Дополнительные процедуры.

Дифференциальное усиление отсутствия проблематичного поведения – Differential Reinforcement of Other Behavior (DRO).

Процедура состоит из предоставления усилителя, если в определенный период времени не произошло проблематичное поведение (1 раз в час дергает за волосы впереди сидящего,
то каждые 45 минут будем предоставлять внимание).

В течение этого периода каждое другое поведение усиливается (поощряем каждые
45 минут за то, что никого не дернул за волосы, но, допустим, ребенок плюнул в кого-то, в этой ситуации все равно поощряем, т.к. работаем над ликвидацией «дергает за волосы»). Для проведения процедуры DRO необходимо:

– определить поведение ребенка;

– определить частоту происхождения поведения;

– выбрать подходящие промежутки времени, в которых вероятность происхождения проблематичного поведения снижается (определяем меньший промежуток времени и поощряем за то, что нежелательного поведения нет);

– не реагировать, если происходит нежелательное поведение;

– предоставить поощрение по истечении промежутка времени, если проблематичное поведение не произошло.

Дифференциальное усиление альтернативного поведения – Differential Reinforcement of Alternative behavior (DRA).

В процессе данной процедуры определяется функционально-эквивалентное поведение,
и усиливается, в то время как проблематичное поведение игнорируется (когда ребенку хочется внимания, он дергает за волосы одноклассника, идет обучение поднимать руку, когда хочется внимания, получает от учителя желаемое внимание (поощрение) и не дергает за волосы товарища). Если альтернативное поведение отсутствует у ребенка, то следует этому поведению обучить (реакция вместо нежелательного поведения).

Очень часто проблематичное поведение можно существенно изменить, если обучить ребенка подходящим навыкам коммуникации и закрепить их.

Дифференциальное усиление формы поведения, которая физически делает невозможным появление проблематичного поведения – Differential Reinforcement of Incompatible behavior (DRI).

В процессе данной процедуры усиливается то поведение, которое не может происходить одновременно с проблематичным поведением (например: ребенок встает без разрешения на уроке, ставим цель поощрять за выполнение инструкции: «Беги!», затем поощрять за требование: «Сиди»).

Различные процедуры дифференциального усиления можно совмещать с дополнительными процедурами такими, как формирование поведения, использование подсказок, а также комбинируя их между собой, для достижения более быстрого и сильного эффекта.

Б) REAKTIVE.

1. Прекращение усиления – Extinction.

Процесс прекращения усиления происходит, когда в прошлом усиливаемое поведение
не усиливается более.

В прошлом сразу после поведения происходило какое-либо изменение в окружающей среде, а сейчас не происходит ничего. Частота поведения уменьшается в будущем.

Кратковременный эффект прекращения усилительных процессов – «взрыв». Данная реакция не усиливается, она становится более частой на краткий период времени. Кроме этого, такая реакция может менять форму и вызвать эмоциональные проявления. При прекращении положительного усиления – усилитель не появляется (кричит→требование конфеты→конфету не даем→ «взрыв» →успокаивается, в следующий раз продолжительность «взрыва» короче, а в дальнейшем прекращается.

При прекращении отрицательного усиления – неприятный стимул не исчезает.

Правила поведения процедуры по прекращению усиления.

1) Точное определение функции проблематичного поведения (т.е. определить цель поведения ребенка: привлечение внимания или избегание, т.к. можно допустить ошибку).

2) Воздержание от предоставления поощрения, усиливающего нежелательное поведение.

3) Спокойное поведение.

4) Подготовка к «взрыву».

5) Последовательность применения.

6) При применении процесса прекращения следует воздержаться от:

a) Восприятия прекращения и игнорирования.

b) Разговоров с ребенком, когда следует игнорировать поведение.

c) Применения этого процесса, если существует риск того, что это может привести к опасности для ребенка или окружающих.

d) Усиления более опасного поведения при непоследовательном применении (истерика усиливается, и взрослый не выдерживает и предоставляет стимул).

Следует помнить, что поведение, которое прекратилось, может неожиданно вернуться через определенный промежуток времени в схожей ситуации, при которой оно усиливалось прежде. Возвращение поведения является самопроизвольным и временным, поэтому следует применять названные выше принципы и не усиливать это поведение.

2. Процессы ослабления поведения – процедура наказания – Punishment procedure.

ü Процесс ослабления – это изменение в окружающей среде, которое происходит после поведения и приводит к ослаблению поведения в будущем (уменьшение частоты поведения).

ü Положительное ослабление – это процесс, в котором после реакции добавляется стимул, и это изменение приводит к уменьшению поведения в будущем.

ü Отрицательное ослабление – это процесс, в котором после реакции убирается стимул, и это изменение приводит к ослаблению поведения в будущем (например, если ребенок плохо себя ведет, то запрещается просмотр телевизора).

Виды положительного процесса ослабления:

ü Сверх-коррекция – Over-correction.

В этой процедуре от ребенка требуется приложить дополнительные усилия – сразу после того, как произошло нежелательное поведение (например: если ребенок разбрасывает предметы, то требуем вернуть все предметы на место и еще и убрать за другими детьми, или описался, требуем переодеть штаны, а снимаем и просим еще раз одеть штаны, и так несколько раз).

ü Применение неприятного стимула – порицание, крик, неприятный звук, запах, и так далее – сразу после нежелательного поведения. Применение этого вида процессов ослабления требует серьезных этических и профессиональных оснований. Несмотря на это, такой вид процессов часто происходит в натуральной среде без специальной подготовки (например, издавать громкий писк на «описался», который ребенку неприятен, но это нужно делать крайне редко, когда никакой другой прием не подходит).

Виды отрицательного процесса ослабления:

ü Time-Out. Предотвращение получения положительных усилителей в течение определенного промежутка времени. Продолжительность промежутка времени не должна превышать нескольких минут (например: 2-3 минуты в углу).

ü Стоимость реакции – Response Cost. В процессе этой процедуры ребенок теряет часть мотивационных стимулов после нежелательного поведения (доступ к любимым занятиям).

Применение процедур для ослабления поведения должно происходить:

1) моментально после проблематичного поведения;

2) в начале цепочки поведения, а не в конце;

3) последовательно и постоянно.

Нежелательные последствия, которые могут возникнуть вследствие применения процедур наказания:

1) борьба;

2) тяжелые эмоциональные реакции;

3) пример для подражания для имитации.

Вследствие вышеперечисленных побочных эффектов следует:

1) применять процедуры наказания только в крайнем случае;

2) применять процедуры наказания исключительно на основе функциональной оценки поведения;

3) применять процедуры наказания исключительно как дополнительные процедуры к проактивным методам коррекции [13, 14].

Выделяется ряд методов и приемов коррекции нежелательного поведения в рамках оперантного подхода, которые можно представить в сводной таблице.

 

 

Таблица 5

⇐ Предыдущая3456789101112Следующая ⇒

Поделиться: