Виртуальный подход к анализу педагогической технологии - 2

Виртуальный подход к анализу процесса обучения по данной технологии показывает, что усилия педагога направлены теперь на уровень реальности сознания с целью формирования у студентов способности влиять на собственную реальность сознания. В общение вовлечены теперь не только две реальности студентов: реальность воли и реальность сознания, но и в некоторой мере, реальности воли и личности. Например, происходят изменения в самообразе студентов: возникают самообразы успешных студентов, умеющих составлять конспект-схемы, перерабатывать учебную информацию, то есть, происходят изменения на уровне реальности личности.

Таблица 5.

 Виртуальные реальности и проблемы в обучении в вузе (технология формирования способности перерабатывать учебный материал с составлением конспект-схем)

Виртуальные реальности студента (сформированные)	Задействованные реальности студента в вузе	Проблемы в обучении в вузе как следствие виртуального конфликта
Реальность телесности	+	-
Реальность сознания	+	-
Реальность личности	- +	-задействованы только эпизодически, и не у всех студентов, только часть проявляет интерес и активность в обучении
Реальность воли	- +	Задействованы только эпизодически, и не у всех студентов. Отсутствие ответственности, самостоятельности в обучении

Однако в цели самой педагогической технологии не было воздействия на реальность личности, реальность личности была задействована эпизодически и не у всех студентов. Эта технология пока не ставит цели воздействия на процесс обучения в реальности воли. Реальность личности студентов задействована эпизодически, проявляется этот факт как интерес, желание общаться с преподавателем по поводу изучаемой дисциплины, положительное отношение к процессу обучения. Педагогическая технология-2 не соответствует полностью тем реальностям, которые сформировались у студентов, и, тем самым, оставляет условия для появления виртуального конфликта.

Виртуальная реальность, общая для студентов и преподавателей возникает, но не для всех студентов. Лишь часть студентов стала субъектом учебной деятельности, что возможно только при наличии полноты реальности на всех шести уровнях. Для них виртуальная реальность возникла. Они вместе с преподавателем попали в одну общую виртуальную реальность: на основе творческого процесса по созданию конспект-схем. Налицо все четыре признака виртуальной реальности: порожденность (возникла на основе учебной деятельности), актуальность (реальность существует только здесь и теперь – в процессе творчества в совместной деятельности), автономность (в той реальности было свое время пространство и законы существования и интерактивность.

Виртуальный конфликт в обучении в средней и в высшей школе может и не возникать, если обучение построено с учетом тех реальностей, которые у субъектов образовательного процесса сформированы. К педагогическим технологиям, не вызывающим виртуальный конфликт, можно отнести технологии обучения, построенные в соответствии с теорией развивающего обучения, разработанного известным отечественным психологом В.В. Давыдовым.

Не порождает виртуальный конфликт в образовании психодидактика, разработанная отечественным психологом А.З. Рахимовым (365, 366, 367). «Психодидактика – интегративная психолого-педагогическая акмеологическая наука, раскрывающая теоретические основы обучения и воспитания в соответствии с законами диалектики, общей, возрастной и педагогической психологии. Психодидактика представляет из себя систему методических подходов к обучению, реализованную на конкретном учебном материале» (366, с. 69).

А.З. Рахимов отмечает, что формирование творческих способностей – основная задача школы. «Наша работа посвящена изучению ряда условий эффективности формирования творческого мышления и потенциала учащихся непосредственно в процессе школьного обучения и воспитания средствами инновационных учебно-методических комплексов (УМК) нового типа…. На основе творческого применения теории деятельностного подхода академика В.В. Давыдова и нашей собственной психодидактической концепции УМК, разработанной и применяемой нами в Лаборатории творческого развития при Башкирском педуниверситете (365, с. 13).

Анализ обучения, построенного по принципам психодидактики, показывает, прежде всего, целостность учебной деятельности учащихся. «Учебная деятельность школьника, как разновидность человеческой деятельности, должна с необходимостью включать в себя мотивацию, постановку учебной проблемы, выбор способов действий, а также контрольно-оценочные действия через предметную деятельность» (365, с. 30). Взаимодействие учителя с учащимися построено таким образом, что учитель не только не узурпирует реальности учащихся (как происходит это при традиционном обучении), но целенаправленно их развивает: «Учитель-технолог… получает удовлетворение на уроке не от собственной активности, а от активности учеников. Он не подавляет своим авторитетом. Все основные «узлы» урока, его «критические» точки преодолеваются учениками: они формулируют цели деятельности, абстрагируют и конкретизируют предмет учебного познания, моделируют его структуру, определяют понятия, формулируют законы и правила, планомерно переводят знания из внешнего плана во внутренний, контролируют и оценивают свою деятельность не только по результату, но и по качеству действий, распределяют роли в группе, обмениваются функциями… Учитель – технолог сам не решает ни одной учебной задачи, но результатом его деятельности являются осознанные знания и умения, а также развитое теоретическое мышление школьников, сформированные у них учебная деятельность и произвольное поведение» (365, с. 43).

Иными словами, вся реальность обучения находятся у учащихся. Учитель-технолог своей работой обеспечивает формирование реальности обучения в соответствии с определенным возрастом учащихся.

На наш взгляд, особенно ценным является тот фактор психодидактики, как соответствие построения обучения в соответствии с формированием виртуальных реальностей в онтогенезе. А.З. Рахимов пишет: «В школе учащихся, наряду со многими знаниями, усваивают еще некоторые ключевые умения, которые в жизни человека имеют решающее значение, обеспечивают качество развития и становления личности. В психодидактике правомерно выдвижение идеи о том, что начальная школа должна вручать школьнику «ключ» к умению учиться (т.е. вооружать способами приобретения знаний), в средних классах – «ключ» к умению общаться (т.е., строить правильные взаимоотношения с окружающими), а в старших классах – «ключ» к умению жить (т.е. формировать активную жизненную позицию, выбрать оптимальный жизненный путь, уметь оценивать самого себя). При этом все три «ключа» предполагают наличие самостоятельности в их применении… Мы исходим из утверждения о том, что только своевременное и полноценное формирование у школьников этих трех основных умений ведет к развитию самостоятельной и творческой личности» (366, с. 24). Иными словами, в младших классах обучение направлено на развитие реальности сознания, у подростков – на развитие реальности личности, в старших классах – на развитие реальности воли. Автор психодидактики профессор А.З. Рахимов не оперирует критериями виртуалистики, однако его талант исследователя позволил ему выстроить систему развивающего обучения, соответствующую полиреальной природе человека.

Виртуальный подход к анализу психодидактики показывает, что она обеспечивает действительно развивающее обучение, гарантирует своевременное формирование всех реальностей учащихся школы (включая и тех учащихся, кому не очень повезло в семье, и развитие реальностей могло быть в семье неполноценным).

Однако остается открытым вопрос о том, как в высшей школе должно быть построено обучение в соответствии с полиреальной природой человека, обучение, в котором студент должен стать не просто субъектом учебной деятельности, а взять на себя ответственность за состояние и развитие своей будущей специальности.

РЕЗЮМЕ

1. Для того чтобы избежать появления виртуального конфликта в обучении, необходимо выстроить обучение таким образом, чтобы технологии обучения соответствовали тем реальностям учащихся, которые по возрастным нормам должны быть сформированы. Для студентов вузов это – реальности телесности, сознания, личности и воли.

2. Реальность воли отчуждена от студентов в самом процессе обучения, тем самым появляются условия для появления виртуального конфликта. Казус виртуального конфликта в обучении в вузе находится на уровне реальности воли. Проявления виртуального конфликта находятся уровнем ниже: на уровне реальности личности, сознания, телесности. Отчуждение реальности воли студентов в процессе обучения порождает такие психологического характера явления как отсутствие активности в обучении, малоразвитая способность к самостоятельной работе, падение интереса к учебе, угасание познавательной потребности и т.д. Все попытки решить виртуальный конфликт в обучении в вузе без снятия казуса на уровне реальности воли, будут обречены на неудачу.

3. Особенность виртуального конфликта в образовании в вузе заключается в том, что реальности воли студентов не просто отчуждены, они еще и узурпированы преподавателями, деканатами, кафедрами.

Источник виртуальных конфликтов в обучении: невыполнение условий полионтизма и синомии реальностей обучения, как правило, в виде узурпации реальностей нижестоящих в иерархии вышестоящими. В первую очередь узурпируется реальность воли: это условие узурпации остальных реальностей: сознания, личности, и т.д.

4. Виртуальный конфликт в обучении не имеет привычных признаков константного конфликта, которые знакомы всем: противостояние, напряжение, столкновение интересов, соответствующие конфликту чувства враждебности, противостояния и т.д., и именно поэтому он не воспринимается участниками образовательного процесса как конфликт. Находящиеся в ситуации виртуального конфликта студенты и преподаватели не осознают того, что находятся в состоянии конфликта. Если даже они осознают, что находятся в ситуации конфликта, то будут пытаться его разрешить как константный конфликт, что, конечно, не решит виртуальный конфликт.

5. Диагностике виртуального конфликта препятствует моноонтичная картина мира участников образовательного процесса, которая просто не дает возможности осознать виртуальный конфликт. Моннотичная картина мира делает их беспомощными в ситуации виртуального конфликта.

Несоответствие социальных ролей и реальностей телесности, сознания, личности, воли и внутреннего человека педагогов может стать причиной аномии реальностей учащихся и студентов, который тем самым будет нести в своей соби будущие конфликты своей семьи, работы и т.д.

 

ВЫВОДЫ

1. Появление виртуалистики, виртуальной психологии подготовлено всем процессом развития отечественной психологической науки. Анализ культурно-исторической теории психического развития основоположника отечественной психологии Л.С. Выготского, метафоры о хронотопе и «анатомии и физиологии Духа» физиолога А.А. Ухтомского и учение о «живом движении» Бернштейна, понятия «образа мира» основателя теории деятельности А.Н. Леонтьева и многих других показывает, что представление о сложной многоуровневой природе человека, нормой для которой является развитие, приходили в противоречие с неразработанностью категориального аппарата современной им науки. Однако это противоречие между представлением о природе человека, которое выражалось у А.А. Ухтомского в форме метафоры «анатомии и физиологии Духа», или же разрабатывался строгий категориальный аппарат, как это было сделано в теории культурно-исторического развития Л.С. Выготского или теории деятельности А.Н. Леонтьева, и недостаточной разработанностью средств психологической науки существует до сих пор. Виртуальный подход является следующим шагом в решении этого противоречия. Понятие о полиреальной природе человека позволяет диагностировать и решать свойственные только для человека виртуальные конфликты.

2. Виртуальный конфликт появляется как следствие полиреальности человека, и только в том случае, когда нарушается принцип полионтизма, принцип развития его полноценной соби. Развитие полиреальности человека в филогенезе, возникшее еще в эпоху первобытности, продолжается и в настоящее время. Специфика современного человека с точки зрения виртуального подхода состоит в том, что для полноценной жизни необходимо развитие всех реальностей его индивидуальной соби, отсутствие слияния их с реальностями любой группы или другого человека. В этом процессе отделения реальностей каждого человека от реальностей семьи, рода, социума, могут возникать любые аномии виртуальных реальностей, и появляются условия для возникновения виртуальных конфликтов.

3. Полиреальность каждого человека формируется в онтогенезе. В виртуальном подходе мы понимаем развитие человека как возникновение новых реальностей. Виртуальный конфликт появляется в любых областях жизни человека, связанным с целенаправленным воздействием на него в целях обучения, воспитания, развития. Именно поэтому виртуальный конфликт появляется во всех институтах социализации: семье, образовательных учреждениях, в трудовых организациях и т.д.

Мы исследовали проблему виртуального конфликта в ее психологическом измерении: в семье, в образовании, внутри самого человека, в его реальностях, решая вопрос об условиях и механизмах возникновения виртуальных конфликтов, о признаках наличия виртуальных конфликтов в образовании и в семье, начато исследование проблемы гигиены виртуальных реальностей.

4. Исследование типичной российской семьи показывает, что в настоящее время виртуальный конфликт в типичной российской семье является ее непременным атрибутом, так как трехпоколенная российская семья является остатком родового строя с узурпацией реальностей человека. Кризис семьи в России является не кризисом семьи, как социального института, а кризисом родовой семьи с узурпацией реальностей человека. Интересы рода и интересы современного человека, который хочет и может иметь полноценную собь, полноценные реальности супружества несовместимы. Этот конфликт неразрешим в принципе никакими психотерапевтическими средствами. Тенденция развития семьи в России показывает движение в сторону самостоятельной полиреальной семьи, которая заменяет прежнюю трехпоколенную родовую семью. Процесс этот драматичен, дает большое количество разводов, разрушенных семей из-за неразрешенного виртуального конфликта.

5. Виртуальный конфликт пронизывает образование, как начальное и среднее, так и высшее. Подлинной причиной кризисных явлений в образовании является виртуальный конфликт, казус которого лежит в реальности воли. Традиционное обучение имеет те же нарушения принципа полионтизма, что и типичная российская трехпоколенная семья: собь учащегося заполняют своими реальностями не только ученики, но и педагоги в начальной и средней школе, не только студенты, но и преподаватели в высшей школе. Так нарушается принцип полионтизма, так в соби ученика или студента появляются чужие реальности: учителя или преподавателя. Традиционное образование сходно с типичной российской семьей по критерию вторжения в собь человека реальностей другого: оно непрерывно порождает виртуальный конфликт, казус которого в реальности воли, а проявления – в реальности личности и сознания.

Однако уже разработаны новые технологии, такие, как психодидактика (А.З. Рахимов, 1999), которые виртуальный конфликт не порождают, они соответствуют полиреальной природе человека, в них формируется полноценная собь ученика, и собь эта заполняется реальностями только самого ученика.

6. Вторжение чужих реальностей наблюдается и в соби самого человека, и виртуальный конфликт появляется также внутри самого человека, в его соби или совокупности всех его реальностей. Мы в своем исследовании выявили, что виртуальный конфликт внутри самого человека может быть двух родов: 1) аномия или несоответствие виртуальных реальностей человека в его соби друг другу, 2) загрязнение виртуальных реальностей человека фрагментами реальностей других людей. Происхождение этого явления пока можно объяснить только гипотетически, требуются новые исследования в этой области. Слияние всех реальностей в роду может проявлять себя как смешение реальностей людей, в плане их виртуальных реальностей, даже виртуальных тел. Следует предполагать, что такое явление может наблюдаться и в других реальностях человека: в реальности сознания, воли, внутреннего человека.

7. Вторжение чужих реальностей может быть в виртуальном теле человека. Виртуальное тело невидимо, оно проявляется только как изменения в физическом теле и как ощущение самого человека по отношению к своему телу. Аномии виртуального тела выявляются через осознание образов виртуального тела у самого человека, синомия идет тоже через образы. В работе с физическим телом придется касаться тела для актуализации и осознания виртуального тела. Причины возникновения аномий виртуального тела пока неизвестны. Следует предполагать – это результат межличностных отношений. Возможно, более старые люди рода пытаются удержать свое физическое тело в тонусе за счет сброса нормального для них виртуального старого тела на молодых членов рода.

 

⇐ Предыдущая12131415161718192021Следующая ⇒

Поделиться: