Особенности современной психодиагностики.

ТЕМЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ И РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Предмет и задачи современной психодиагностики и история развития

Особенности современной психодиагностики.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как: 1) расстановка кадров, профподбор и профориентация; 2) прогнозирование социального поведения, например стабильности брака, законопослушности; 3) оптимизация обучения и воспитания; 4) консультативная и психотерапевтическая помощь; 5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза; 6) про­гнозирование психологических последствий изменения среды. Поми­мо этого, психодиагностические методики – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных от­ношений. (Бодалев, Столин)

Профессиональные качества и свойства личности психолога

1 – наблюдательность

2 – общительность

3 – воздержанность (от импульсивносивных поступков)

4 – воспитанность

5 – внимательность

6 – обходительность

7 – самообладание

8 – тактичность

9 – чуткость

10 – альтруистичность

11 – гуманность

12 – нравственность

13 – уравновешенность

14 – человеколюбие

15 – великодушие

16 – деликатность

17 – добропорядочность

18 – учтивость

19 – спокойствие

20 – объективность

21 – интелегентность

22 – компетентность

23 – образованность

24 – просвещенность

25 – квалифицированность

26 – начитанность

27 – проницательность

28 – переключаемость

29 – разносторонность

Качества ПД диагноза

Подходы:

1 – узкий – правильность диагноза отождествляется с его адекватностью

2 – широкий – основывается на нескольких свойствах, при которых учитывается не только состояние обследуемого, но и конкретным оказаниям ПД помощи. Рассматривается своевременность – быстрота и оперативность, когда диагноз ставится в ходе общения и коммуникативная ценность – определяется возможностью передачи ПД информации не специалисту в психологии в целях желательной ориентации, профилактики, коррекции или профессиональной подготовки обследуемого.

Психологическая диагностика изучает способы распознавания и из­мерения индивидуально-психологических особенностей человека (свойств его личности и особенностей интеллекта). Распознавание и измерение осуществляется с помощью методов психодиагностики.

Как теоретическая дисциплина, психодиагностика рассмат­ривает:

♦ закономерности вынесения валидных и надежных диагностиче­ских суждений;

♦ правила «диагностических умозаключений», с помощью которых осуществляется переход от признаков или индикаторов опре­деленного психического состояния, структуры, процесса к констатации наличия и выраженности этих психологических «пере­менных».

Иногда такие правила сравнительно просты, иногда довольно слож­ны, в одних случаях «встроены» в сам диагностический инструмент, в других — требуют особой работы с диагностическими показателя­ми — стандартного сравнения профилей, расчета интегральных пока­зателей, сопоставления с альтернативными диагностическими проба­ми, экспертной интерпретации, выдвижения и отбрасывания гипотез.

Психодиагностика тесно связана с соответствующими предметны­ми областями психологической науки: общей психологией, медицин­ской, возрастной, социальной и др. Явления, свойства и особенности, изучаемые перечисленными науками, измеряют с помощью психоди­агностических методов. Результаты психодиагностических измерений могут показывать не только наличие того или иного свойства, степень его выраженности, уровень развития, они могут также выступать как способы проверки истинности теоретико-психологических построе­ний различных психологических направлений.

 

ТЕСТЫ ИНТЕЛЛЕКТА

Предназначены для выявления ментальных способностей: тесты способностей, тесты достижений и кретериально ориентированные тесты.

Тесты способностей: шкала измерения инт Векслера, тест культурно свободного интеллекта Кеттелла, психологические профили Россолимо, шкала умственного развития Стендфор Бине, батарея тестов общих способностей( для оценки ур инт ориентированного на профессиональный критерий)

Тесты достижений: тест арифметический счет, тест шкалы приборов, тест координаты

Критериально ориентировочные тесты: (уровень сформированности познавательной структуры личности) – тесты Жильникова = тесты изучения инт способностей из 4 субтесов (1 – анализ рельефа местности 2 – анализ эмоц состояния по мимике лица, 3 – анализ газетных политических текстов, 4 – овладение порядком и правилами отдачи приказаний), Носс, семантический анализ деятельности

СУБЪЕКТИВНЫЕ МЕТОДИКИ

Не противопоставляется объективному измерению. Само же субъективное измерение базируется на основе инф данной исп о самом себе. Влияние субъективного фактора очень сильно.

Герменевтические методики

Суть – нетрадиционное переживание исследователем состояния испытуемого, когда психолог входит в образ испытуемого и изнутри при помощи некоторых признаков старается понять мотивацию и содержание его поступков.

Физиогномческое наблюдение; оценка структуры репрезентативной системы человека Носса; клиническая перекрестная беседа; целенаправленное наблюдение

Проективные методики

1 – конститутивные

2 – конструктивные

3 – интерпретационные

4 – контарктические

5 – экспрессивные

6 – импрессивные

7 – аддитивные

8 – семантические – семантический деференциал Озгута; техника репертуарных решеток Клли; метод симантического радикала Луриа и Виноградова; невербальный семантический деференциал Бентлера, Озгута и Лавоя; частные семантич деференциалы Керелла; метод сортировки Миллера; метод субъективного шкалирования Вудвор и Шлозберг; семант деференциал божественного откровения Носса.

 

Субъективные, или же интроспективные методы, основываются на высказываниях обследуемого. К ним относятся: беседа, автобиография, опросники, самооценочные бланки и т. п. Эти методы являются субъективными с точки зрения испытуемого. С точки зрения интерпретирующего пси­холога, субъективное является, например, беседа, которую психолог может использовать в диагностических целях в зависимости от своего опыта. Объективным является опросник или самоопеночный форма­лизованный бланк, из которого мы узнаем нужную нам информацию с помощью шаблона. Объективными (экстроспективными) методами являются прежде всего тесты достижений, перцептивные или мотор­ные тесты, оценочные шкалы. Под объективностью понимается незави­симость методов от желания испытуемого давать искаженные резуль­таты. В случае тестов достижений возможно сознательное занижение испытуемым своих результатов, если он заинтересован показать себя менее способным, если он заинтересован в признании смягчающих обстоятельств, и т. д. Но он не может сознательно улучшать свои ре­зультаты, если не имеет ключа правильных решений.При оценке на основе наблюдения за испытуемым без его ведома любая автостилизация исключена, так что метод с этой точки зрения является полностью объективным. Но иначе дело обстоит с экспери­ментатором. Тесты достижений с задачами конвергентного типа, име­ющими одно правильное решение, можно интерпретировать вполне «объективно», иначе дело обстоит с тестами творческих способностей, в которых допускается несколько правильных решений, отличающих­ся степенью оригинальности и т. п., их труднее подвергнуть объектив­ному анализу. Также при оценке по шкалам или по порядку многое зависит от личности экспериментатора и его тенденций (снисходи­тельности, строгости, тенденции уравнивать), которые в значительной степени могут нарушить объективность оценки.

Главные трудности при пользовании субъективными методами заключаются в субъективном характере описаний и оценок испытуемого и в невозможности их проверки со стороны экспериментатора. Одной из главных трудностей при пользовании объективными методами является более или менее проблематичный характер предполагаемой связи между изучаемыми свойствами представлений и принятыми в качестве их показателей данными.

 

Проективные методы

Это специфическая группа пд приемов, ориентированных на работу в клинических исследованиях. Они призваны выявлять те или иные аномалии личности, но они прогнозируют и индивидуальный стиль поведения аффективного реагирования в значимых или конфликтных ситуациях, а так же выявляют неосознаваемые черты личности. В первые был использован термин в 1939 Франком, объединившим большое количество методических приемов(ассоциативный тест Юнга, пятна Роршаха, ТАТ). Отсчет проективных методик следует вести со словесных ассоциаций Юнга. Продолжателями были: Вертгеймер, Лурия.

Классификация по Франку:

В основе – взаимодействие со стимульным материалом.

1 – методы структурирования(конститутивные) – в них предлагается какой-то аморфный материал, которому необходимо предать смысл – на что это похоже(кляксы Роршаха, тест облаков, тест трехмерной апперцепции)

2 – методики конструирования – происходит конструирование из различных деталей (MAPS и различные ее модификации)

3 – методики интерпретации – в них необходимо интерпретировать события или ситуации(ТАТ, КАТ, тест ресуночной фрустрации, хенд тест)

4 – методики дополнения(аддитивные) – в них необходимо завершить имеющее начало историю, предложение(методика незаконченных предложений, тест инверсии эмоц отражения)

5 – методики катарсиса – импровизированное театральное представление во время которого пациент может аффективно отреагировать на ситуацию, обнаружив личностную продукцию(психодрамматические действия, музыкотерапия, кинотерапия).

6 – методики изучения экспрессии – рассматриваются продукты деятельности (тест рисования фигуры человека, тест дерево(Кох или Бук), тест рисования пальцем, тест геометрических фигур, тест рисунка семьи, кенетический рисунок семьи, меокенетическая методика, методика пиктограмм)

7 – рефрактивные методики – результаты изменений, которые обнаруживаются в средствах коммуникации: речи, подчерке

8 – импрессивные методы – основываются на изучении результатов выбора из ряда стимулов(методика Люшера, цветовой тест отношений, методика Шонди)

08.10.08

Понятие черты личности и основных типов психических свойств (стилевые и мотивационные черты, темперамент, свойства характера, потребности и мотивы, способности, сознание и самосознание, межличностные и групповые отношения, психические состояния и эмоции).

Классификация пси свойств и личностных черт:

Черта личности -  это устойчивая предрасположенность к определенному поведению, сложившаяся либо в силу определенных потребностей или интересов, либо в силу наличия определенных склонностей, привычек (стилевые особенности поведения).

Темперамент – это проявление в поведении нервно-психической конституции, заложенной от рождения. Он сказывается на динамически скоростных, энергетических параметрах поведения.

Классификация(по Павлову):

Свойства:

1 – сила/слабость

2 – не/уравновешенность

3 – подвижность/инертность

Типы:

1 – холерик – сильный, неуравновешенный, подвижный, (инертный)

2 – сангвиник – сильный, уравновешенный, подвижный

3 – флегматик – сильный, уравновешенный, инертный

4 – меланхолик - слабый, неуравновешенный, инертный

Методы исследования:

1 – кинематометрия(преобладание возбуждение или торможения)

2 – тепинг тест по Ильину

3 – бланковая методика Мира Лопец (линиограммы)

4 – методика Айзенка

5 – методика Стреляу

6 – методика Русалова

Характер – это общая стилистика в привычках, навыках, тактиках; общий рисунок, манера поведения в результате индивидуально приобретенного опыта в конкретном соц окружении.

Свойства характера:

1 – общие(глобальные) – фактически перекрывают свойства темперамента, так как распространяют свои действия на широкую сферу поведения. Они (в отличие от темперамента) в гораздо большей степени отражают стиль сознательной, волевой регуляции.

 2 – частные(локальные)

Наиболее признанной классификацией является большая пятерка свойств(Норман. Гольтберг, Коста, Маккрей, Дигман, Остендорф, Дераад, Шмелев, Бодунов): 1самооуверенность/неуверенность 2-согласие/враждебность 3-сознательность/импульсивность 4-эмоциональная стабильность/тревожность 5-инт гибкость/ригидность . 1 и 4 – свойства темперамента, 2,3,5 – факторы характера.

По Кеттелу:

1 – общительность/замкнутость

2 – доминантность/подчиненность

3 – оптимизм/уныние

4 – совестливость/бессовестность

5 – смелость/осторожность

6 – впечатлительность/толстокожесть

7 – доверчивость/подозрительность

8 – мечтательность/реалистичность

9 – тревожная ранимость/спокойная безмятежность

10 – деликатность/грубость

11 – самостоятельность/комформизм

12 – самоконтроль/импульсивность

13 – страстная увлеченность/апатичная вялость

14 – миролюбивость/агрессивность

15 – деятельная активность/пассивность

16 – гибкость/регидность

17 – демонстративность/скромность

18 – честолюбие/непритязательность

19 – оригинальность/стереотипность

Любой поступок человека поли детерминирован(множество внешних и внутренних причин), как правило ситуационная стратегия поведения совпадает со свойствами темперамента.

Интерес – это смещение потребностей с предмета на сам процесс активной деятельности.

Лучший инструмент исследования мотивационной сферы - это проективные методики. Потребности и мотивы, стилевые черты формируются во взаимодействии с мотивационными чертами. Хроническая фрустрация опр потребности приводит к формированию черт характера, обслуживающие это потребность.

Отличие способностей от черт с пси точки зрения считается относительным. Способность – это обычная черта, к оценки которой применяют социо-культурный норматив.

Способности делятся на:

1 –  общие(диагностируют с помощью тестов интеллекта(тесты пространственного мышления, в которых требуется решать краткие задания представленные в невербальной форме - т.е. тесты свободные от культурной зависимости)прогрессивные матрицы Равена). Взаимодействие общих способностей с конкретным материалом называются общими модальными способностями.

2 – частные(классические пси функции: восприятие, внимание, память, воля, воображение, мышление)

3 – специальные.

Эффективная зрительная память стимулирует развитие образного мышления, что в сочетании с доминированием с синтетического когнетивного стиля, дает стимул к развитию художественного мышления.

Модально спцифические общие способности нашли отражения в факторно иерархических теориях инт, автор которых Вернон , Терстоун, говорят о нумерологическом(способность к вычеслению) инт, вербальном(языковые способности), пространственном(образно – когнетивные способности). Под склонность понимается спец способность, которая является и способностью и интересом.

Психические состояния:

Их следует рассматривать вторичным по отношению к понятию пси свойств.

При включении элементов активного диалога, снимается монотония быстро истощаемого мотива.

В пси состояниях различают:

Эмоциональные (по Экману)

А – радость, удовлетворение, веселье

Б – грусть, апатия, печаль, депрессия

В – гнев, агрессия, озлобление

Г – страх, тревога, испуг

Д – удивление, любопытство

Е – отвращение, презрение, брезгливость

Принцип объективности.

Принцип конфиденциальности,

ПД задачи и ситуации

Пд задачи характеризуются особенностями объекта и методами, в зависимости от того относятся ли они к познавательно-практическим или к исследовательским.

При решении научной задачи, исследователь имеет дело с абстракцией реальности в каком-то одном отношении, т.е. ограниченном ее аспектом.

В практической задаче, активность субъекта направлена на реальные единичные, целостные объекты, обладающие живой системностью. В качестве таких объектов выступают люди или различные крупно масштабные элементы (отрасли, предприятия, школы).

В заключении выявляют три основных блока:

1й – соответствующие феноменологическому уровню объекта ПД (общее описание встречающегося феномена) – определяет тип запроса. Отражаются жалобы, симптомы, особенности поведения обследуемого, его отношение к факту обследования. Отмечается:

А – краткое содержание жалобы (что и когда)

Б – общее впечатление об обследуемом

В – субъективный локус жалобы (на кого)

Г – объективный локус жалобы (на что)

Д – суть затруднения или проблема (что хочет и чего не может)

Е – самодиагноз

Ж – запрос (какой помощи ждет)

З – эмоц ценностное отношение к тому лицу, которому жалуется

Е – отношение к консультации и консультанту

2й – отражает уровень причинных оснований (отражение вероятных причин проявления симптома). Фиксируются данные об отдельных сферах личности

3й – содержит описание предложенных мероприятий.  Содержит мероприятия которые находятся в компетенции практического психолога.

Моделирование ПД задач

Пилотажное исследование.

Выполнение заданий теста лицами, имеющими сходные особенности с теми, для обследования которых тест и предназначался. Для этого берут выборку, похожую на репрезентативную. Лица, принимающие участие в пилотажном исследовании, должны быть похожи по таким показателям как пол, возраст, социальный статус. Пилотажную версию опросника предъявляют малому количеству испытуемых т.о., чтобы количество респондентов было в два раза больше чем количество заданий.

Анализ заданий теста – определение доли ответивших правильно в соответствии с ключом «дискриминантности» каждого задания. Итог: составляем таблицу анализа заданий:

Обслед.	а	b	c	d	e	Σ
1	1	1	0	1	1	4
2	0	1	0	0	1	2
3	1	0	0	1	1	3
4	1	0	0	0	1	2
5	0	0	0	1	1	2
Σ	3	2	0	3	5	13

Подсчитываем коэффициенты:

для а=3/5=0,6

b=2/5=0,4

c=0/5=0

d=3/5=0.6

Σ =5/5=1.

Каждая колонка представляет задание (a, b..), каждая строка (1, 2..) представляет обследуемого. При разработке личностных опросников в таблицу вписываются соответствующие баллы. Обратные задания с обратным содержимым оцениваются как прямые, но в противоположном направлении континуума оценок. Затем суммируются баллы по каждой колонке для получения балла по каждому ряду испытуемых и общего ряда по каждой колонке (заданию).

Каждая доля испытуемых ответила соответствующему ключу опросника (это предложение точно прочитать не удается). Подсчитывается индекс эффективности (ИЭ) задания (кол-во испытуемых умножить на кол-во правильных ответов и разделить на общее кол-во ответов). Если ИЭ < 0,25, то задание не эффективно. Если ИЭ >0,75, то слишком много правильных ответов.

Коэффициент произведения моментов Пирсона (r). Если полученные значения r выходят за пределы ±1, то допущена ошибка в расчетах.

Лекция от 31.03.04

Внутренняя согласованность теста. Если некоторая переменная измеряется частью теста, то другие его части не будут согласованы с первой и измеряют что-то другое. Для того чтобы быть согласованным тест проходит несколько специальных процедур, которые так же определяют и валидность.

Ретестовая надежность выявляется посредством предъявления того же самого теста тем же самым испытуемым в тех же самых условиях, затем устанавливается корреляция между 2 рядами данных. Чтобы снять проблему возможного запоминания, повторное тестирование должно быть отделено от первичного временным интервалом (не менее 1 месяца). Тест может использоваться как инструмент при коэффициенте корреляции не менее 0,7.

Надежность параллельных форм. Создание эквивалентной формы опросников, с обязательным предъявлением тем же испытуемым с целью оценить корреляцию между полученными результатами. Основной проблемой эвляется подготовка двух наборов заданий, которые в любом случае требуют убедительных доказательств их эквивалентности.

Надежность теста можно повысить путем деления опросника на две части – обычно это четные и нечетные задания.

Для определения тестовой надежности и надежности пороговых форм корреляция подсчитывается на основе произведения моментов Пирсона. Применение факторного анализа – метод снижения размерности изучаемого многомерного явления. Одной из типичных форм представления данных является матрица, где столбцы это различные тесты или задания тестов, а строки – отдельные результаты или значения, полученные в ходе применения теста.

Получение корреляционной матрицы – подсчет коэффициентов корреляции. Целью является поиск фундаментальных факторов, которые объясняли бы большую часть дисперсии в группе оценок по различным тестам. Существующие процедуры фундаментального анализа предполагают 2 стадии:

1. факторизация матрицы корреляции, чтобы получилась первоначальная факторная матрица.

2. вращение факторной матрицы, чтобы обнаружить наиболее простую конфигурацию факторных нагрузок.

Стадия факторизации необходима для определения количества факторов, необходимых для объяснения связей между различными тестами и обеспечить получение первичных оценок, нагрузки или веса каждого теста по каждому фактору. Вращение факторов необходимо, для того чтобы сделать их более понятными, интерпретируемыми. Создание такой конфигурации, которая дает представление о том, что совсем немного факторов имеют высокие нагрузки, в то время как большая часть тестов имеет низкие нагрузки по любому фактору.

Концепции критериев в КОРТе

В 70 годах при его разработке придерживались концепции критерия как эталонной совокупности предметных знаний и умений (уровень выполнения и ур мастерства).

Учебный процесс рассматривался как последовательная отработка каждого элемента учебного поведения. Эти элементы фиксируются как репертуар наблюдаемых внешних действий.

Термины: понимать, оценить, проявить осведомленность, принять во внимание, реализовать – прямо не указывают на характер действий, которое следует совершить. Более соответствующими будут термины: написать, обозначить, вычислить, подчеркнуть.

Достижение учебной цели фиксируется процентно-верным уровнем выполнения заданий. Ур выполнения соответствующий требуемому усвоению должен быть порядка 80-100%. Практика показывает, что фиксация этого уровня отражает устойчивость понимания материала. Снижение до 70% дают ухудшения учебных результатов.

24.04.09

В КОРТе возникает понимание критерия как уровня мастерства – это совокупность операциональных компонентов, составляющих конкретное умение. Можно сравнить что делает обучающийся с тем, что он должен уметь делать.

Особенность критериально ориентированных тестов, состоит в том, что они не только выявляют объем усвоенного материала, но и указывают на возможности активно использовать полученные знания в усвоении нового, более сложного материала.

Тесты с ориентацией на уровень выполнения могут установить достаточную подготовленность учащегося чтобы перейти на следующий этап обучения. Остается неясным, организованны ли эталонные структуры и на каком уровне они образованы. Уровень же мастерства раскрывает критериальные требования, которые обусловлены в теории и методики обучения, стандартами и образцами усвоения.

Концепции критерия в КОРТе основываются на бихевиористической теории.

Усвоение материала предполагает соответствующий уровень развития.

Виды КОРТы:

1 – используется критерий соц психологический норматив – совокупность понятий и логических умений необходимых на данном этапе. Умственный инвентарь. Определение соц пси норматива определяет логико-пси подготовленность к выполнению заданий широких предметных областях (математика, общественно гуманитарные дисциплины). На основе данного критерия разработаны м. Анхауэра, тест ШТУР.

2 – логико- психологическая подготовленность, к выполнению конкретных специфических заданий (математические, языковые, биологические). Критерий – предметно логический эталон актуализации умственных действий. Анализу подлежит логико пси подготовленность по конкретному предметному материалу. Долже отвечать следующим условиям:

А – предъявляемы материал в задании, должен характеризовать внутренне завершенную область учебного содержания в конкретном учебном предмете.

Б – это задание должно быть ключевым по отношению к другим заданиям данного предметного раздела. При его выполнении включаются в мышление новые термины и понятия, на основе которых устанавливаются логические связи с прошлым и подлежащим усвоению задания.

В – задание должно быть пригодно для более полного психологического декодирования, в виде систематизированного перечня умственных действий

Г – опосредующие выполнений заданий умственные действия должны находиться в стадии становления и на этой стадии они открыты для логико пси анализа и последующей коррекции

КОРТы являются тестами с психологическим содержанием. Содержание КОРТа определяется особой направленностью теста на контроль умственного развития и оценку его уровня.

Методики КОРТ исследуют умственные действия опосредующие учащимися заданий. Эти действия должны быть выявлены как путем логико пси анализа, так и в ходе специального наблюдения. Все это учитывается при создании теста.

Подготавливая спецификации теста нужно раскрыть критериальное значение исследуемого содержания.

Происходит разбиение задач по существенному основания.

Надо быть уверенным, что в тест войдет репрезентативный материал.

Умственные действия должны пройти проверку, с точки зрения выявления и логического состава. Эта задача решается путем сопоставления подготовленного КОРТа с методикой.

Если анализ логического состава верен и владение совокупностью умственных действий связан с реальным выполнением учебных заданий, то следует ожидать, что учащиеся, которые владеют всеми умственными действиями, будут успешно выполнять и контрольные задания.

Сопоставления КОРТ и контрольных заданий не ограничивается сопоставлением коэф корреляции, т.к. этот коэф не говорит о причинах схождений или расхождений.

Перспективы разработки и применения КОРТа:

Совершенствование уже имеющихся моделей КОРТа

Корты могут выступать и в качестве средства выявления и изучения индивидуальных способов выполнения учебных заданий, связанных с актуализацией опр умственных действий. Обратная связь укажет, какие изменения следует внести в учебный процесс.

КОРТ может выступить как надежное средство исследования самих учебно-образовательных программ.

КОРТы могут служить гуманизации образования, для которого решающее значения имеет своевременная и квалифицированная помощь. Такая помощь может предотвратить временное отставание и не дать перерасти в постоянное отставание.

КОРТ своим содержанием соответствует конкретной ситуации обучения и может служить эффективным средством контроля и оценки результатов обучения и стать неотъемлемым мех обратной связи в системе образования.

 

VII Общая и дифференциальная психометрика  

Валидность теста.

Тест является валидным, если он измеряет то, для измерения чего он предназначен.

1. Очевидная валидность. Описывает представления о тесте, сложившиеся у испытуемого. Тест должен восприниматься испытуемым как серьезный способ познания его личности.

2. Конкурентная валидность оценивается по корреляции разработанного теста по сравнению с другими, валидность которых в отношении измеряемого параметра установлена.

3. Прогностическая валидность устанавливается с помощью корреляции между показателями теста и некоторыми критериями, характеризующими измеряемое свойство, но в более позднее время.

4. Инкриментная валидность имеет ограниченное применение и относится к тем случаям, когда один тест может иметь сниженную корреляцию с критерием, но не перекрывается другими тестами из этой же батареи (например, проведение профотбора при помощи психологических тестов).

5. Дифференциальная валидность. На примере тестов интересов (обычно коррелирует с академической успеваемостью).

6. Содержательная валидность определяется через подтверждение того, что задания теста отражают все аспекты изучаемой области поведения. На практике, для изучения СВ подбираются эксперименты, которые указывают на то, какая область поведения наиболее значима. Затем формируются задания теста, которые вновь оцениваются экспертами.

7. Конструктная валидность характеризуется полным описанием переменной, для измерения которой предназначен тест. Необходима для ответа на такие вопросы как «Существует ли реально некоторое свойство?» и «Надежно ли измеряет данный тест индивидуальные различия по этому свойству?».

Стандартизация теста

Позволяет сравнить показатели, полученные одним испытуемым с показателями генеральной совокупности или отдельных групп. Стандартизация теста важна в тех случаях, когда осуществляется сравнение показателей обследуемых.

Понятие нормы и нормативных показателей. При формировании выборки стандартизации необходимо учитывать ее объем и репрезентативность. Для простого уменьшения стандартной погрешности будет достаточной выборка из 500 испытуемых, хотя репрезентативность выборки не зависит от ее объема.

В ряде случаев приходится формировать несколько групп или стратифицировать группу в отношении параметров возраст, пол, социальный статус.

При использовании психологических тестов в научном исследовании нормативные показатели не столь важны и может быть достаточно сырых показателей. Нормы для каждой группы должны быть представлены в средних величинах и показателе стандартного отклонения.

15.10.08

Описательная хар нормы:

Она предполагает установление наборов признаков пси здоровья, основание для выделения которых служат как обще человеческие ценности, так и признаки продуктивной деятельности здоровой личности. Среди более часто рассматривается интерес к внешнему миру, накопленный опыт, способность к юмористической окраске действительности, установление душевных контактов с окружающим и целостность.

Перечень признаков здорового человека(по ВОЗ):

1 – Это причинная обусловленность пси явлений

2 – максимальная приближенность к зрительным образам отражаемой действительности

3 – гармония действительности человека и отражение к ней

4 – соответствие реакций на раздражение

5 – критический подход к обстоятельствам жизни

6 – способность самоуправления поведением в соответствии с установленными нормами

7 – адекватность реакций на общественные обстоятельства и соц среду

8 – чувство ответственности за потомство и членов семьи

9 – чувство постоянства и идентичности переживаний в однотипных обстоятельствах

10 – способность изменять поведение в зависимости от жизненных ситуаций

11 – самоутверждение в коллективе, обществе, без ущерба для остальных его членов

12 – способность планировать и осуществлять свой жизненный путь

Интуитивный подход в обосновании нормы:

Предполагает невербальную характеристику. Опирается на опыт пд работы и результаты длительного обследования клиента. Эффективность пд деятельности ставится в зависимость от классификации психолога. Учитывая не строгий хар интерпретации на основе интуиции, деятельность практического психолога в большей степени относится к сфере искусства, чем науки.

Психометрическая (психоквалиметрическая) и диагностические нормы:

Психометрические качественные нормы задаются на уровне причинных оснований. Диагностической нормой определяется одновременно на двух уровнях и включают в качестве составной части психометрические нормы. Результаты проведенного анализа нормы, как оптимального состояния системы или пси состояния, рассматривается с позиции психометрической нормы. При этом параметры объекта пд на феноменологическом уровне специально не определяются. Они чаще всего задаются в крайне обобщенном виде через указания выполняемой феноменологическими переменными функциями. Это подтверждает трактовка нормы в терминах приспособления или адаптации, предполагая общ характеристику жизненных процессов с точки зрения возможности обеспечения ими приспособления человека к соц и биол среде.

Обобщения:

1 – понятие нормы предполагает указания цели, для достижения которой создан объект. Оно применимо к вовлеченным в чел деятельность объектам.

2 – норма для практического психолога выступает в двух аспектах: как оптимальное состояние объекта пд в качестве которого выступают функциональные системы(деятельность, пси состояние), и как исходное начало для сравнения получаемых данных.

3 – норма как оптимальное состояние объекта пд зафиксированное в диагностических переменных обеспечивает приспособление человека к окружающей среде, соц и природной, а также ее преобразование обусловленное реализации соц значимых целей

4 – норма как исходное начало для сравнения данных представляет собой систему отсчета, в качестве которой выступают два критерия:

А –(формальный групповой) популяция людей позволяющая определить относительное положение обследуемого в группе на основе сопоставления индивидуального показателя с показателями индивидов с которыми он сопоставляется обобщенных с помощью статистический методов

Б – (содержательный эталонный)касается установленной области содержания представленная в требовании или в эталоне, дающая возможность соотнести индивидуальный показатель с ним и определить степень близости испытуемого к этому эталону

5 – критерий по способу представленности практическому психологу делится на логические и интуитивные, а остепени общности их описания на общие или абстрактные соответствующие адаптивной или родовой норме и конкретные отвечающие локальной, ситуативной норме. Строятся клинические нормы и нормы школьной и профессиональной пд.

6 – следует различать психометрические и психоквалиметрические нормы задаваемые на одном уровне объекта пд .

7 – диагностическая норма может рассматриваться как соотношение двух норм психометр и психоквали находящихся в причинно-следственной зависимости и относящихся к разным уровням объекта пд

8 – диагностические нормы на феноменологическом уровне могут иметь как не психологическую так и психологическую природу, а на уровне причинных оснований задаются только пси переменными

9 – диагностические нормы по типу функциональных систем пси регуляции подразделяются на нормы систем пси состояние и на нормы систем деятельность

10 – нормы систем пси состояние хар оптимальное состояние пси в целом и обеспечивая возможность адаптации человека к окружающей среде или реализацию его родовой сущности распространяется на предельно широкий объем жизненных процессов. Не зависит от особенностей конкретной ситуации и имеют предельно высокую степень общности описание элементов объекта пд на феноменологическом уровне и уровне причинных оснований

11 – нормы систем деятельности фиксируют оптимальное состояние определенных компонентов пси регуляции, выполняют функции реализации конкретного соц значимого требования, охватывают строго ограничений объем жизненных процессов, являются ситуативными и задаются конкретными значениями параметров.

Основные понятия процесса психологического диагноза.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

 

1. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург – М., 1995.

2. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений над детьми. М., 1926.

3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб., 1999.

4. Н.С. Бурлакова, В.И. Олешкевич. Проективные методы. М. 2001.

5.  Вассерман Л.И., Щелкова О.Ю. Медицинская психодиагностика: Теория, практика и обучение.– СПб.: Филологический факультет СПбГУ; М.: «Академия», 2003.

6. Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть 2. М., Генезис, 2001.

7. Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей чтению, математике, русскому языку: Методическое руководство для психолога и педагога. СПб., прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.

8. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике. – М.: Институт психотерапии, 2005.

9. Общая психодиагностика: Учеб.пособие/Под ред.А.А.Бодалева, В.В.Столина. Изд. МГУ, 1987.

10. Общая психодиагностика. МГУ, 1987. В.М.Мельников, Л.Т.Ямпольский Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985.

11. Психологическая диагностика. под ред. М.К. Акимовой и К.М.Гуревича. изд. Питер, 2003.

12. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/Под ред. Г.С. Никифорова – Спб.: Речь, 2001

13. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. – Самара, Бахрах-М, 2007.

14. Регуш Л.А., Практикум по наблюдению и наблюдательности – СПБ.: Питер, 2008

15. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала – Спб.: Речь, 2006

16. Яншин П.В. Клиническая психодиагностика личности. - СПб.: Речь, 2007.

 

ТЕМЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ И РЕКОМЕНДУЕМЫЙ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Предмет и задачи современной психодиагностики и история развития

Особенности современной психодиагностики.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как: 1) расстановка кадров, профподбор и профориентация; 2) прогнозирование социального поведения, например стабильности брака, законопослушности; 3) оптимизация обучения и воспитания; 4) консультативная и психотерапевтическая помощь; 5) судебная психолого-психиатрическая экспертиза; 6) про­гнозирование психологических последствий изменения среды. Поми­мо этого, психодиагностические методики – один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных от­ношений. (Бодалев, Столин)

12345678910Следующая ⇒

Поделиться: