны); формирование на-чальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфе-ре; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формиро-вании полезных привычек и др.). В физическом развитии детей, равно как и при реали-зации других образовательных областей, главной задачей при реализации Программы «Радуга» является сохранение и укрепление здоровья детей.

2 МЕСЯЦА — 1 ГОД И 1—2 ГОДА до 2

Педагог должен сохранять и укреплять здоровье детей, соблюдая режим дня, который соответствует возрасту и физическому состоянию ребёнка.

формировать основные двигательные навыки (удержание головы, самостоятельное сидение, ползание, стояние и ходьба);

Содержание образовательной деятельности 105

развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук (направление руки

к игрушке; нормализация положений кисти и пальцев, необходимых для формирова-ния зрительно-моторной координации; хватательная функция рук и различные мани-пуляции с предметами);

стимулировать общую двигательную активность, развивать общую моторику

(основные виды движений), сохранять устойчивое положение и ориентировку в

пространстве, соотносить свои движения с окружающими предметами и движениями

других детей и взрослых;

развивать функциональные возможности кистей и пальцев рук и зрительно-

моторную координацию.

При работе с детьми 2—3 месяцев:

стимулировать стремление удерживать голову лёжа животе, в вертикальном положении на руках у взрослого;

предоставлять возможность свободно двигать рука-ми, ногами, крутить головой в разные стороны;

побуждать ребёнка, поддерживаемого взрослым под мышки, выпрямлять согнутые ноги, отталкивать-ся от опоры, опираться на всю ступню;

способствовать формированию движений рук: направлять руки к подвешенной игрушке, прибли-жать руки к лицу, рассматривать.

При работе с детьми 3—6 месяцев:

создавать условия для развития у ребёнка следую щих движений:

переворачиваться со спины на бок, со спины на живот, с живота на спину;

ползать вперёд и отползать назад, поворачиваться вокруг себя;

опираться ногами на опору и немного стоять на выпрямленных ногах при поддержке под мышки;

тянуться к игрушкам, лёжа на животе; немного подтягиваться вперёд; тянуть руку к понравившейся подвешенной игрушке;

захватывать крупную игрушку всеми пальцами и ладонью и удерживать её, фор-мируя дифференцированное положение большого пальца при захватывании предметов;

осуществлять простые манипуляции с предметами; стимулировать тактильную (кожную) чувствительность рук.

При работе с детьми 6—9 месяцев:

поддерживать стремление быстро ползать в разных направлениях;

побуждать самостоятельно садиться из положения лёжа, способствовать форми-

рованию самостоятельного сидения;

создавать условия для формирования у ребёнка следующих движений:

вставать на колени, на ноги, держась за опору (подниматься из положения сидя сначала двумя руками, затем одной рукой);

стоять при поддержке за одну руку;

переступать при поддержке за обе руки или под мышки;

передвигаться приставным шагом, держась за опору;

брать игрушку из разных положений, цепко удерживать её в руках; способствовать осуществлению более сложных манипуляций с предметами; раз-вивать активные движения рук, пальцев, подбирая для манипулирования разные по величине и форме предметы;

Радуга. Примерная основная образовательная 106 программа дошкольного образования

повторять движения за взрослым: поднимать, опускать руки, похлопывать, сжи-мать и разжимать кулачки.

При работе с детьми 9—12 месяцев:

обучать ребёнка движениям:

влезать на четвереньках на подушку, возвышение, лесенку детской горки, спол-зать по наклонной поверхности;

подползать под препятствие;

залезать, карабкаться на диван, кресло, спускаться на пол;

приседать, выпрямляться, наклоняться;

стоять самостоятельно (без опоры);

ходить, держась одной-двумя руками за руку взрослого, у опоры (боком);

мотивировать попытки делать самостоятельно несколько шагов без под держки;

подражать знакомым движениям взрослого, простым движениям сверст-ников;

продолжать совершенствовать функциональные возможности кистей и пальцев рук при действиях с предметами, способствовать активной позиции большого пальца, учитывая различие в физических свойствах (форма, упругость, положе-ние в пространстве);

способствовать формированию координированных действий рук:

развивать пальцевую моторику активизацией большого и указательного пальцев

при схватывании предметов;

учить укладывать предметы в банку (каштаны — в ячейки для яиц), захватывая

щепотью.

При работе с детьми 1 года — 1 года 6 месяцев:

создавать условия для развития у ребёнка следующих движений:

ходить самостоятельно;

устойчиво стоять, приседать, наклоняться, поворачиваться, пятиться;

перешагивать через препятствия на полу;

подниматься на лесенку детской горки приставным шагом с поддержкой;

ходить по доске, лежащей на полу;

самостоятельно садиться на стул, скамеечку;

спускаться с лестницы приставным шагом с поддержкой;

поднимать руки вперёд, вверх, в стороны, отводить за спину (стоя, сидя, лёжа);

бросать мяч вниз;

шевелить пальцами, вращать кистями рук;

развивать у ребёнка умение при захвате маленького предмета использовать боль-шой палец с одной стороны и остальные с другой (в «клещи»), захватывать предмет «грабельками», щепотью, «пинцетом».

При работе с детьми 1 года 6 месяцев — 2 лет:

создавать условия для развития у ребёнка следующих движений:

хорошо самостоятельно ходить (прямо, по кругу, огибая предметы);

подниматься по лестнице и сходить с неё приставным шагом с поддержкой, дер-жась за перила;

легко влезать на диван, стул, спускаться на пол; подпрыгивать на двух ногах;

удерживать мяч двумя руками, бросать его вверх и вперёд; скатывать мяч с горки; развивать моторику кистей и пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие

действия с предметами (мелкие вкладыши).

Содержание образовательной деятельности 107

2–3 2—3 ГОДА

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них при-вычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности и обога-щать двигательный опыт детей;

обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать усло-вия для активного движения в группе, на участке;

создавать условия для игр с мячом;

обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку;

обеспечить безопасность жизнедеятельности:

строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное пита-ние, обязательный дневной сон;

строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе;

соблюдать режим проветривания;

укреплять здоровье детей:

создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, успешной адаптации ребёнка к детскому саду;

создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, исполь-зовать спортивную форму и обувь для проведения физкультурных занятий, об-легчённую одежду в помещении детского сада при соблюдении температурного режима;

закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последова-

тельности по степени воздействия: воздух, вода, солнце;

проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболе-

ваний силами медперсонала.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию, способствуя становлению деятельности путём развития основных видов движений:

привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье,

ползании, подлезании, а также катании, бросании, метании;

побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы

мышц.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию, способствуя становлению сознания:

формировать основы культуры здоровья;

прививать простейшие культурно-гигиенические навыки и навыки самообслужи-вания:

терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользо-ваться туалетом, одеваться и раздеваться;

на личном примере приучать детей к опрятному внешнему виду и нормам по-ведения;

приучать детей отличать предметы индивидуального пользования (расчёска, зуб-ная щётка, стаканчик для полоскания рта и т. п.).

Радуга. Примерная основная образовательная 108 программа дошкольного образования

3—4 ГОДА

3–4

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности;

укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки;

обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать усло-вия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвиж-ными играми, движением под музыку;

создавать условия для игр с мячом;

обогащать двигательный опыт детей;

обеспечивать безопасность жизнедеятельности, строго соблюдая санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей;

укреплять здоровье детей:

предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровитель-ные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребёнка;

укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное пита-ние, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе; расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать усло-вия для повышения её качества.

Педагог должен содействовать своевременному и пол-ноценному психическому развитию каждого ка, способствуя становлению деятельности развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, метание) и физических ка честв (быстрота, гибкость, ловкость, сила, вы-носливость).

Педагог должен содействовать своевре-менному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём формирова-ния основ культуры здоровья:

совершенствовать культурно-гигиениче-

ские навыки, начинать формировать навыки

культурного поведения;

начать формировать представления о фак-

торах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена); формировать начальные представления о

лах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

формировать основы культуры здоровья;

формировать ответственное отношение ребёнка к своему здоровью и здоровью окружающих.

Содержание образовательной деятельности

109

4–5 4—5 ЛЕТ

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них при-вычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоя-тельной двигательной активности;

обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;

начать знакомить детей с элементами спортивных игр;

обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети;

создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств. Совершенствовать умение держать равновесие;

совершенствовать выполнение основных движений;

укреплять здоровье детей:

создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, вы-носливости и работоспособности;

предупреждать детские заболевания, систематически проводить оздоровитель-

ные мероприятия с учётом состояния здоровья и уровня физического развития

каждого ребёнка;

укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки,

и следить за её поддержанием во время разных видов деятельности; предупреждать нарушения зрения;

укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

оберегать нервную систему ребёнка от стрессов и перегрузок;

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное пита-ние, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению деятельности путём поощрения двигательной активности ребёнка и создания условий для её развития через развитие основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, мета-ние) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, способствуя становлению сознания путём фор-мирования основ культуры здоровья:

совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навы-ки культурного поведения:

закреплять навыки культурного поведения за столом;

закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (поло-тенце, расчёска, носовой платок, одежда);

закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ри-туалы: подготовки к еде, подготовки ко сну;

обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу; на чистоту

помещений, предметов, одежды;

продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (про-

дукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена);

Радуга. Примерная основная образовательная 110 программа дошкольного образования

расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закре-плять осторожность поведения в быту, на природе, на улице.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности путём формирова-ния основ культуры здоровья:

закреплять ответственное отношение к здоровью своему и окружающих;

давать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; знако-

мить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями.
5—6 И 6—8 ЛЕТ	5–8

Педагог должен охранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни:

содействовать полноценному физическому развитию:

создавать условия для совершенствования основных физических качеств;

продолжать поддерживать и развивать потребность в разнообразной самостоя-тельной двигательной активности;

обогащать двигательный опыт детей за счёт общеразвивающих и спортивных упражнений;

обучать детей технике выполнения основных движений;

обеспечивать безопасность жизнедеятельности;

укреплять здоровье детей:

широко использовать спортивные игры и упражне-ния, корригирующие упражнения, элементы ЛФК для профилактики нарушений осанки, опорно-дви-гательного аппарата, плоскостопия;

следить за поддержанием правильной осанки во время разных видов деятельности;

укреплять организм, используя естественные при-родные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода);

избегать перегрузки организованными занятиями;

обеспечивать рациональный режим дня, сбалансиро-ванное качественное питание, дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе;

формировать сознательное отношение к окружающей среде, воспитывать здоро-

вую брезгливость и стремление к чистоте;

развивать самоконтроль при выполнении правил и норм личной гигиены; совер-

шенствовать навыки самообслуживания.

поощрять двигательную активность ребёнка и создавать условия для её развития

путём развития основных движений (ходьба, бег, прыжки, равновесие, лазанье, мета-

ние) и физических качеств (быстрота, гибкость, ловкость, сила, выносливость), а также

удовлетворения потребности ребёнка в движении в течение дня;

обучать детей элементам спортивных игр, осваивать их правила и учиться подчи-няться им. Совершенствовать навыки произвольности, тренировать внимание, ско-рость реакции в подвижных играх;

дать представление о совместной распределённой деятельности в команде. Учить детей действовать в команде.

Содержание образовательной деятельности 111

формировать основы культуры здоровья:

рассказывать детям о строении и работе важнейших органов и систем организма;

знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий;

закреплять действия, направленные на охрану здоровья окружающих (отворачи-ваться, когда кашляешь; закрываться платком, когда чихаешь);

расширять знания о правилах безопасного поведения на природе, на улице; пе-

редавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;

формировать осознанное выполнение требований безопасности; поддерживать

проявления осторожности и осмотрительности.

Педагог должен содействовать своевременному и полноценному психическо-му развитию каждого ребёнка, закладывая основы личности, приобщая детей к ценностям физической культуры и занятий спортом.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, рекомен-дуется использовать для всех возрастных групп региональный материал, на-родные игры, развивать у детей интерес к видам спорта, характерным для местности, в которой расположен ваш детский сад.

При наличии соответствующих условий могут реализовываться парциальные программы обучения детей плаванию.

Радуга. Примерная основная образовательная 112 программа дошкольного образования

ехнологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии

с образовательными областями

⇐ Предыдущая 1 2 3 456 7 8 9 Следующая ⇒

Последнее изменение этой страницы: 2019-04-10; Просмотров: 305; Нарушение авторского права страницы