Принцип психопрофилактического изложения результатов.

 Социально этические аспекты пд:

1 – уровень квалификации – психолог должен знать границы компетентности и ограниченность своих методов, он должен выбирать методики которые подходят для конкретной цели и для конкретного человека, он должен уметь обращаться с испытуемым, таким образом, чтобы не выходя за рамки полностью раскрыть возможности обследуемого в выполнении предъявленных заданий. В тех случаях, когда результаты стандартизированных методик явно противоречат другим источникам инф, психолог должен взять на себя ответственность за то, чтобы признать результаты недостоверными, но обосновать это с указанием на объективные факторы.

2 – принцип обеспечения суверенных прав личности – человек не должен подвергаться обследованию обманным путем, проинформированный о целях, но не о содержании методики, испытуемый получает:1-психологически мобилизоваться на его выполнения 2-отказаться от исследования 3-может не формулировать свой отказ скрывая инф о себе

3 – принцип объективности -  не должно быть оказано влияний со стороны симпатий или антипатий к личности , настроения и состояния и т.д. любые ошибки испытуемого должны быть тут же скорректированы(если он не понял чего от него хотят).

4 – принцип конфиденциальности – вся полученная инф должна быть строго конфиденциальна. В случае когда данные получены в интересах индивида или для научных целей, для предотвращения неправильного применения, необходимо ограничить доступ к ним других лиц.

5 – принцип психопрофилактического изложения результатов – при обратной связи должны быть соблюдены следующие меры предосторожности:1-результат должен быть преподнесен в ободряющем, не травмирующем психику контексте 2-если нам известно что наш материал может быть использована как контрастирующий материал для других, мы можем не давать инф

V . Основные этапы конструирования тестов

Условия эффективности теста:

1. Использование шкалы интервалов.

2. Надежность

3. Валидность

4. Дискриминативность области ниже, которой не эффективный, выше – сл. Простое

5. Наличие нормативных данных, данные получаемые при создание теста

Конструирование личностных тестов:

1. Дедуктивная (содержательная) стратегия, которые базируется на тесте _______ представлениях о личности, ее стуктуре и функционировании. Предполагается, что в задании будут оцениваться определенные психологические конструкции.

2. Индуктивная стратегия, которая предполагает использование факторного анализа или др статистических процедур, основанных на корреляционных связях.

3. Экстернальная стратегия, основывается на сравнение контрастных групп.

Этапы создания теста.

Определение объема заданий. Спецификация теста.

1. Формулирование целей будущей методики, спецификация в виде таблицы. Содержательные области не конструкты, которые используются в методике. Манифестации – где могут проявляться содержательные области.

Содержательный области определяются экспертами. При определении Спецификации манифестации необходимо выделить различные форм их реализации.

Руст и Голомбок. Супружеский статус

В качестве одной из содержательных областей можно указать вербальные и невербальные коммуникации между супругами. В качестве манифестации, то есть формы и пути реализации могут рассматриваться установки и чувства, проявляющиеся в отношениях. По каждой оси таблицы разрабатываются от 4-х до 7-ми категорий. Меньшие категории приводят к созданию слишком узкого опросника, Большее число категорий может сделать обременительным процесс конструирования. В итоге получается решетка, где количество ячеек определяет кол-во, премируемых (применяемых – не понимаю, какое слово написано) для изучения периметров, (горизонталь) умноженных на кол-во наведенных манифестаций. Идеальным считается решетка от 16 до 25 ячеек. 4×4; 4×5; 5×4; 5×5.

Далее определяется сколько заданий или вопрсов должно быть создана для каждой ячейки.

Следует руководствоваться тем, на сколько важным представляется измерение одного параметра при сравнении с другим или другими (при решении задания).

Содержанию областей А В С и D приписаны весовые коэф-ты 40%, 40, 10, 10. Для примера смотри Шмишека, для каждой области разное кол-во вопросов и различный коэффицент.

Общий процентный вес по↑и → (высоте и ширине?) равен 100%.

В данной методике общее количество вопросов равно 80 (я не могу точно понять какое именно число стоит) . Можно сосчитать какое количество заданий отвели для каждой ячейки. При определении общего количества заданий теста, следует учитывать размер решетки и время, предполагаемое для решения задания.

Учитывать 2 фактора:

1) надежность теста требует увеличения кол-ва заданий.

2) Минимизация кол-ва обеспечивает эффективность работы и поддержание концентрации внимания.

Для удовлетворенности надежности требуется не менее 20 заданий, выполнение которых занимает не более 10 минут.

Для пилотажного исследования может быть задан только один вопрос или сформулировано только одно утверждение. Сформулировано предельно ясно и просто. Необходимо избегать двусмысленных формулировок. Предполагаемые варианты ответов должны быть наиболее просты. Важно чтобы чел не мог догадаться для измерения какой черты предназначено задание, иначе ответы будут отражать точку зрение на выраженность у себя этой черты, а не реальное положение дел. Избегать слов: «редко, часто» и т.д. То, что одним интерпретируется, как часто, для других совсем не так. Пример: Часто ли вы употребляете спиртные напитки? Ответ на этот вопрос отражает субъективное мнение человека.

Следует избегать термины, отражающие чувства, лучше представить задание в контексте поведения.

Пример: «Нравиться ли вам чтение художественной литературы?» → Читаете ли вы художественную лит-ру постоянно?

После разработки заданий следует вернуться к ним и оценить формулировки. Легкость понимания и двусмысленность. Следует привлечь 2-х 3-х экспертов.

В личностных опросниках используется 3 типа Заданий:

1. Дихотомическое (задание с альтернативным выбором) просты и легки.

2. Трихотомическое (

3.Задания с рейтинговыми шкалами.

Дихотомические испытуемые не удовлетварены предлагаемой альтернативой и хотели бы видеть больше вариантов ответов.

Трихотомические (да, нет, не знаю) + испытуемый может более точно выразить себя.

- могу актуализироваться установки на

А – альтруистические эмоции, желание приносить другому радость, счастье, чувство беспокойства за судьбу кого либо

КМ – коммуникативные эмоции, желание общаться, делиться мыслями, переживаниями, найти отклик.

С - эмоции самоудовлетварения, стремление завоевать признание, чувство гордости, превосходства.

П – практические желания, добиться успеха в работе, хар-ки результатов своего труда.

Б – эмоции борьбы, жажда острых ощущений, чувство эмоциональной напряженности, предельной мобилизации физических и умственных способностей. (Если все против меня, то и я против).

Р – романтические эмоции, стремление к необычному, неизведанному, ожидание чего –то хорошего, светлого, чуда. Больше всего я бы хотел в жизни приключений)

СН – гностические эмоции, стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях, привести в систему. Радость открытия истины. (Моим скрытым стремлением в жизни является склонность к наукам).

Э – эстемические эмоции, жажда красоты, чувство изящного, грациозного, возвышенного, волнующего, драматического.

Л – лирические эмоции чувство светлой грусти, задумчивости, душевной мягкости, растроганности.

К – эмоция приобретения, накопления, стремление что-то многократно приобретать, коллекционировать.

- Мораль Дополнительные эмоции:

Чувство долга М×1

Чувство ответственности М×2

- Неприятные межличностные

Чувство унижения А.М×3

Чувство обиды АМ×4

Гнев, возмущение АМ×5

Чувство стыда АМ×6

Зависть АМ×7

- Неприятно невротические

Неуверенность в себе АА×8

Тревога АА×9

Страх АА×10

- Приятное

Восхищение ПР×11

Восторг, ликование ПР×12

- Эмоциональное голодание

Скука ЭГ×13 обнаружение обыденности

Понимание – как результат понятийного мышления, субъективное выражение ли знаний об определенных объектах, степени их осознания.

0 – слабое соц-ное осознание или его отсутствие

1 – неглубокая оценка, кот четко не осознается неправильно сужена или расширена, крайне элементарна.

2 – умение дать осознанное определение того или иного св-ва личности в рассматриваемой сфере отношений.

Дифференциация – оттенки, характеризующие проявления той или иной стороны личности, полноту понимания. Как кол-во качеств личности.

Избирательность значений – степень разнообразия и вариантностью эмоционального состава отношений.

А, КМ, С, П, Б, Р, ГН, Л, Г, К

Основные проблемы, возникающие при разработке личностных вопросников, касаются актуализации факторов имеющих установочную природу.

- Установка на согласие может быть преодолена с помощью введения «обратных заданий», причем их кол-во должно быть равно или примерно равно числу прямых заданий.

Я УДОВЛЕТВАРЕН ОТНОШЕНИЯМИ С МАТЕРЬЮ

Я НЕ УДОВЛЕТВАРЕН ОТНОШЕНИЯМИ С МАТЕРЬЮ.

Необходимо выверить смысл и убедиться, что они имеют то же самое значение, что и те, из которых они были образованы при построение опросников следует избегать двойных отрицаний.

- Установка на соц-но одобряемый ответ. Ее можно минимизировать с помощью исключения из ворпосника тех заданий, ответы на которые оцениваются испытуемым с точки зрения желательности – нежелательности. Если невозможно, следует сформулировать косвенный вопрос. дать ответ, не является простым отражением желания представить себя в лучшем свете.

ЛЮДИ ПОСТОЯННО ИНТРИГУЮТ ПРОТИВ МЕНЯ. (паранойя)

ИМЕЮТСЯ НЕКОТОРЫЕ ЛЮДИ, КОТОРЫМ Я ПОЛНОСТЬЮ ДОВЕРЯЮ.

Отвечать на вопросы не слишком долго задумываясь, не пытаясь анализировать каждое задание.

Эдвардс: конструировать задание, состоящие из 2-х утверждений по социальной желательности, одно из которых и должен выбрать испытуемый. Этот пример не получил распространения по 3-м причинам:

1. Сложность создания согласованных утверждений.

2. Тенденция к увеличению любых незначительных различий в социальной желательности между частями заданий, когда они предъявляются вместе.

3. Использование при разработке таки опросников экспертной оценки значительно упрощает это явлении.

Специальная группа заданий, предназначенных для выявления лиц, склонных к социально одобряемым ответам. Эти задания состоят из вопросов, касающихся незначительных проступков совершаемых практически всеми людьми (Шкала лжи: я никогда не лгу; я всегда прихожу своевременно на встречи и свидания). Если испытуемый набрал много по дополнительной шкале, рассматривается как дающий социально одобрительные ответы, его рез-ты не достоверны.

Айзенк: шкала лжи измеряет определенную личностную переменную.

- Установка на неопределенные ответы (ответы средней категории). В том случае, когда нельзя отказаться от испытуемых как можно реже прибегать к таким ответам. А так же кол-во вопросов число которых не должно приводить к рассеивагию внимания и т. о. выбором наиболее легкого ответа.

Оба крайних ответа безразличны ему.

Задания д.б. сформированы т.о., чтобы выбор ответа средней категории не притягателен.

Если используются исключительно дихотомические вопросы, то следует попросить испытуемого отметить те из них, которые вызвали затруднения и требовали неопределенного ответа. От таких вопросов в дальнейшем лучше отказаться.

Установка на крайние ответы обычна для заданий с рейтинговыми шкалами. Преимущества таких шкал сводятся на нет, действия этих шкал.

В процессе работы над опросником важно неоднократно возвращаться к формулировке вопросов, изменять порядок предъявления вопросов. Следует иметь картотеку заданий.

Оформление теста:

Очевидная (лицевая) валидность. От оформления зависит, насколько серьезно воспринимается методика в качестве инструмента.

В любом опроснике представляется блок основной информации: название, пол, возраст, образование испытуемого и некоторые другие данные. Обязательно указывается дата обследования. Инструкция должна быть ясной и доступной для понимания. Так же может содержаться дополнительная информация для испытуемого («отвечайте так быстро, насколько возможно», или «отвечайте искренне»).

1. нумеруется каждое задание;

2. каждая строка на странице должна быть короткой и содержать не более 10-12 слов;

3. все задания располагаются по прямой вертикальной полосе сверху вниз в левом углу страницы;

4. варианты ответа должны быть представлены так, чтобы получилась прямая вертикальная полоса в правом углу страницы. Необходимо обеспечить ясную визуальную связь между заданием и вариантом ответа на него;

5. задания необходимо отделять друг от друга. Лучше использовать свободное пространство, а не горизонтальную линию;

6. если используется больше чем один тип задания, сходные задания группируются вместе. Каждый тип задания требует своих инструкций и вариантов ответов;

7. опросник должен иметь эстетически привлекательный вид;

8. Результаты ответов обычно не принято включать в опросник. Допускается наличие в бланке итогового блока, заполняемого психологом.

⇐ Предыдущая45678910111213Следующая ⇒

Поделиться: