Исторический аспект развития психодиагностических процедур от донаучного к научному.

Психодиагностика – это пси дисциплина, о методах классификации и ранжировании людей по пси и психофиз признакам. Это наука и практика постановки пси диагноза.

 Этот термин впервые был употреблен в психиатрии вслед за работой Германа Роршаха 1921(психодиагностика).

 Диагноз стал пониматься как распознование любого отклонения от нормального функционирования и развития человека, как определение состояния статуса индивида семьи, малой группы, а также как определение пси функции или пси процесса у конкретного лица.

1 – более 4 тыс. лет до нашей эры – касался донаучного тестирования при посвящении в жрецы. Шла беседа с кандидатом, испытание водой, огнем, одиночеством и испытание красивой женщины(это типа вступительных экзаменах).

2 тыс. лет до нашей эры в Китае – чиновников тестировали на музыку, стрельбу из лука, верховую езду, умение писать и считать, знание ритуалов и церемоний, а также поведение в быту. Позже были включены знания гражданского права, военного дела, финансов, сельского хоз и географии.

В Вавилоне на писцов: знание четырех арифмет действий, умение распределять рационы, делить имущество, владеть искусством пения и игры на муз инструментах, разбираться в тканях, металлах и растениях.

Для учителей Чянь Буддизма: использовали загадки, парадоксы в условиях опр стресса. В наши дни это является основой(моделируемая ситуация и регистрация поведения испытуемых) ситуативных тестов.

Для отбора в пифогорийскую школы древней Греции: большое внимание уделяли инт, устойчивости в стрессовой ситуации, походке и смеху.

2 – одним из первых ученых, кто попытался найти различия между людьми был кузен Дарвина, Френсис Гальтон, с него началось: применение тестов и стат методов для изучения индивидуальных различий. Корреляционного и регрессионного анализа. + Крепелин, Эрн, Гилберт, Кеттел.

По мнению Кеттела, научное экспер тестирование отличается от древних рядом требований. Одинаковостью условий для всех испытуемых, ограничением времени тестирования, отсутствием зрителей, желанием тестироваться, стандартной инструкцией, статистическим анализом.

Для проверки качества пригодности теста, в дальнейшем стали применять ряд процедур: ретестирование(повторное), оценка надежности, валидность(как пригодность).

Вкладом в развитие тестов стали работы Спирмена, который соединил пси теорию с теорией физич измерений и корреляционными методами.

Первым источником стала экспериментальный метод, он лежит в основе пд методик.

Первыми методами, психологию снабдили другие науки(главным образом физиология).

Началом возникновения экс психологии считается 1878 – время Вундт и его первой лаборатории. По его теории, естественно научные эксп методы можно было применять только к низшему уровню психики. Эксп исследованию подлежит не сама душа, а ее внешние проявления (ощущения и двигательные акты)+зрение, цветоощущение и т.д. 

Еще одним источником является дифференциальная психология, давшая пд методы измерения.

3 – начался в 20 веке. Непосредственно тестирование. Новым толчком послужила первая мировая война. Возникла необходимость в групповых тестах для армий(были созданы в Америке, Отисом (тесты альфа – для умеющих читать и тесты бета для неграмотных и иностранцев).

Отечественные работы в области ПД:

Ничаев, Румянцев, Россолимо – они распространяли идеи тестирования.

Дореволюционный период связан с Рыбаковым и Россолимо.

В 1908 – Россолимо была создана одна из систем тестов для умственной одаренности – затрагивала 11 процессов, которые оценивались по 10 бальной шкале. Устанавливалась сила прирожденного ума, которой противопоставлялся вторичному уму, непрерывно совершенствовавшегося под внешним влиянием. Было три группы: дети, взрослые интелегентные и неинтелегентные. Процессы распределялися на 5 групп: внимание, восприимчивость, воля, запоминание, ассоциативные процессы. Это было представлено в графической форме. Отличие этого метода является независимость от возраста испытуемого, форма профиля оказалось надежным критерием для диагностики умственной отсталости.

Рыбаков – тест для развития пространственного воображения, по подобию этого теста на западе были созданы тесты инт Мейли в 1955.

Во время Вундта идеи носили очень материалистический характер, у нас были Сеченов и Павлов.

Первая в России эксп лаборатория была создана в 1885 в Харькове, имелся физиологический акцент. Вскоре они появились в СПб в Дерпте. В 1895 в Москве.

В 1912 Челпанов утверждал, что пси тесты имеют только научно исследовательское значение и не подходят для практических целей. Они дают знания лишь об отдельных проявлениях личности, которые требуют не одномоментного, а длительного изучения, не обеспечиваемого тестированием.

Шкала Болтунова могла проводить групповые испытания.

Выготский внес большой вклад. Его учения о пси диагнозе, его особенностях и этапах.

Особое место занимают работы Сыркина. Он изучал проблему сопряженности показателей тестов одаренности и признаков соц положения. Он выяснил, что имеется линейная форма связи, иногда достаточно тесная, и обладающая долгой временной стабильностью.

В 20 годы 20 столетия большого развития получила пси труда(Левитов, Геллерштейн, Толчинский, Илья Шпильрейн, Василейский). Василейским была выпущена работа «введение в теорию и технику пси педологических и психотехнических исследований». В психологии развивалась пд, результаты которой нашли применение в народном хозяйстве и промышленности. Был создан центральный институт труда.

Были разработаны методики для отбора в Красную армию.

Издавался журнал «советская психотехника», проводились съезды, был открыт интитут психоанализа.

Противниками тестов были Корнилов, Залкинд, и Надежда Крупская. – результат – сворачивание психотехники. Отрицательное отношение усилилось критика к педологии, с которой психотехника имела много общего. Педология занималась целостным изучением детей, однако научный синтез в ее рамках не был осуществлен. Основной упрек – результаты исследований инт детей в Узбекистане.

Тестирование было признано вредным – «педологические извращения наркомпросов»

В 1969 – пд была признанна самым слаборазвитым, но было дано добро на их использование.

 

Предыстория тестов уходит в глубину веков, она связана с испы­таниями различных способностей, знаний, умений и навыков. В древних цивилизациях можно проследить зачатки современного тестирования (например, отбор в Др. Китае на пост чиновника состоял в том, что чиновники повторно экзаменовались лично у императора по «шести искусствам»: музыке, стрельбе из лука, верховой езде, уме­нию писать, считать, знанию ритуалов и церемоний. Для государства система экзаменов была важным средством отбора). С течением времени обыденное представление о тесте и научное понимание теста все больше удалялись друг от друга. Хотя всякий тест включает в себя элемент испытания, он не сводится только к нему, ибо сейчас это метод исследования, включающий в себя ряд чисто научных требований. На каждом этапе развития науки требования к тестам и они сами менялись. Настоящая история тестов началась век назад, в канун периода ломки устаревшего общественного строя, революционного измене­ния общественного сознания, совпавшего по времени с научным кри­зисом, сразившим естествознание. К началу XX в. практические потребности изучения преобладаю­щих способностей были сформулированы в виде научной проблемы исследования индивидуальных различий. Эта проблема и дала им­пульс к появлению первых тестов.

Именно благодаря научной деятельности английского биолога Френсиса Гальтона развитие тестирования как самостоятельного направления стало набирать темпы. Его многочисленные и разнообразные исследования объединял интерес к наследственно­сти человека. В процессе этих исследований Гальтон пришел к пониманию необходи­мости количественного измерения характеристик Людей, состоящих и не состоящих в родстве. Только таким путем он мог установить, например, точную степень сходства между родителями и потомками, братьями и сестрами, родными и двоюродными, или близнецами. Гальтон сам разработал большинство простых тестов, применявшихся в его антро­пометрической лаборатории. Френсис Гальтон также был пионером в применении оценочных шкал, методов ан­кетирования и методики свободных ассоциаций, впоследствии использовавшихся для самых различных целей. Еще одной заслугой Гальтона по праву считают разработ­ку методов математической статистики для анализа данных об индивидуальных раз­личиях.

Особо заметное место в развитии психологического тестирования занимает аме­риканский психолог Джеймс Маккин Кэттелл, работы которого объединили недавно возникшую экспериментальную психологию с еще более молодым направлением тестированием.

Термин «умственный тест» {mental test) впервые появился в психологической ли­тературе в статье Кэттелла, опубликованной в 1890 г. В этой статье описана серия тестов, ежегодно проводившихся для определения интеллектуального уровня студен­тов колледжей.

Немецкий психолог Э. Крепелин (1895), создал большую серию тестов для изме­рения того, что он считал основными факторами при описании характера индивидуу­ма: эффектов упражнения, памяти, подверженности утом­лению и отвлечению внимания.

Г. Эббингауз (1897), про­водил со школьниками тесты на арифметический счет, сохранение заученного мате­риала в памяти и завершение предложений. Наиболее сложный из этих трех тестов — тест на завершение предложений — оказался единственным, обнаружившим явное соответствие учебным достижениям детей.

Бине и его сотрудники много лет посвятили активным и оригинальным исследова­ниям способов измерения интеллекта. Бине в сотрудничестве с Симоном создал шкалу Бине—Симона - средство для диагностики развития интеллекта. Однако в качестве инструмента тестирования эта шкала вскоре была вытеснена более широкой и совершенной в психометрическом отношении шкалой умственного развития Стэнфорд—Бине. Именно в этом варианте шкалы был впервые использован коэффициент интеллекта (IQ)

Но т.к. тесты Бине, как и все их редакции, являются индивидуальными шкалами в том смысле, что они могут проводиться только с одним человеком за раз. Групповое тестирование, так же как и первая шкала Бине, было создано в ответ на настоятельную потребность практики. Когда Соединенные Штаты вступили в Пер­вую мировую войну в 1917 г., Американская психологическая ассоциация учредила комитет для рассмотрения тех средств, которыми психология могла бы помочь веде­нию войны. Этот комитет под руководством Роберта М. Йеркса выявил потребность в быстрой классификации полутора миллионов новобранцев по их уровню общего интеллекта. Тесты, которые в конце концов создали военные психологи, стали называться ар­мейский альфа (Army Alpha) и армейский бета (Army Beta). Первый предназначался для общего обычного тестирования; второй представлял собой невербальную шкалу, рассчитанную на неграмотных и новобранцев иностранного происхождения, которые не могли пройти тестирование на английском языке. Вскоре были разработаны групповые тесты интеллекта для лиц всех возрастов и категорий — от дошкольников до аспирантов. В стремлении собрать как можно больше «объектив­ных» данных о людях и извлечь из этих данных практические выгоды часто забыва­лось, что тесты все еще были технически несовершенными инструментами. Когда же подобные тесты не оправдывали необоснованных ожиданий, это приводило к скепти­цизму и неприязни в отношении тестирования вообще. Таким образом, тестовый бум 1920-х гг., основанный на неразборчивом использовании тестов, по-видимому, столько же мешал, сколько и способствовал прогрессу психологического тестирования.

Толчком для развития тестов специальных способностей стало мощное развитие профессионального консультирования, а также профессионального отбора и распределения персонала в промышленности и военном деле.

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться: