Отдельные блоки – Discrete Trial Instruction (Teaching).

Метод обучения, основанный на принципе усиления поведения при определенном стимуле. В процессе обучения навыку используется определенное количество блоков, каждый из которых имеет определенное начало и завершение. Каждый из поднавыков отрабатывают до полного усовершенствования, и только потом начинают формировать новый навык. В каждом блоке предоставляется лишь небольшая часть информации. Обучение происходит при активном участии ребенка. Педагог добивается обязательного выполнения инструкции с использованием различных видов подсказок. Если ребенок не проявляет самостоятельности при выполнении инструкции, педагог упрощает задание и поощряет любое проявление инициативы, что является необходимым при обучении детей с аутизмом.

Составляющие обучающих блоков:

1) Инструкция – SD (не всегда словесная).

2) Подсказка – Prompt (не обязательно).

3) Реакция – Response.

4) Последствие – Consequence.

5) Пауза между блоками – Inter-Trial-Interval.

1. Определенный стимул = инструкция = SD.

У обучающего блока должно быть определенное начало. Как правило, это словесные инструкции, но могут быть и другие визуальные стимулы (один раз проговаривается слово, а затем предлагается визуальный стимул). На первоначальном этапе инструкции должны быть максимально четкими и простыми. Это позволяет:

– избежать путаницы;

– подчеркнуть важные стимулы.

На последующем этапе инструкция должна содержать больше слов и соответствовать разговорной речи. Этот процесс позволяет подготовить ученика к:

– обобщению;

– случайному/натуральному обучению;

– проявлению интереса к обучению.

Поэтому следует выбирать инструкцию в соответствии с целью обучения определенному навыку.

2. Подсказки.

В процессе обучения с помощью отдельных блоков используются те же виды подсказок, что и при использовании других методов. В отдельном блоке подсказка всегда дается перед тем, как ребенок отреагирует («Похлопаем в ладоши!», ребенок не реагирует, опять инструкция и использование приема «рука в руке», после следующего предъявления инструкции лишь приподнимаем руки ребенка, и так добиваемся самостоятельного выполнения реакции, которую затем поощряем). Процесс использования подсказок должен быть кратковременным. Ребенок
в дальнейшем должен выполнять задание самостоятельно.

3. Реакция.

Каждая инструкция должна быть правильно выполнена. Четкое выполнение реакции позволяет:

– последовательно производить обучение;

– объективно измерять правильность реакции;

– увеличивать вероятность реакции;

– регулярно и постепенно усложнять требования в соответствии с продвижением ребенка.

Время появления реакции должно составлять 3-5 секунд после инструкции. В этот период у ученика есть возможность обработать информацию. Результаты скорости реакции должны соответствовать возможностям ученика. Слишком быстрая реакция может привести к путанице, слишком медленная - к потере сосредоточенности.

Наиболее желаемая реакция происходит, когда ребенок сосредоточен. Поэтому следует усиливать именно такие реакции.

Иногда вместе с правильной реакцией происходит нежелательное поведение. В таком случае, даже если реакция правильная, не следует поощрять ребенка, так как благодаря поощрению нежелательное поведение тоже может усилиться («Дай кубик!», а ребенок кидает в вас кубик, или скидывает его со стола, то такое действие не поощряем).

Необходимо усиливать желаемое спонтанное поведение, такое, как взгляд в глаза, усидчивость, проявление инициативы, которое происходит параллельно с правильной реакцией
на инструкцию («Хлопай!», если ребенок похлопал и посмотрел в глаза, то поощряем и взгляд,
и выполнение хлопков: «Молодец, хлопаешь и смотришь на меня!»). Также возможно предоставление поощрение за два выполненных действия. Основной целью обучения является улучшение качества реакций. Чем качественней реакция по сравнению с предыдущими реакциями, тем сильнее должен быть процесс усиления.

Реакция ребенка не должна опережать инструкцию. Если это происходит, значит:

ü педагог стал предсказуемым, и поэтому следует разнообразить инструкции;

ü ребенок начал угадывать, и педагог может ошибочно усилить догадки ребенка;

ü ребенок не внимателен к инструкциям, и педагог ошибочно может усилить некачественные реакции.

4. Последствие.

Самокоррекция («Покажи, где слон!», ребенок показал на кота, затем посмотрел и показал на слона). Иногда самокоррекция является желаемой и приемлемой реакцией. Это важный навык обучения. Но чтобы убедиться в том, что ребенок действительно научился процессу самокоррекции, а не угадал, следует повторить обучающий блок на более позднем этапе.

Поощрение/фидбек – замечание, определение того, что сделал ошибку. После реакции ребенок сразу получает поощрение или фидбек. Эта операция приводит к усилению желаемой реакции или уменьшению нежелательной реакции. Получение поощрения сразу после реакции означает, что реакция была правильной, и она повторится в будущем («Кушать!», – говорит ребенок маме, которая тут же хвалит его и дает ему еду, но ни в коем случае не говорит: «О! Молодец! Сказал «кушать», но подожди, сейчас я домою посуду и сделаю тебе бутерброд!»).

Инструкция должна быть четкой и однозначной. Поощрение должно соответствовать критериям правильных реакций. Дополнительно, несмотря на это, важно поощрять ребенка
и за спонтанные желательные реакции (например, дать два жетона, если он еще и посмотрел на педагога при выполнении реакции).

Поощрение должно выбираться на основе личных предпочтений ребенка. Не все дети любят сладости, и не для всех похвала – это поощрение.

Использование специальных поощрений должно прекратиться со временем для того, чтобы обучение стало более естественным и приблизилось к уровню натуральных поощрений
в окружающей среде. Прекращение использования поощрений необходимо, чтобы:

– избежать зависимости от поощрений;

– уменьшить внешние источники мотивации (уменьшение поощрения и совершенствование навыка;

– перенести навык, сформированный на занятиях, в социальную среду (в натуральной среде нет поощрений, а ребенок может их ждать).

5. Пауза между блоками.

Пауза между обучающими блоками помогает отделить один блок от другого и таким образом:

1) позволяет ученику подготовиться к следующей реакции (например: если ребенка поощрили конфетой, то обязательно дождаться, когда он ее доест);

2) делает последующую инструкцию более четкой (речь для ребенка сливается, и ему трудно выделить стимул);

3) позволяет учителю оценить процесс обучения, и подготовиться к последующему использованию инструкции, подсказки или поощрения;

4) обучает ученика ожидать следующей инструкции;

5) позволяет записывать данные.

Пауза между блоками должна быть приспособлена для оптимального процесса обучения. Длительность пауз между отдельными блоками зависит от индивидуальных особенностей ребенка и степени его работоспособности.

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: