Психокоррекционная работа с аутичными детьми

Поведенческий подход к коррекции

В методическом плане поведенческая терапия предполагает создание внешних условий, формирующих желаемое поведение в самых различных аспектах: социальные и коммуникативные навыки; когнитивные, академические и речевые навыки; навыки самостоятельности; игровые навыки. Обучение проводится в основном индивидуально и его эффективность достаточно высока, это позволяет привести аутичного ребенка к прогрессу в наиболее важных для его развития областях.

Рассмотрим некоторые приемы, предложенные в программе АВА (прикладной анализ поведения), которые позволяют эффективно работать с ребенком на всех этапах обучения.

А) Использование подсказок (Cooper, Heron, Heward, 2007).

Подсказка – это стимул, который вызывает определенную реакцию. Подсказка – это предшествующий стимул (вызывает реакцию). Во время обучения с помощью подсказок происходит перемещение контроля над поведением с одного стимула на другой. Подсказка используется сразу после определенной инструкции или одновременно с ней. Если подсказка происходит уже после действия ребенка, то это осложняет обучение.

Виды подсказок.

Стимулы, используемые в качестве подсказок, могут быть в форме:

Физических направлений:

– полное (делать вместе с рукой ребенка);

– частичное (направлять руку ребенка).

Визуальных стимулов:

– знаки;

– картинки:

– слова.

Аудиторных стимулов:

– звуки;

– слова;

– инструкции.

Жестов:

– указывающие движения рук или головы;

– выражения лица;

– взгляд.

Моделирования:

– имитация движений;

– имитация слов (например: игра в «лото», педагог говорит «У меня слон, у меня…», затем ребенок повторяет).

Манипуляции физических стимулов:

– определенный порядок предметов.

Изменение расстояния: определенное расстояние между учителем и учеником.

Дополнительные виды подсказок:

– исчезновение визуального стимула и пр.

Преимущества использования подсказок.

ü Подсказки используются для того, чтобы сделать процесс обучения максимально успешным и эффективным.

ü Использование подсказок облегчает учебный процесс и позволяет найти оптимальный метод обучения на индивидуальной основе.

ü Подсказки используются при обучении разными методами в АВА, включая формирование поведения, цепочки поведения, случайное обучение, обучение с помощью отдельных блоков, и другие.

ü Основным методом при использовании подсказок является их применение в подходящее время и своевременные прекращения их использования.

Использование подсказок уменьшает вероятность ошибки и понижает мотивацию к уклонению от занятий, увеличивает скорость реакции, улучшает внимание и сосредоточенность на учебном материале, уменьшает неприемлемое поведение.

Способы применения подсказок.

ü Выбор подходящей подсказки основывается:

– на основной цели для обучаемого поведения;

– на возможности наиболее быстрого прекращения использования подсказки.

ü Распределение подсказок в определенную иерархию – от наиболее слабой подсказки, до наиболее сильной подсказки – позволяет использовать тот вид подсказки, который является наиболее подходящим для обучения в данный момент.

А) От наименьшей до наибольшей – Least-to-Most.

ü В данном способе вначале используется самая легкая подсказка, которая может вызвать желаемую реакцию. Когда реакция произошла, то эта подсказка убирается.

ü Если реакция не произошла, то в следующий раз используется более сильная подсказка.

Б) От наибольшей до наименьшей – Most-to-Least.

ü В данном способе вначале используется самая сильная подсказка, для того чтобы реакция произошла в любом случае. Как только реакция произошла, в следующий раз используется более слабая подсказка. В дальнейшем реакция начнет происходить самостоятельно.

В) Постепенное физическое направление – Gradual Physical Guidance.

ü В этом способе применения подсказок используется полное физическое сопровождение движений ребенка (рука в руке), и которая постепенно ослабевает, меняя точки прикосновения с рукой.

 

Г) Временная задержка подсказки.

ü Вначале подсказка дается мгновенно после инструкции, но при последующем обучении подсказка задерживается на несколько секунд для того, чтобы реакция опередила подсказку.

ü Если в эти мгновения появляется реакция, значит, отпадает потребность в подсказке.

ü Если же реакция не происходит (через 5 сек.), то снова дается подсказка.

ü Включение подсказки в окружающую среду на постоянной основе.

Иногда окружающая среда может содержать подсказки для того, чтобы помогать ребенку выполнять цепочки поведения, проявлять инициативу или вести себя соответствующим образом (выражать просьбу с помощью картинки или последовательно собирать портфель по цепочке картинок).

ü Неосознанные подсказки.

При обучении различными методами могут возникнуть движения и жесты, которые при постоянном использовании могут получить функцию подсказок. Неосознанные подсказки могут увеличить зависимость от их появления и привести к неточным или непоследовательным реакциям.

Неосознанные подсказки могут выглядеть как:

– направление взглядом;

– движения рук;

– положение тела;

– темп движений или разговора;

– размещение предметов в определенной последовательности;

– последовательность действий (например, учитель предлагает разложить картинки, изображающие животных и транспорт, при этом на каждом уроке транспорт всегда слева, а животные справа) [7, 9].

Д) Базисные методы обучения: формирование поведения, цепочки поведения, различие стимулов, Cooper, Heron, Heward (2007).

1. Формирование поведения.

ü В процессе формирования поведения – Shaping – усиливается реакция, приближенная к желаемой, и не усиливается реакция, отдаленная от желаемой.

ü Процесс формирования поведения состоит из процесса усиления (приближенной или улучшенной реакции).

ü Процесс формирования поведения приводит к возникновению новой формы или пропорции поведения.

ü Видоизменение одной реакции.

Дополнительные навыки, которые можно развить методом формирования:

– имитация движений;

– произношение слов;

– надевание брюк;

– наливание сока в стакан;

– взгляд в глаза и др.

2. Цепочки поведения.

ü Цепочка поведения состоит из нескольких последовательных реакций.

ü Реакции, являющиеся звеньями цепочки, не могут быть стимулами.

ü Результат, который появляется после последней реакции, усиливает все действия в цепочке.

ü Последствие после каждой реакции является как усилителем предыдущей реакции, так и определенным стимулом для следующей реакции.

ü Для обучения цепочке поведения требуется точный анализ всех звеньев цепочки и всех этапов обучения ей.

ü В процессе обучения усиливается каждая реакция в цепочке, и таким образом усиливается выполнение всей цепочки в целом.

Методы обучения цепочек поведения:

1. От конца к началу – Backward Chaining.

В данном методе все реакции, вплоть до последней, выполняются с помощью или подсказкой. При выполнении последней реакции начинается процесс уменьшения подсказки – до полного ее исчезновения.

Как только ребенок научился выполнять последнюю реакцию самостоятельно – процесс уменьшения подсказок переходит к предпоследней реакции. Данный метод часто используется при обучении мытью рук, принятия душа, чистки зубов и т.д.

2. От начала к концу – Forward Chaining.

В данном методе процесс уменьшения подсказки начинается с первой реакции в цепочке, в то время, как все последующие реакции выполняются с подсказками. По мере того как первая реакция начинает выполняться самостоятельно, процесс уменьшения подсказки переходит на вторую реакцию и так далее. Таким методом часто обучают произношению длинных слов или выражений, а также запоминанию последовательностей.

3. Обучение целой цепочки – Total Task.

Всем реакциям в цепочке обучают одновременно. В основном этот метод подходит для выполнения последовательности действий, часть которых уже известна ребенку.

4. Различие стимулов – Stimulus Discrimination.

Различие стимулов происходит в присутствии двух стимулов. Процедура состоит из усиления одной реакции при правильном выполнении действия ребенка и отсутствия усиления этой же реакции при неправильном выполнении [7].

В) Метод обучения отдельными блоками DTT, Fovel, J.T., (2002).

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: