Луганской народной республики

Стр 1 из 13Следующая ⇒

Луганской народной республики

Обособленное подразделение

«СТАХАНОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

ЛУГАНСКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА

ИМЕНИ ТАРАСА ШЕВЧЕНКО»

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

УТВЕРЖДАЮ

Председатель ПЦК психолого-педагогических дисциплин

_____________ Андреева О.Н.

30.08.2017 г.

Программа практики

и методические рекомендации

Вид практики ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ С ЛИЦАМИ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА И ИНВАЛИДАМИ

По направлению подготовки 39.02.01 Социальная работа

ОКУ среднее профессиональное образование

Форма обучения очная, заочная

Курс I I группа 21

г. Стаханов

Лист согласования программы практики

Программа практики и методические рекомендации «Организация социальной работы с лицами пожилого возраста и инвалидами» для СПО очной и заочной форм обучения по направлению подготовки 39.02.01 Социальная работа

30.08.2017 г. – 68 с.

СОСТАВИТЕЛЬ:

преподаватель ПЦК психолого-педагогических дисциплин ОП «Стахановский педагогический колледж ЛНУ имени Тараса Шевченко» Вишневская А.Л.

Программа практики утверждена на заседании ПЦК психолого-педагогических дисциплин 30.08.2017 г., протокол № 1

Председатель ПЦК

психолого-педагогических дисциплин _____________ О.Н. Андреева

Одобрена на заседании учебно-методической комиссии ОП «Стахановский педагогический колледж Луганского национального университета имени Тараса Шевченко» 30.08.2017 г., протокол № 1

Председатель

учебно-методической комиссии ______________ А.Н. Христенко

СОГЛАСОВАНО

Заведующий по УПР

___________ Янко Е.В.

30.08.2017 г.

ОП «Стахановский педагогический колледж ЛНУ имени Тараса Шевченко», 2017 год

Содержание

РАЗДЕЛ I

ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

1.1

Общие положения ……………………………………...

1.2

Цель и задачи практики………………………………...

1.3

Особенности организации……………………………..

1.3.1

Вид и объем практики………………………………….

1.3.2

Формы и методы контроля……………………………

1.4

Содержание практики и индивидуальные задания….

1.5

Фонд оценочных средств и критерии оценивания….

РАЗДЕЛ II

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ЗАДАНИЙ ПРАКТИКИ

2.1

Рекомендации по составлению конспекта ……………

2.2

Развитие высших психических функций у детей дошкольного и младшего школьного возраста ………

2.3

Схемы анализа самоанализа коррекционно-развивающего занятия …………………………………

2.4

Диагностическое обследование ребенка-инвалида (2-4 г.) ………………………………………………………

2.5

Карта диагностики ребенка-инвалида (5-7 л.) ……….

2.6

Конспекты коррекционно-развивающих занятий …..

2.7

Дидактические игры и упражнения для профилактики нарушения зрения и коррекции зрения у детей …………………………………………………..

Требования к минимальному материально-техническому обеспечению…………………………………………………………….

Перечень учебной литературы и ресурсов сети «интернет», дополнительной литературы…………………………………………..

Приложения…………………………………………………………….

РАЗДЕЛ 1. ПРОГРАММА ПРАКТИКИ

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

В системе профессиональной подготовки будущих социальных работников, организаторов социально – культурной деятельности в педагогическом колледже важная роль принадлежит практике, которая направлена на формирование компетентности студентов относительно организации и проведения разных видов коррекционно – развивающих мероприятий с детьми – инвалидами и лицами пожилого возраста в Центре социальной реабилитации детей – инвалидов и в Центре социального обслуживания населения (предоставления социальных услуг).

Практика в качестве учителя - реабилитолога и организатора социально – культурной деятельности в социальных службах специализированных учреждений является базовой для овладения профессиональными компетенциями и для последующих видов учебных и производственных практик обучающихся по профилю СПО 39.02.01 “Социальная работа”.

Производственная практика способствует ранней социальной ориентации будущих специалистов. Здесь они получают информацию о различных направлениях социальной работы, об организационных структурах социальной сферы данных направлений. При прохождении производственной практики студенты сталкиваются с реальными жизненными ситуациями и формами их разрешения. На этом этапе практики студенты знакомятся с максимально широким спектром направлений социальной работы: учреждениями социального обслуживания, органами управления социальной защиты, клиентами социальных служб и их потребностями, методиками и технологиями удовлетворения этих потребностей.

Производственная практика является составной частью системы подготовки высококвалифицированного специалиста и рассматривается как одна из важных форм связи процесса обучения с будущей практической деятельностью выпускника в организациях различного типа.

Практика проводится в условиях максимально приближенных к будущей профессиональной деятельности, опираясь на знания студентов по ранее изученным общепрофессиональным, специальным и дисциплинам специализации.

В целом программа дает возможность ознакомиться с этапами и содержанием производственной практики, спецификой выполнения отчетных форм деятельности на каждом этапе. По каждому этапу предлагается перечень отчетной документации и примеры ее письменного оформления. Актуализируется исследовательский потенциал и творческие способности обучающихся.

Программа состоит из основной части и приложения. Основная часть включает два раздела.

I раздел определяет:

- цели и задачи педагогической практики;

- содержание практики;

- организация практики в ГУ ЛНР ЦСРДИ и ГУ ЛНР СКЦСОН;

- индивидуальные задания практики;

- критерии оценивания.

II раздел определяет:

- методические рекомендации по составлению конспекта;

- примерные конспекты коррекционно – логопедических занятий;

- схемы анализа коррекционно – развивающих занятий;

- самоанализ коррекционно – развивающих занятий;

- содержание портфолио студента – практиканта.

В приложении подобраны методические материалы в помощь обучающемуся - практиканту:

- форма заполнения дневника практики;

- схема план-конспекта коррекционно – развивающих занятий;

- формы заполнения отчётной документации

Обучающимся рекомендуется современные литературные источники теоретического и методического уровня, которые помогут в организации и содержательном наполнении практики.

Программа составлена на основе государственного образовательного стандарта (далее - ГОС) и учебного плана среднего специального образования (далее - СПО) по специальности 39.02.01 Социальная работа

ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ

ЦЕЛЬ:

- становление общепрофессиональной компетентности студентов;

- получение и совершенствование студентом профессиональных умений и навыков работы по организации и проведению работ в различных сферах жизнедеятельности по оказанию социальной помощи лицам пожилого возраста и инвалидам.

- развитие профессиональных компетенций, которые включают: закрепление и углубление теоретических знаний, полученных в процессе обучения, приобретение необходимых практических умений и навыков работы в соответствии с выбранным направлением профессиональной подготовки.

- моделирование профессиональной деятельности в учреждениях и на предприятиях в области социальной работы и освоения основного вида профессиональной деятельности (ВПД).

- приобретение практического опыта, формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций в рамках профессионального модуля «Социальная работа с лицами пожилого возраста и инвалидами».

ЗАДАЧИ ПРАКТИКИ: приобретение практического опыта в отношении:

– диагностики трудной жизненной ситуации и профилактики возникновения новых ТЖС;

– осуществления социального патроната;

– создания необходимых условий для адаптации лиц пожилого возраста и инвалидов к существующим условиям жизни и их реабилитации;

– координации работы по социально-бытовому обслуживанию клиента;

– осуществления организационно-управленческой деятельности в социальной сфере с учетом специфики оказываемой помощи;

– прогнозирования и моделирования вариантов решения проблем клиента с учетом имеющихся ресурсов;

– применения инновационных технологий и творческого подхода в деятельности для оказания помощи и поддержки клиенту;

– оказания социально-бытовых услуг, первой медицинской помощи, первичной психологической поддержки лицам пожилого возраста и инвалидам на дому;

– содействия в получении социально-медицинских, социально-психологических, социально-экономических и социально-правовых услуг лицам пожилого возраста и инвалидам.

В ходе практики осваиваются следующие компетенции:

По результатам прохождения практики социальный работник должен обладать соответствующими профессиональными компетенциями, включающими в себя:

Ø ПК 1.1. Диагностировать ТЖС у лиц пожилого возраста и инвалидов с определением видов необходимой помощи.

Ø ПК 1.2. Координировать работу по социально-бытовому обслуживанию клиента.

Ø ПК 1.3. Осуществлять социальный патронат клиента, в том числе содействовать в оказании медико-социального патронажа.

Ø ПК 1.4. Создавать необходимые условия для адаптации и социальной реабилитации лицам пожилого возраста и инвалидам.

Ø ПК 1.5. Проводить профилактику возникновения новых ТЖС у лиц пожилого возраста и инвалидов.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ

Вид и объем практики

Практика является производственной и проводится на II курсе согласно учебного плана в III семестре. Пребывание студентов на практике составляет 4 ч. в неделю без отрыва от теоретических занятий. В общем объеме продолжительность практики в соответствии с учебным планом составляет - 72, 0 часов. Сроки прохождения в ГУ ЛНР ЦСРДИ – 12 недель учебного года, в ГУ ЛНР СКЦСОН - 7 недель учебного года.

Практика проводится в Центре социальной реабилитации детей – инвалидов и в Центре социального обслуживания населения (предоставления социальных услуг). В течение данного вида практики студенты-практиканты выступают в качестве помощников учителя- реабилитолога и организатора социально – культурной деятельности в социальных службах специализированных учреждений.

Каждый практикант должен организовать и провести в ЦСРДИ диагностику одного, закреплённого за студентов ребёнка, по два индивидуальных и по одному груповому коррекционно – развивающего занятию с детьми - инвалидами, а также коллективное проведение «Школы родителей» и проведения кружковой работы в СКЦСОН.

К началу практики каждый студент обязан пройти медицинский осмотр и инструктаж по технике безопасности. Дни практики, пропущенные студентом по уважительной причине, должны быть отработанными. Результаты контроля за работой студента по выполнению программы практики отражаются руководителем практики в индивидуальном плане работы студента, согласованном и утвержденном руководителем практики.

По итогам прохождения производственной практики студентами очной формы обучения, которые проходят практику по месту проживания, а также студенты заочной формы обучения «Социальная работа с лицами пожилого возраста и инвалидам» предполагается защита производственной практики в виде предоставления видео-материала о прохождении практики в котором раскрываются все виды деятельности студента в течении практики, подготовленной презентации и портфолио каждым студентом.

Формы и методы контроля

Основными критериями оценивания результатов практики являются:

- объективность, всесторонний учет выполненного объема работы и анализ ее качества;

- учет индивидуально - личностных особенностей каждого студента, степень сформированности профессиональных компетенций;

- уровень профессиональной направленности: интерес к педагогической профессии, ответственное и творческое отношение к работе, инициативность, активность, самостоятельность, исполнительность, доброжелательное отношение к учащимся и коллегам.

Учет выполненной работы ведется каждым студентом ежедневно в дневнике практики.

Результаты контроля за работой студента по выполнению программы практики руководители практики отражают в индивидуальном плане – графике работы студента.

Руководители практики 1 раз в 2 недели осуществляют контроль за ведением педагогического дневника.

Дни практики, пропущенные студентом по уважительной причине, подтверждаются документально и отрабатываются.

По окончанию практики студенты сдают отчетную документацию (Приложение № 1, 2, 3, 4):

1. Характеристика

2. Письменный отчет

3. Аттестационный лист

4. Дневник практики

5. Портфолио (отзывы, благодарности от руководителей практик, руководства организаций, где студент проходил практику; фото- и видеоматериалы, демонстрирующие наиболее интересные и проблемные моменты прохождения производственной практики).

Дифференцированный зачет выставляется после сдачи студентом отчетной документации методисту практики.

Для получения зачета студенту необходимо выполнить программу, предусмотренную по данному виду практики, документально оформить результаты деятельности в соответствии с методическими рекомендациями, принять участие в итоговой конференции по практике.

В случае невыполнения программы практики студентом в установленные сроки по уважительной причине на основании приказа устанавливаются дополнительные сроки прохождения практики без отрыва от учебных занятий после согласования методистом с администрацией дошкольных образовательных учреждений. Зачет выставляется после сдачи отчетной документации методисту.

Содержание портфолио студента – практиканта

1.Высказывание отечественных и иностранных педагогов, психологов про особенность и трудности учения и воспитания разных категорий детей с отклонениями в развитии и особенностями ведения логопедический работы с ними.

2. Аннотации к статьям с педагогических журналов по проблемам развития и коррекции речи детей дошкольного возраста.

3.Консультации логопеда для родителей про проблемы организации логопедического тренинга в семье.

4. Перечень и короткое описание современных, инновационных и интерактивных методов логопедического тренинга для детей с речевой патологией.

5. Список игрового и дидактического оборудования для логопедических групп детей дошкольного возраста.

6. Картотека дидактических и подвижных игр для развития разных сторон речи.

7. Видео – и фото – материалы проведённых занятий (количество занятий уточняется у руководителя практики).

8. Конспекты-разработки проведенных студентом логопедических занятий, оформление по образцу.

СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИКИ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

№ недели

Содержание заданий

1 неделя

Задание № 1

1.1. Участие в установочной конференции по педагогической практике.

1.2. Посещение ЦСРДИ, ознакомление с коллективом учреждения, документацией учителя – реабилитолога. Изучение специфики коррекционно-педагогической работы ЦСРДИ.

2 неделя

Задание № 2

2.1. Просмотр показательных занятий учителем – реабилитологом (групового и индивидуального). Анализ занятий. Просмотр показательного диагностического исследования ребёнка.

2.2. Оформление календарного графика прохождения студента-практиканта.

3 неделя

Задание № 3

3.1. Просмотр показательных занятий учителем – реабилитологом по кружковой работе с детьми. Анализ кружковой работы.

3.2. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя –реабилитолога

4 неделя

Задание № 4.

4.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

4.2. Анализ коррекционно - педагогической литературы относительно определения особенностей развития и коррекции детей с ОВЗ.

5 неделя

Задание № 5

5.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного логопедического занятия с учениками (детьми дошкольного возраста)согласно календарно – тематического плана работы учителя – логопеда.

5.2. Знакомство с журналом учёта посещения занятий, изучение диагностических карт.

6 неделя

Задание № 6.

6.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя –реабилитолога.

6.2. Изучение плана работы учителя – реабилитолога

7 неделя

Задание № 7

7.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

7.2. Изучение специальной методической и диагностической литературы по диагностическому исследованию детей.

8 неделя

Задание № 8

8.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

8.2. Изучение календарного планирования индивидуальных занятий работы учителя – реабилитолога.

9 неделя

Задание № 9

9.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

9.2. Изучение календарного планирования групповых занятий работы учителя – реабилитолога.

10 неделя

Задание № 10

10.1. Самостоятельное проведение и /самоанализ /наблюдение и анализ коррекционного развивающего занятия с учениками (детьми дошкольного возраста) согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

10.2. Изучение работы кружка «Школа родителей». Подготовка к проведению кружка.

11 неделя

Задание № 11

11.1. Коллективное проведение кружка «Школа родителей» согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

11.2. Изучение работы кружка «Мы театралы». Подготовка к проведению кружка.

12 неделя

Задание № 12

12.1. Коллективное проведение кружка «Мы театралы» согласно календарно – тематического плана работы учителя – реабилитолога.

12.2. Изготовление уголка учителя – реабилитолога.

13 неделя

Задание № 13

13.1. Знакомство с ГУ ЛНР «Стахановским комплексным центром социального обслуживания населения», направлением деятельности, нормативно-правовым обеспечением, кадровым составом, отделениями центра. Знакомство с отделением первичного приёма, информации, анализа и прогнозирования. Ознакомление с документацией, используемой в отделении.

13.2. Оформление документации отделения первичного приёма социальной информации.

14 неделя

Задание № 14

14.1. Знакомство с отделением социальной помощи на дому.

14.2. Практическая работа с документацией специалистов отделения.

15 неделя

Задание № 15

15.1. Знакомство с отделением социальной помощи на дому, отделением для постоянного или временного проживания «Социальное общежитие».

15.2. Посещение семей пожилых людей и инвалидов совместно со специалистами, осуществляющими патронаж на дому. Практическая работа с документацией специалистов отделения.

16 неделя

Задание № 16

16.1. Знакомство с отделением социально-бытовой адаптации.

16.2. Практическая работа с документацией специалистов отделения. Разработка кружка (тематика, название, цель, задачи, подборка тем на месяц). Подготовка материалов и проведение встречи по одной из выбранных тем.

17 неделя

Задание № 17

17.1. Продолжение знакомства с социально-бытовой адаптацией.

17.2. Проведение совместно с клиентами отделения встречи с элементами тренинга «Моя жизнь – кинематограф».

18 неделя

Задание № 18

Оформление отчётной документации

19 неделя

Задание № 19

Итоговая конференция

РАЗДЕЛ 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Рекомендации по составлению конспекта

Подготовка к составлению занятия:

1. Определить программное содержание (в коррекционных методиках цели или задачи) занятия, опираясь на:

- программу воспитания и обучения детей (непосредственно разделы «развитие речи» и «ознакомление с окружающим»);

- ранее составленный групповой перспективный план
воспитательно-образовательной работы в группе;

- время года, в период которого создается занятие и наличие приближающихся или недавно закончившихся социальных явлений (праздников, выборов и т.п.);

- дефект речевого развития детей;

- уровень развития детей, входящих в группу;

- ранее составленный индивидуальный перспективный план работы с ребенком.

Определившись с подготовительным этапом составления конспекта занятия, переходим к составлению чернового варианта конспекта занятия.

Необходимо сформулировать программное содержание (для конспекта по логопедии - цели или задачи), которое, как и на всех видах занятий будет включать в себя три вида основных задач: образовательная (обучающая), развивающая, воспитательная и коррекционная). Логичнее начинать формулировать задачи в конспектах с коррекционной, в других с образовательной:

1. Коррекционные (указывается работа над ведущим (первичным) дефектом или раскрывается основная цель этапа коррекционной работы.

2. Образовательные (здесь мы можем расширять знания, обогащать представления о предметах и явлениях окружающего и др. Удобно начинать формулировку данных задач со слов: закрепить, обобщить, расширить, уточнить, систематизировать, совершенствовать и т. п. какие-либо программные знания, умения, навыки. Пример: «Закрепить определения, характеризующие внешний вид овощей и фруктов».

3. Развивающие развивают психические процессы – зрительную, слуховую, тактильную, двигательную внимание, память, восприятие и пр.).

4. Воспитательные предполагает воспитание в рамках проводимого занятия каких-либо нравственных качеств. (Культуру поведения, коллективизм, дисциплину, взаимопомощь, любовь к животным, уважение к труду, дисциплину на занятии и др.).

* Каждой из перечисленных задач может быть несколько на одном занятии, но общее количество задач не менее 4-х.

* При оформлении конспекта, следует подписывать какого вида та или иная задача коррекционно - (образовательная, развивающая, воспитательная).

* Каждую задачу необходимо нумеровать отдельно, не совмещать несколько задач (Ошибочный вариант формулирования задачи: «Развивать внимание, память, дружелюбие, любовь к прекрасному»).

* Каждая задача начинается с глагола несовершенного вида, то есть, отвечающего на вопрос «Что делать? » (Н-р: «Развить фонематический слух …» - ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух …» - правильный вариант).

*Задачи формулируем подробно, со всеми необходимыми пояснениями (н-р: «Развивать фонематический слух» - ошибочный вариант, «Развивать фонематический слух: умение выделять первый звук в слове» - правильный вариант).

* Избегать при формулировке задач слов:
= «УЧИТЬ», т.к. учить = познакомить + расширить + уточнить + закрепить + упражнять + совершенствовать + систематизировать + обобщить + и т.д. Подбираем наиболее точный глагол;

= «ФОРМИРОВАТЬ», т.к. с точки зрения одних авторов это слово несет излишне авторитарный подтекст для современной гуманистической педагогики, а с точки зрения других отражает физиологическую сторону процесса развития, без участия педагога.

Определившись с задачами, которые необходимо решить на занятии, далее следует подобрать игры, упражнения и задания, которые помогут решить поставленные задачи. Следует обратить внимание, что обязательно, вначале составляется программное содержание (на основе учета потребностей ребенка или группы детей) и лишь потом, текст конспекта занятия.

Следующий шаг - подбор материала, который потребуется для проведения выбранных игр, упражнений, заданий и достижения ранее определенных задач. Весь материал необходимо будет указать, перечислить, возможно, деление материала на демонстрационный и раздаточный.

Перед тем как приступить к проведению занятия необходимо запланировать и провести предварительную работу, цель которой заключается в выяснении знаний, умений, навыков детей по выбранной тематике, в систематизации, уточнении знаний всех или некоторых детей и пр. Как правило, это беседы, прослушивание различных произведений, их заучивание, рассматривание картин, экскурсии, наблюдения.

Последнее, что необходимо предусмотреть, так это – индивидуальную работу с детьми на занятии. Необходимо учесть деятельность особо развитых детей (задания более сложные или дополнительные); работу с отстающими детьми (выделить их особо слабые стороны, которым будет уделено несколько больше внимания); взаимодействие с «трудными» детьми (подобрать такие приемы работы и их сочетаемость, чтобы и эти дети увлеклись заданиями и смогли избежать конфликтов со сверстниками и педагогами).

Само занятие начинается:

- с первой (вводной или вступительной ) част и, которая длится 3-5 минут и включает в себя:

- организационный момент (привлечение внимания детей к воспитателю, отвлечение от тех видов деятельности, которыми дети были заняты ранее; напоминание правил дисциплины; приведение в порядок внешнего вида детей и т.п.).

- сюрпризный или заинтересовывающий момент (появление героя, персонажа, конверта, картины, игрушки, прочтение стихотворения, отгадывание загадки и др.)

- разворачивание сюжета занятия, если он предусмотрен.

- с ообщение цели заняти я.

На одном занятии во вводной части могут присутствовать не все выше перечисленные компоненты; очень желательно, чтобы занятие было сюжетным или проходило в игровой форме; при оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой I начало первой части, полностью слова «вводная часть» и т.п., указывать не следует.

Таким образом, цель данной части занятия – вызвать интерес к занятию, желание, потребность в предстоящей деятельности, активизировать познавательный интерес, соответствующие эмоциональные проявления.

Вторая часть – основная состоит из последовательно сменяющих друг друга игр и заданий, связанных одним сюжетом или целью. Длительность её определяется соответственно возрастной группе. (Посчитайте сами, не забудьте от времени занятия отнять время итоговой и вводной части).

При оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой II начало второй части, полностью слова «основная часть» и т.п., указывать не следует.

Необходимо, чтобы перед каждым заданием воспитатель формировал перед ребенком мотив для деятельности (поможем Незнайке, расколдуем город, узнаем, кто из нас самый ловкий, порадуем маму).

Во время хода основной части необходимо предусмотреть смену видов деятельности противоположных друг другу по степени активности и по участвующим анализаторам.

По мере утомления детей проводится физкультминутка, которая так же должна (желательно) согласовываться с темой или сюжетом занятия.

Так же одним из требований к занятию является степень активности детей – больше делают, думают, догадываются, рассуждают, говорят дети, а не воспитатель. Воспитатель создает условия, чтобы ребенок почти все смог сделать сам.

Рекомендуется включение в деятельность как можно большего количества анализаторов – в данном случае усвоенная ребенком информация будет более системной, разносторонней и прочной. Например: разучивание артикуляции – смотрим в зеркало, слушаем что произносим, рукой контролируем силу выдоха или вибрацию голосовых связок.

Общая цель основной части решить все задачи, поставленные в программном содержании, и реализовать запланированную индивидуальную работу с детьми.

Третья часть – итоговая. (до 3 –5 минут) включает в себя:

- обобщение, = вспоминание что делали, чем занимались, которое в младших группах делает воспитатель, а в старших, сами дети, по вопросам воспитателя. «Что больше всего понравилось… Какое задание было самым трудным… В какую игру научим дома играть папу…, Что запомнилось, …, Что удивило…? ) Воспитатель обобщает ответы детей. Пример. Восп: «какое задание мы выполняли первым? ». Дети: «Мячик кидали…». Восп.: «Правильно, мячик кидали и вспоминали названия домашних животных».

- общая и поименная оценка детей в виде анализа (то есть не просто «молодец», а потому что громче всех отвечал, руку поднимал, не выкрикивал и т.п.). Начиная со старшей группы, детей не только хвалим, но и указываем на некоторые их недостатки и советуем, как справиться с ними.

- создание благоприятного эмоционального состояния (игра, художественное слово, прослушивание музыкального произведения), вызывающего желание еще раз побывать на таком занятии, пережить подобный сюжет; устойчивый познавательный интерес к данной тематике, посредством поручений, рекомендаций, советов.

- выход в другой вид деятельности. Например: «К нам сегодня приходили веселые зайчата, они нам очень понравились, а давайте, чтобы они к нам еще вернулись, сделаем для них домики из строительного материала».

- при оформлении конспекта обязательно отмечать цифрой III начало третьей части, полностью слова «итоговая часть» и т.п., указывать не следует.

После составления, исправления и проверки черновика конспекта занятия, оформляется чистовой вариант по нижеизложенной схеме. Особое внимание следует уделять аккуратности, наглядности, доступности оформления конспекта занятия.

Примерные конспекты коррекционно-развивающих занятий

Занятие. Умелые ручки (для детей с диагнозом Даун).

Цель: формирование навыков мелкой моторики и сенсорных эталонов

посредством игр – упражнений на развитие активного словаря, логического

мышления и установления эмоционального контакта.

Задачи:

- Формирование эмоционального контакта у ребенка со специалистом;

- Обучение действиям с игрушками в соответствии с их функциональным назначением;

- Активизация сенсорной чувствительности;

- Формирование интереса к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить правильно держать карандаш, рисовать на листе.

Вид занятия: развивающее.

Форма работы: индивидуальная.

Методы и приемы работы: комментирование, беседа, спрашивание, следование за ребенком, рисование, эмпатическое реагирование, поддержание циклов общения, моделирование и расширение.

Материалы и оборудование: сенсорная божья коровка, книга –развивающее пособие, цветные карандаши, ватман.

План занятия:

Этапы занятия

I. Вводный этап

1. Ритуал приветствия

2. Упражнение на контактность

II. Основная часть

1. Упражнение на развитие познавательной сферы

2. Упражнение на социально-эмоциональное развитие

3. Упражнение на речевое развитие

III. Заключительный этап

1. Ритуал прощания

Ход занятия:

1. Вводный этап:

Игра «Ручки»

Цель: формирование эмоционального и тактильного контакта со взрослым.

Ход игры:

Специалист: «Сегодня мы с тобой будем играть в игры где обязательно нужна помощь наших ручек». Специалист берет ребенка за руку и ритмично похлопывает своей рукой по руке ребенка, повторяя «Рука моя, рука твоя…». При согласии ребенка на контакт с помощью рук продолжается похлопывание руки специалиста по руке ребенка. Если ребенок не в настроении и активно сопротивляется, отнимает свою руку, тогда специалист продолжает похлопывание себе или родителю ребенка.

2. Основная часть:

Ход игры:

Специалист: «Давай посмотрим на нашу большую Божью коровку. Смотри сколько на ней кружков с неизвестной нам поверхностью. А может мы и знаем что это? Подойдем поближе и рассмотрим божью коровку, а лучше давай потрогаем каждый кружок». Ощупывая каждый элемент по отдельности специалист делает акцент на свойстве предмета. Спрашивает у ребенка: «Какое оно? » «Что тебе больше нравится на ощупь? ».

Игра «Похлопаем в ладоши»

Цель: учить ребенка подражать положительным эмоционально-тактильным и вербальным способам взаимодействия с партнером.

Ход игры: Специалист: «Как много мы узнали от Божьей коровки. Давай похвалим друг друга за проделанную работу». Специалист находится напротив ребенка, поочередно хлопает в свои ладони и в ладони ребенка, при этом произносит потешку:

Хлопну я в ладоши, буду я хороший,

Хлопнем мы в ладоши, будем мы хорошие!

Специалист: «Молодцы! Теперь я покажу тебе еще одну игру, где без рук никуда».

Игра «Когда это бывает? »

Цель: формирование активного словаря, стимулирование речевого развития, ознакомление с окружающим миром.

Ход игры: специалист, ориентируясь на задания расположенные в верхней части пособия совместно с ребенком подбирает правильный вариант ответа из нижней его части, стимулируя ребенка к называнию и проговариванию ответов.

Игра «Каляки – маляки»

Цель: формировать у ребенка интерес к рисованию, умение узнавать в изображении реальные предметы, учить правильно держать карандаш, рисовать на листе.

Ход занятия: Специалист: «А теперь давай немного позабавимся. Я дам тебе много карандашей и можешь рисовать что захочешь». Специалист предлагает ребёнку рисовать на листе бумаги, эмоционально поощряет его действия, затем берёт рисунок малыша, дорисовывает детали, чтобы получился знакомый ему предмет. Далее комментирует рисунок и побуждает ребёнка узнать в изображении знакомый предмет.

Заключительный этап

4. Ритуал прощания «Спасибо нам! »

Ход упражнения: в завершении занятия специалист предлагает ребенку вспомнить все, что они делали на занятии, с чем и во что они играли, вспоминая упражнения с начала занятия. В знак благодарности и хорошего настроения специалист и ребенок берутся за руки, устанавливают визуальный контакт на уровне глаз ребенка и проговаривают вместе следующие слова: «Спасибо нам!!! ».

Подготовка детей к обучению в школе:

формирование «школьной зрелости».

Структура группового занятия стандартизирована:

I ч. «Работа в круге»

1. Игры, упражнения, задания на совершенствование психических прочесов.

2. Игры, упражнения, задания на формирование произвольного поведения, самоконтроля, коммуникативных навыков.

II ч. «Работа за столами».

1. «Разминка» для головы: загадки, вопросы, дидактические игры.

2. «Разминка» для рук: пальчиковые игра, игры – манипуляции с предметами (шишки, палочки, карандаши, шарики, монетки).

3. Работа в тетради: графические задания, графические диктанты.

Оборудование и материалы, которые необходимо приготовить к занятиям:

1. Стулья и столы по количеству участников.

2. Доска магнитная и магниты.

3. Доска ученическая, мел.

4. Счетные палочки (по 10 штук на каждого участника).

5. Простые карандаши по количеству участников (отточенные: для письма).

6. Простые карандаши по количеству участников (неотточенные: для самомассажа).

7. Шишки, монетки, шарики – по количеству участников.

8. Магнитофон, аудиозаписи.

Начало формы

Конец формы

9. Сигнальные карточки (символы, цвет).

10. Разрезные картинки.

11. Игрушка колобок.

12. Чудесные мешочек.

13. Мелкие игрушки по количеству участников.

14. Очки – повязки по количеству участников.

15. Настольная ширма.

16. Мячик d= 6-8 см по количеству участников.

17. «Моталочки» по количеству участников.

18. Искусственные цветы.

19. Набор цифр из наждачной бумаги.

Конспект группового занятия

Цели:

1. Совершенствовать тонкую моторику рук.

2. Совершенствовать зрительно – моторную координацию.

3. Формировать произвольность поведения и самоконтроль.

4. Совершенствовать психические процессы: восприятие, внимание, зрительную и слуховую память, мышление.

5. Совершенствовать навыки позитивного общения со сверстниками.

6. Облегчить усвоение письма будущим школьниками:

а) научить работать в «рабочей» строке;

б) научить зрительно дифференцировать элементы геометрических фигур, предметов, печатных цифр и букв;

в) научить писать прямые горизонтальные и вертикальные, наклонные линии, дуги и их сочетания;

г) научить писать зрительные и слуховые графические диктанты.

I. 1). «Знакомство» (передаем мяч друг другу и называем свое имя) .

Крепкий круг»

Цель: развитие произвольного внимания.

Ход: Дети встают в круг, крепко держатся за руки. Взрослый проверяет круг на прочность: «Вот, молодцы, какой прочный круг».

- А сейчас вместе со мной будем хлопать в ладоши, но когда я скажу «Крепкий круг», вы должны крепко взяться за руки.

- В следующий раз взрослый предлагает детям плясать. Прекращая внезапно пляску. Взрослый говорит: «Крепкий круг! » Дети снова должны быстро взяться за руки и не выпускать взрослого.

II. 1). Пальчиковая гимнастика. (массаж рук).

- большой палец мы массируем, чтобы не болела голова;

- указательный – чтобы дыхание было ровным;

- средний – чтобы хорошо работали внутренние органы (желудок);

- безымянный – чтобы хорошо работали внутренние органы;

- мизинец – чтобы работало сердце.

Через наши ладошки и пальчики мы воздействуем на все наши органы! Но результаты мы сможем заметить только тогда, когда будем делать это ежедневно. Давайте пообещаем, друг другу, что каждый день будем делать массаж рук.

Загадка о школе

«Стоит дом:

Кто в него войдет,

Тот и ум приобретет». (школа).

3). Знакомство с тетрадью и рабочей строкой.

· Рассмотреть тетрадь. Она состоит из обложки и листов. На обложке обычно пишут фамилию и имя человека, которому принадлежит тетрадь, и некоторые другие сведения (класс, школа). У каждого листа две стороны – страницы. На них пишут. Чертят, рисуют.

· Рассмотреть страницу.

а) тетрадь в клеточку: на ней мы видим прямые линии сверху вниз и слева направо, которые образуют квадраты – клетки.

б) тетрадь в линейку: на ней мы видим прямые линии … (слева направо – добавляют дети).

Загадка: не куст, а с листочками,

не рубашка, а сшита. (тетрадь).

Елочная гирлянда»

- И. п. дети стоят в кругу, и держать за руки соседей.

- На сигнал взрослого «Включаем» поочередно от ведущего поднимают руки в вертикальное положение (не отпуская рук соседа) и на сигнал «Выключаем» так же поочередно опускают руки вниз.

- Усложнение: ускорение темпа (мы быстро это сделали… А можно включить и выключить еще быстрее? ).

Конспект группового занятия

Цели:

1. Совершенствовать тонкую моторику рук.

2. Совершенствовать зрительно – моторную координацию.

3. Формировать произвольность поведения и самоконтроль.

4. Совершенствовать психические процессы: восприятие, внимание, зрительную и слуховую память, мышление.

5. Совершенствовать навыки позитивного общения со сверстниками.

6. Облегчить усвоение письма будущим школьниками:

а) научить работать в «рабочей» строке;

б) научить зрительно дифференцировать элементы геометрических фигур, предметов, печатных цифр и букв;

в) научить писать прямые горизонтальные и вертикальные, наклонные линии, дуги и их сочетания;

г) научить писать зрительные и слуховые графические диктанты.

I. 1). «Моталочка». (игрушка).

Материал: веревка (L=5м), к одному из концов привязана игрушка, а к другому палочка.

Цель: Развитие произвольных действий и самоконтроля.

Ход: По сигналу двое играющих начинают наматывать веревочку на палочку. Побеждает тот, чья игрушка быстрее «подъедет» к ногам. (если «моталочки» по количеству детей, то играют одновременно.

Слепые фотографы».

Цель: зрительное восприятие, память.

Ход: три предмета лежит на столе, их надо «сфотографировать» - запомнить. Дети одевают «очки»- маски, воспитатель меняет местами игрушки. Ребенок, не открывая глаз, должен разложить три предмета так, как они лежали.

II. 1). Пальчиковая гимнастика «Карандаши».

- Перебираем карандаши пальцами рук, так чтобы кончик карандаша показывался снизу ладони и сверху.

- Пропеллер.

Загадка (дождь).

Крупно, дружно зачастило

И всю землю замочило. (дождь).

Пробежал горошек тропкой,

Чуть посыпал на кусток,

Тропка сразу стала мокрой

А кусток насквозь промок. (дождь).

Кто всю ночь по крыше бьет,

да постукивает.

Тихо песенку поет, убаюкивает? (дождь).

3). Графические навыки . (наклонные линии + цепочка).

· Посмотрите, наши палочки в тетради тоже похожи на дождик. Чтобы нарисовать палочки надо найти верхний правый угол и нижний левый угол клеточки и соединить их.

· Подул ветерок, наклонились дождинки в другую сторону. Теперь надо соединить левый верхний угол клеточки с правым нижним углом.

· Рисуем цепочку, узор. (палочка наклонена вправо. Потом влево, снова вправо, потом влево…)

Детьми раннего возраста

«Лодочка, плыви»

Цель занятия:

• Знакомство с пальчиковым и ладошковым рисованием

• Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики

• Закрепление гигиенических навыков

• Развитие речи, обогащение словарного запаса детей

• Развитие дыхательного и артикуляционного аппарат

• Расширение ориентировки детей в окружающем мире

• Внедрение позитивных установок

Материал:

Ватман, краски, штемпельные подушки, пластиковая лодочка, тазик с водой, полотенце.

Методы и приемы:

Проблемная ситуация, практический метод, словесный и наглядный подход.

Ход занятия:

Дети играют в игровых уголках.

Воспитатель вносит в группу маленький пластиковый корабль, макет корабля (игрушку).

- Ту-ту-ту… гудит кораблик.

Реабилитолог: (объясняет детям) все кораблики плавают по воде, но наш с вами кораблик необычный, а волшебный. Давайте вмести найдем для него сказочное, волшебное озеро. Пойдемте ребята искать волшебное озеро.

Дети: да… пойдем!!!

Реабилитолог: по маленькой дорожке шагают наши ножки… топ топ топ…

Реабилитолог с детьми подходят к столам. На одном столе лежит ватман, окрашенный в голубой цвет, на другом столе-штемпельные подушечки, окрашенные гуашью в разные цвета. Рядом стоит емкость с водой (пластиковый тазик), на стульчиках развешены полотенца.

Реабилитолог: ребята… посмотрите какое красивое озеро!

Подводит детей к столу с тазиком воды.

Давайте спустим наш кораблик в воду. Посмотрите, как он плавает, не тонет.

- Ветер по морю гуляет и кораблик подгоняет

- Где же ветер, ветерок? Вот как я дую на кораблик (воспитатель дует на кораблик).

- Быстро плывет наш кораблик, прямо к Феде (ребенок напротив).

- Федя подуй на кораблик, устрой ветерок… вот так хорошо!

Дети дуют на кораблик, воспитатель называет ребенка по имени, подбадривает…

- Устал наш ветерок и наш кораблик заскучал, озеро погруснело. Ребята давайте позовем наших друзей. Кто живет в воде?

Дети: рыбки!!!

Реабилитолог: правильно, рыбки. Нам с вами нужно нарисовать красивых рыбок (подводит детей к столу с ватманом)

Показ действий работы.

-Если мы макнем ручку в краску, она окраситься. Отпечаток ладошки очень похож на рыбку… ну- ка попробуем!

Реабилитолог: берет свою руку, опускает на штемпельную подушечку и ставит отпечаток на ватмане

- Мы возьмем свои ладошки, обмакнем их в краску желтую, красную, зеленую, кому какая нравится, и нарисуем чудо рыбок, красивых и веселых.

Дети ставят отпечатки ладошек на ватмане.

- Какие красивые рыбки получились, какого они цвета?

Ответы детей: Катя-красная, Ваня - зеленая, Маша-синяя и т. д …

- А еще у нас на берегу озера растет травка и песочек лежит. Травка зеленая, песочек-желтый. Обмакнем пальчик в краску желтую, зеленую и попробуем порисовать, интересно, что получится у нас!?

Реабилитолог: показывает как правильно рисовать пальчиком траву и песок.

- Смотрите ребята, какое получилось сказочное, красивое озеро, с разноцветными рыбками. Можно наш кораблик пускать, но с начало вымоем ручки, где наш тазик с водой и полотенца?!

- ай лады, лады, лады

Не боимся мы воды

Дружно умываемся

Друг другу улыбаемся

Полотенцем чистым

Вытри руки быстро…

- Ручки мы помыли, а теперь наш кораблик можно пускать!

Пальчиковая игра «Лодочка

Лодочка плывет по речке

По воде плывут колечки!

Реабилитолог: ну вот и кораблик и рыбки в озере вмести, им весело радостно хорошо.

Попрощаемся с ними, нам пора в обратный путь

Большие наши ножки пошли по дорожке…

Топ топ топ

Маленькие наши ножки побежали по дорожке

Топ топ топ…

Прикрепите прищепки к картонному кругу, чтобы получилось «солнце» или «цветок». Можно оформить игрушку в виде ежика, у которого прищепки играют роль иголок. Предложите ребенку снять все прищепки, а затем прикрепить обратно. Можно наклеить на картон цифры из настенного календаря и предложить ребёнку прикреплять столько прищепок, какая цифра на картоне.

Конфетомер

В этой игре мы учимся определять количество предметов на глазок. Начинаем с того, что раскладываем на столе много разных конфет, а ребенок пытается определить сколько конфет лежит. Малыши довольно быстро осваивают эту игру. Причем дело касается только конфет: если разложить другие предметы, они почему-то ошибаются в определении их количества значительно чаще.

Таким же образом можно определять, сколько:

- спичек уместится на дне спичечного коробка

- кусочков сахара на дне коробки

- книг стоит на полке

- страниц в книге (на ощупь)

Шагомер

В эту игру мы часто играем на улице. Определяем сколько шагов:

- до ближайшего дерева

- от подъезда до остановки автобуса

- содержит периметр клумбы

Газетомер

Обычную газету нужно разорвать или разрезать на несколько одинаковых полосок (шириной примерно 10-15 см). Этими полосками мы на глазок измеряем любые предметы. Например, смотрим на ручку, что лежит на столе и отрываем от нашего газетного измерителя нужную длину (соответствующую длине ручки). Потом прикладываем оторванный листочек к ручке и смотрим угадали мы с размером или нет.

Если это сделать ребенку пока сложновато, можно потренироваться складывать все те же газетные полоски, также на глазок: сложить одинаковыми по размеру частями (на три, на четыре или шесть равных частей).

Пальцемер

Это один из самых простых способов определить длину того или иного предмета. И, что важно, измерительный прибор всегда у вас под рукой – это наши пальцы.

Сначала мы пытались на глазок определить расстояние между пальцами на руке. Потом измерили это расстояние сантиметром: между большим пальцем и мизинцем на руке, длину ладони, длину от локтя до ладони… Все эти сведения мы сначала записали, а потом выучили наизусть.

Между прочим, эти знания нам уже не раз пригождались в магазине. Даже наша тетя, воодушевившись этим методом измерила длину своего указательного пальца. Теперь она выбирает обувь, а точнее высоту каблука по своей особой, пальчиковой мерке. Если каблук выше ее указательного пальца, она туфли не покупает – слишком высоко.

Линейкомер

Можно и совершенствовать свои навыки. Положите перед собой линейку, а потом выберете какой-нибудь предмет в комнате. Сначала без линейки определите длину предмета (карандаша, зубочистки, ноутбука). Старайтесь сделать это точнее (можно время от времени смотреть на линейку и соотносить размеры). Потом измерьте предмет линейкой и определите погрешность.

Палочкомер

В магазине мы купили шпажки для шашлычков. Часть отложили для хозяйственных нужд, а часть оставили себя. Нам понадобились вот для какой игры. Я (или Настя, время от времени мы меняемся ролями, чтобы не было скучно) показываю какой-нибудь предмет. Важно, чтобы предметы были разной величины. Например, стакан, кастрюля и коробка из-под обуви. Все предметы показываю издалека. Задача Насти - выложить из палочек место, на котором данный предмет должен уместиться.

Потом мы накладываем предметы на шаблоны, выложенные из шпажек, и проверяем правильность измерений.

Литромер

У каждого дома наверняка есть много различных емкостей причудливой формы. Наша следующая игра нацелена на то, чтобы определить литраж этих емкостей. Моя Настя уже знает, что в одном стакане содержится 250 мл воды. Но вот сколько воды войдет в кувшин, большую кастрюлю, вазу… - сразу сказать трудно.

Сначала мы прикидываем, а потом стаканами меряем и проверяем правильность нашего предположения.

Весомер

Кухонные весы мы тоже приспособили для игры. Сначала я взвешиваю на них разные предметы – начатый пакет с манкой, половник, миску с крупой, тарелку… На бумажках записываю результат.

Затем на столе выкладываю взвешенные предметы и бумажки, на которых написан вес. Настя должна положить к предмету соответствующую бумажку. Причем она не может пользоваться весами, лишь на руке прикидывает что легче, а что тяжелее.

«У медведя во бору»

Дети со сходящимся косоглазием имитируют сбор груш, яблок и т.д. Дети с расходящимся косоглазием имитируют сбор ягод, грибов.Катание шарика, мяча, машинки ребенку с лотка. Ребенок фиксирует взглядом предмет и ловит его. Продолжительность 2-3 минуты.

«Принеси мяч»

Педагог выбрасывает мячи по количеству детей. Дети догоняют мяч и бросают его в корзину. Вид косоглазия: любой.

Аппарат «Книга»

Оборудование: модель книги с вмонтированными лампочками. Ребенок водит взглядом за загорающимися лампочками слева направо.

Аппарат «Дом»

Оборудование: модель дома с окошками. Ребенок следит, в каком окошке зажжется свет (цвет), какая и где появится предметная картинка.

Игра с бабочкой.

Ярко раскрашенная бабочка подвешена на леску. Палочку с лесой держать над головой ребенка, чтобы он, подпрыгнув, смог ее достать (не сходя с места).

«Поймай бабочку»

«Проследи за полетом бабочки»

Сходящееся косоглазие.

«Поймай рыбку»

На прутике рыбка (20 см). Педагог вращает рыбку вокруг себя, а дети должны ногой наступить на нее (поймать). Расходящееся косоглазие.

«Прокати санки с горки»

Расссматривание картинок на вращающемся диске.

На картонный диск величиной с грампластинку наклеивают предметные картинки (размер постепенно уменьшается). Этот диск устанавливают на проигрыватель. Дети называют картинки во время вращения диска. Цель: усиление конвергенции, развитие динамического восприятия.

На фланелеграфе различные предметные картинки рядами. Последовательно называть картинки в рядах, в столбиках. Слева направо, наоборот; сверху вниз, наоборот. Расходящееся косоглазие – работа с нижними рядами. Сходящееся – с верхними с использованием подставки.

«Удочка»

Дети стоят по кругу на расстоянии вытянутой руки. У педагога шнур, на конце которого – мешочек красного цвета с песком (100-200 гр). Длина шнура равна расстоянию от центра круга до ног детей. Педагог вращает шнур так, чтобы мешочек скользил по полу. Дети перепрыгивают через мешочек. Расходящееся косоглазие.

Игры с мячом. Ребенок взглядом следит за мячом.

Сходящееся косоглазие:

Подбрасывание и ловля мяча. «Чей мяч взлетит выше? »

Бросание мяча друг другу. «Брось точно в руки товарищу»

Расходящееся косоглазие:

Отбивание мяча об пол.

Прокатывание мяча по полу.

ü При выполнении движений руками, ногами или туловищем следить глазами за отдельными частями тела. Например: правая рука в сторону – посмотреть на кисть. Левая рука в сторону – посмотреть на кисть и т.д.

То же с теннисным мячом, игрушкой.

ü На расстоянии 50 см от глаз ребенка держат игрушку или шарик, вращают его слева направо и справа налево. Особенно в сторону, противоположную глазу, который косит. Ребенок следит глазами при неподвижной голове (2-3 минуты).

Объекты: яркие предметы, шарик (оранжевого, красного, зеленого цвета), на леске, прикрепленные к длинной палке.

Вид косоглазия: любой.

ü При движении рук, ног, туловища остановить взгляд на каком-нибудь предмете. Например: наклон вперед – смотреть на игрушку, лежащую на полу. Выпрямиться – смотреть на мишень, нарисованную на стене. Наклон влево – смотреть на предмет, находящийся слева и т.д.

ü Ребенок держит палец выпрямленной руки на высоте подбородка (или зажатую в руке игрушку) и приближает его по средней линии к носу.

Цель: усиление конвергенции.

Вид косоглазия: расходящееся.

ü Настольная игра «Билиард».

ü Упражнения с использованием видеоазимута (фронтальные и индивидуальные) В.А. Ковалева.

Дети “рисуют” точкой взора прямоугольники по периметру рисунка тренажера «Видеоазимут». Упражнения меняются на “рисование” диагоналей прямоугольника и вертикали. Движения глазами осуществляются при относительно неподвижном лице и способствуют резкому улучшению кровоснабжения тех участков оболочки глаза, к которым крепятся глазодвигательные мышцы.

ü Упражнение с точкой на стекле.

На оконном стекле нарисовать или приклеить (на уровне глаз) точку черного цвета 3-5 мм. Расположиться относительно этой точки на расстоянии 35 – 40 см и рассматривать ее 10-15 секунд, затем перевести взгляд на удаленный объект за окном, рассматривая его 10-15 секунд и возвратить взгляд на точку. В течение 3-х минут выполнять упражнение, чередуя взгляд на точку на стекле и на удаленный объект.

Восприятие пространства

Игры и упражнения:

ü «Охотники»

3-4 охотника располагаются в различных местах за линией площадки. «Звери» на площадке. По сигналу «звери» свободно бегают, второй сигнал – останавливаются. «Охотники», не сходя с места, стараются попасть в кого-нибудь.

ü «Попади в квадрат»

Стоя в центре большого круга (диаметр = 6 метров), ребенок старается попасть броском мяча снизу – вперед в квадраты, расположенные на линиях круга спереди, сзади, слева и справа (30*40 см). Игра усложняется за счет уменьшения размера квадратов, расстояния до них, изменения способа броска (одной, двумя руками, сверху, снизу, сбоку).

ü «Метко в цель»

2 команды, 5 городков на равном расстоянии от команд. Дети бросают малые мячи, стараясь сбить как можно больше городков.

ü «Попади в мишень»

На стене нарисовать или повесить круглые мишени различных диаметров (10, 20, 30, 40 см). Каждый ребенок делает по 2 броска в каждую мишень малым мячом. Попал в первую мишень – 4 очка, во вторую – 3 очка, 3 – 2 очка, 4 – 1 очко. Броски выполняются с 3, 5, 10 метров.

ü «Что больше? Что выше? Что шире? Что длиннее? »

Ребенок должен с различных расстояний в большом пространстве зрительно сравнить заданную величину предмета с этой величиной других предметов, разнорасположенных в пространстве. Правильность проверить с помощью мерки или путем приложения.

ü «Точно прыгну»

На полу «канавки». Ребенку дается задание оттолкнувшись двумя ногами, перепрыгнуть через одну, две, три «канавки», расположенные на разном расстоянии друг от друга. То же, оттолкнувшись правой, левой ногой. Ребенок должен прыгнуть точно на заданное расстояние.

ü «Точно брошу»

Стоя на линии старта, ребенок должен попасть броском мяча в квадраты (10*10, 20*20, 30*30 см). Квадраты расположены друг за другом. Можно предложить ребенку бросить мяч на заданную линию (3, 5, 7-10 м).

ü «Не замочи ноги»

На полу нарисован или выложен из шнура «ручеек». Ребенок должен перепрыгнуть ручеек в самом широком (узком) месте.

ü «Что дальше? Что ближе? »

Ребенок должен зрительным образом сравнить расстояние от себя до 2 объектов (3-4 года), 3 объектов (4-5 лет), 4-5 объектов (6-7 лет). Постепенно увеличивать расстояние до объектов и горизонтальное расстояние между ними. Правильность проверить шагами или другими мерками.

Ориентировка в пространстве

Игры и упражнения:

ü Игры с планом

«Найди свое место»

«Найди игрушку»

«Пройди по стрелке»

«Помоги кукле расставить мебель»

План сориентирован, т.е. изображение двери смотрит в сторону двери, изображение окна – в сторону окна. Цель: ребенок должен научиться пользоваться планами различного по величине пространства, усвоить условные обозначения, понимать, что взаимное расположение предметов на плане совпадает с их взаиморасположением в пространстве.

ü Усложненные игры с планом. Игры те же, но план повернут на 90, 180 градусов.

ü «Помоги Буратино»

Оборудование: план, условное обозначение головы, 2 стрелки разного цвета – левая и правая руки. Педагог поворачивает Буратино в разные стороны, а ребенок определяет, какие предметы находятся у человечка спереди, сзади и т.д. Стрелки имеют вспомогательное значение.

ü Устный диктант: «Разложить на фланелеграефе: в середине – круг, в левом верхнем углу – треугольник и т.д.

ü Устный диктант. Нарисовать геом. Фигуры по заданию педагога. Соединить геометрические фигуры разными линиями.

ü «Найди пару»

Ребенок должен выбрать из 3-х карточек с изображением предметов одинаковые по пространственному их расположению.

1-ый год обучения – 2 предмета

2-ой год – 3 предмета

3-ий год – 3-4 предмета4-ый год – 4 и более

Пособия изготавливаются на прямом и обратном контрасте с использованием картинок цветных, силуэтных, контурных, геометрических фигур.

ü Рассмотри и назови направления, в которых плывут рыбки, изобрази, в какую сторону плывут рыбки.

ü «Укрась салфетку»

ü «Собери картинку»

Образцы: различные сюжетные, пейзажные картинки. Детали вырезаны из утепленного линолеума. Ребенок на фланелеграфе выкладывает картинку.

ü «Расставь игрушки как на картинке»

Ребенок в малом пространстве должен расположить предметы по образцу (плоскостное изображение идентичных предметов на плоскости)

ü Расставить игрушки на полке по схеме (плоскостное изображение идентичных предметов на полках). Рассказать об их расположении.

ü Игры, формирующие знания о нестереоскопических способах восприятия глубины пространства.

«Расставь елочки»

«Проведи дорожку»

«Что перепутал художник»

«Обведи предмет, который ближе (дальше)»

«Какой дом выше? »

Цели: дать знания о том, что контур ближнего предмета перекрывает дальний; при удалении предмет уменьшается; на картине низко – к нам близко.

ü «Составь поясок». Ребенок выполняет задание по образцу или по словесной инструкции с употреблением наречий (в центре, слева, справа, между и т.д.)

ü «Обезьянка»

Каждый играющий берет по 2 кирпичика. Воспитатель ставит один кирпичик относительно другого по-разному (сверху, снизу, слева, справа, под разными углами и т.д.) Ребенок – обезьянка должен точно повторить действия с предметом. Игра усложняется разными способами: взять кирпичики разного цвета, увеличить их количество, взять различные формы.

ü То же, что и «Обезьянка», но действия выполняются по словесной инструкции.

ü Нарисовать расположение геометрических фигур на листе, отраженном в зеркале, и в действительности на столе.

ü Найти различия в изображениях и рассказать в чем они состоят.

Подготовка к ортоптическому лечению

Игры и упражнения:

Подготовка к лечению на цветотесте.

ü «Цветоскоп»

Материал: 3 круга диаметром 15 см черного цвета с цветными кружочками диаметром 2, 5 см.

Набор кругов d=2, 5 см

Красно-зеленые цвета – 5 шт.

Зелено-черных – 5 шт.

Красно-черных – 4 шт.

Желто-черных – 1 шт.

Оранжево-красных – 1 шт.

«Закрой огоньки»

«Выкладывание огоньков по заданию педагога»

Словарь: Слева, справа, посередине, вверху, внизу, над, под, счет.

Подготовка к лечению на синопрофоре

Цель: формировать целостный образ, предполагающий слияние двух изображений с недостающими деталями в одно, в процессе восприятия силуэтных и контурных изображений. Учить овладевать счетными операциями, узнавать предмет в разных модальностях.

ü Предварительное знакомство с изображениями, предъявляемыми на синоптофоре

Рассматривание объемных игрушек, соответствующих изображениям предметов из методики лечения на синоптофоре с уточнением деталей (уши, хвост, носик, ручка и т.д.).

Материал: объемные игрушки (кошка, чайник, елка, ракета, звезда).

Педагог в игровой форме учит ребенка выделять, узнавать и называть части различных предметов.

Рассматривание предметных цветных изображений, соответствующих силуэтным изображениям предметов из методики лечения на синоптофоре, с уточнением деталей (уши, хвост, носик, ручка и т.д.).

Материал: цветные предметные изображения (кошка, чайник, елка, ракета, звезда).

Дидактические игры: «Найди такое же», «У кого какой предмет».

Рассматривание картинок с силуэтным изображением предметов.

Материал: объекты на слияние из методики лечения на синоптофоре.

Дидактические игры: «Узнай по силуэту», «Тени».

ТРЕБОВАНИЯ К МИНИМАЛЬНОМУ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ

Реализация программы практики предполагает наличие помещений для работы студентов.

Оборудование:

- рабочие места для студентов;

- технические средства обучения;

- компьютер;

- комплект учебно-методических материалов преподавателя.

Дополнительные источники:

1. Волокитина Т.В. Никитинская Н.И. Бральнина Г.Г.Основы медицинских знаний: Учебник для вузов.– М.: Академия, 2010, 214с. Гриф МО РФ

2. Зайнышева И.Г.«Технология социальной работы» - М.: 2008, - 240с. Гриф Минобр.

3. Основы социальной работы: Учебник для вузов (под ред. Павленок П.Д.) Изд. 3-е, испр., доп. ИНФРА-М: Высшее образование2009 г, 560 стр. Гриф Минобр.

4. Тен Елена Е. Е. Основы медицинских знаний. Учебник для студентов средних профессиональных учебных заведений. Гриф МО РФ.: Академия (Academia) 2009 г.-256 стр.

5. Ерусланова Р.И. Технологии социального обслуживания лиц пожилого возраста и инвалидов на дому: Учебное пособие. – Москва: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010 г. -162 с

6. Карюхин Э.В. Старение населения: демографические показатели // Клиническая геронтология. 2007. № 1.

7. КравченкоА.И. Социальная работа 6 – М.: ТК Велби, Изд. Проспект, 2008. – 412 с.

8. Обучение практике социальной работы. Международный опыт и перспективы. Под ред. М.Доэла, С.Шардлоу. - М., 2008. – 416 с.

9. Социальное обслуживание пожилых людей и инвалидов: становление, формы, принципы - Пенсионный фонд Российской Федерации: Учебник Федоров Л.В. Издательство: Дашков и К, 2010 г.

10. Козлова И. С. Основы медицинских знаний: Учебное пособие / И. С. Козлова, Т. А. Капитонова. – М.: Высшее образование, 2006. – 192 с.

Электронные ресурсы

1. Информационная система «Единое окно доступа к образовательным ресурсам» (window.edu.ru)

2. Федеральный портал «Российское образование» (edu.ru)

3. Электронные образовательные ресурсы (eor-np.ru)

4. http: //www.nlr.ru/res/inv/guideseria/pedagogica,

5. http: // www.catalog.vlgmuk.ru

6. http: // www.apkpro.ru

7. Психология // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //azps.ru/

8. Психология // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psihe.ru/news.php

9. Сборник психологических тестов // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //www.psy-files.ru/

10. Психология // [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http: //psylist.net/

11. Интернет-СМИ о проблемах инвалидности // [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http: //neinvalid.ru/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Образец оформления титульного листа дневника прохождения практики студентов

Министерство образования и науки ЛНР

ОП «Стахановский педагогический колледж

ЛНУ имени Тараса Шевченко»

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

Дневник

прохождения производственной практики

«Организация социальной работы с

лицами пожилого возраста и инвалидами»

Студента ___________________________________________________________________

Курс II направление подготовки 39.02.01 Социальная работа

Профиль подготовки гуманитарный

Место прохождения практики ________________________________________

__________________________________________________________________

Срок прохождения практики: с ________ по _________

Результаты защиты ______________________ ___________________________

(количество баллов) (оценка)

Методист по практике _______________ ______________________________

(подпись) Ф.И.О.

г. Стаханов

Дневник должен включать:

I. Цель и задачи практики

II. Индивидуальный план-график работы студента-практиканта:

Неделя, дата практики	Содержание практики	оценка за выполнение
1	2	3

III. Календарный план работы студента

Неделя, дата практики	Педагогические наблюдения	Анализ
1	2	3

Приложение 2

Образец оформления титульного листа отчеты о прохождении практики студентов

Министерство образования и науки ЛНР

ОП «Стахановский педагогический колледж

ЛНУ имени Тараса Шевченко»

ПЦК психолого-педагогических дисциплин

ОТЧЕТ

о прохождении производственной практики

«Организация социальной работы с

лицами пожилого возраста и инвалидами»

Студента ___________________________________________________________________

Ф.И.О.

Курс II направление подготовки 39.02.01 Социальная работа

Профиль подготовки гуманитарный

Место прохождения практики ________________________________________

__________________________________________________________________

Срок прохождения практики: с ________ по _________

Результаты защиты ______________________ ___________________________

(количество баллов) (оценка)

Методист по практике _______________ ______________________________

(подпись) Ф.И.О.

г. Стаханов

План написания отчета

1) вступление (фамилия и инициалы составителя, статус, срок прохождения практики);

2) описание места практики, где отражаются размышления о работе:

- уставные цели и задачи организации;

- основные нормативные документы – структурный состав организации (отделения, их функции, категории обслуживаемых клиентов, штат);

- место учреждения в системе организаций, осуществляющих социальную защиту населения

основная часть (содержание, анализ выполненной работы на практике: Что было выполнено сверх плана, почему не выполнены отдельные задания плана? В чем заключались особенности выполнения заданий практики? Какие ведущие задачи решались Вами во время практики? Как именно? Как реализовалась на практике индивидуальная? Как именно? Какие трудности возникали в процессе прохождения Вами педагогической практики? Каких умений и навыков Вы приобрели? )

3) выводы (значение педагогической практики в Вашем профессиональном становлении; рекомендации и предложения по улучшению или совершенствованию форм и методов деятельности студентов на практике, организации педагогической деятельности; перспективы на будущее: Какие задачи Вы ставите перед собой на будущее? (самовоспитание, саморазвитие, самосовершенствование).

• Дата составления отчета (слева).

• Подпись составителя, методиста по педагогической практике (справа).

Отчет – это документ, содержащий сведения (информацию) о результатах собственной деятельности студента-практиканта за определенный период времени на практике.

Отчет прилагается к отчетной документации на листах формата А4, язык написания – русский.

Приложение 3

Образец оформления аттестационного листа

по практике

Луганской народной республики

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒