|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
|
|
Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Модель сопровождения семьиСтр 1 из 9Следующая ⇒
Модель сопровождения семьи И ребенка раннего возраста ПРИНЯТО: на заседании педагогического совета Протокол № 5 от 25 мая 2011г Г. Ковров Содержание
Введение
Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др. В раннем детстве контроль за психическим развитием необходим для раннего выявления отклонений, планирования индивидуальных мер коррекции и профилактики, направленных на создание условий полноценного развития всех сторон психики ребенка. Важность такой работы связана с исключительным значением ранних этапов психического онтогенеза для развития личности. Благодаря быстрым темпам развития в период раннего детства незамеченные или показавшиеся незначительными отклонения от нормального могут привести к выраженным сдвигам в более зрелом возрасте. Кроме того, ранний возраст представляет более широкие возможности коррекции за счет большей пластичности детской психики, чувствительности к воздействиям, направленным на оптимизацию психического развития ребенка. Поэтому своевременное выявление возможных отклонений в развитии маленького ребенка чрезвычайно важно. Если начать коррекционные мероприятия уже с младенческого возраста, есть шанс устранить все проблемы к дошкольному и младшему школьному возрасту, что, соответственно, позволит предотвратить возникновение дальнейших отклонений. Анализ статистических данных показывает, что на сегодняшний день до 80% детей рождаются физиологически незрелыми, около 70% - имеют диагностированное перинатальное поражение центральной нервной системы. А у части детей, родившихся здоровыми, проблемы появляются уже в первые месяцы и годы жизни. Из общего числа детей 30% нуждаются в реабилитации, 45% - в коррекционной помощи того или иного направления. Все больше проявляется необходимость создания модели раннего сопровождения. Именно эта форма организации раннего сопровождения начала осуществляться в нашем детском саду.
Основные принципы деятельности ранней Психолого-педагогической помощи ДОУ
Общая логика оказания индивидуальной ранней II этап. На основе результатов диагностики определение объекта психолого-педагогической помощи (ребенок раннего возраста, родители ребенка), ее целей и задач и в соответствии с выделенными задачами определение субъектов психолого-педагогической помощи (педагоги, специалисты определенного профиля, родители), ведущего специалиста. Для детей с ограниченными возможностями здоровья на этом же этапе устанавливается соотношение психолого-педагогической помощи, оказываемой сотрудниками ДОУ, и медицинской помощи, которую ребенок получает или должен получать в учреждениях здравоохранения. III этап. Установление наиболее оптимальной формы психолого-педагогической помощи и ее продолжительности (разовая, кратковременная, долговременная) IV этап. Разработка индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи, в которой конкретизируются направления коррекционно-развивающей деятельности по достижению поставленных целей и задач, методы и средства их решения в соответствии с этапом психолого-педагогической помощи. V этап. Реализация индивидуальной программы ранней психолого-педагогической помощи и ее корректировка по ходу реализации в соответствии с динамикой развития ребенка. VI этап. Завершение программы ранней психолого-педагогической помощи в связи с достижением поставленных целей.
Изменение среды и ее основных компонентов должно осуществляться в следующих направлениях: ü стимулирующая направленность, предполагающая приоритетное развитие нормально развивающихся функций как основы усиления компенсаторных механизмов развития ребенка; ü деятельностная направленность, осуществление всех воспитательных воздействий в процессе детской деятельности, характерной для данного возраста, и их развитие в процессе специальных воспитательных воздействий; ü коммуникативная направленность — направленность воспитательных воздействий на развитие вербальных и невербальных средств общения, являющихся базовым условием когнитивного, эмоционально-личностного развития ребенка, овладения им навыками деятельности; ü специальная организация предметно-пространственной среды, обогащение ее элементами (играми, игрушками, специальным оборудованием и приспособлениями для занятий и игр и др.), способствующими развитию и коррекции нарушенных функций, стимулирующих творчество и самостоятельность ребенка; ü направленность на создание эмоционально положительного фона воспитательных воздействий, обеспечивающих интерес, мотивацию, значимость совместной целенаправленной деятельности взрослого и ребенка.
I этап — подготовительный Задачи: ♦ изучение истории и социальной ситуации развития ребенка; ♦ прогностическое выявление на основе полученных данных особенностей развития и возможных нарушений (предварительное); ♦ постановка диагностической задачи и определение диагностического инструментария для проведения педагогической диагностики. Методы: ü сбор анамнестических данных и их анализ. Результат: разработка структуры и содержания педагогического обследования ребенка. IV этап — итоговый Задачи: ♦ окончательная оценка развития, постановка психолого-педагогического «диагноза» и профиля развития ребенка; ♦ определение задач, форм, методов и продолжительности психолого-педагогической помощи ребенку. Результат: · оформление карты развития ребенка раннего возраста; · назначение ведущего специалиста для реализации программы ранней психолого-педагогической помощи. Организационные формы План улучшения здоровья детей раннего возраста
Оптимизация режима | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Организация жизни детей в адаптационный период, создание комфортного режима | ежедневно | воспитатели | в теч. года | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Определение оптимальной нагрузки, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей | Зам зав по ВМР ст. медсестра | в теч. года | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2 |
Профилактика заболеваемости | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Дыхательная гимнастика в игровой форме | 3 р. в день во время утр. зарядки, на прогулке, после сна | восп. групп, контроль ст. м/с | в теч. года | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 5 |
Оздоровление фитонцидами | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Чесночно-луковые закуски | перед обедом | ст. медсестра | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Ароматизация помещений (чесночные букетики) | в течение дня ежедневно | мл. восп. групп, контроль ст. м/с | октябрь – апрель | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 6 |
I . Поведение | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Настроение Бодрое, уравновешанное Раздражительное, неустойчивое Подавленное | Какое из перечисленных настроений преобладает? | 3 2 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Засыпание Быстрое (до 10 минут) Медленное Спокойное Неспокойное С дополнительными воздействиями Без дополнительных воздействий | Как засыпает ваш ребенок? Что вы делаете, чтобы ребенок заснул? | 3 2 3 2 2 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Продолжительность сна Соответствует возрасту Не соответствует возрасту | Какова длительность сна? | 3 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Аппетит Хороший Избирательный Неустойчивый Плохой | Какой аппетит у вашего ребенка? | 4 3 2 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отношение к высаживанию на горшок Положительное Отрицательное | Как относится ваш ребенок к этой процедуре? | 3 1 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Навыки опрятности Просится на горшок Не просится, но бывает сухой Не просится, ходит мокрой | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Отрицательные привычки Есть ( какие?) Нет | Сосет пустышку, палец, раскачивается и т.д.? | 1 3 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
III . Личность | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Появление познавательных потребностей (по наблюдениям матери и педагогов) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| В повседневной жизни Проявляет познавательные потребности Проявляют недостаточно Не проявляют | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Интересуется игрушками, предметами – дома и в новой обстановке Да Нет Иногда | 3 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Проявляет интерес к действиям взрослых Да Нет Иногда | 3 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Любит заниматься: внимателен, активен, усидчив Да Нет Иногда | 3 1 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| При обучении Проявляет интерес, активность Проявляет недостаточно Не проявляет | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Инициативность в игре Проявляет инициативу по всем указанным параметрам: Умеет сам себе найти дело Да Нет Есть фаза подготовки игры самостоятельно С помощью взрослого Проявляются элементы воображения Да Нет | 3 1 3 2 3 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Инициативность во взаимоотношениях со взрослыми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт | 3 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Инициативность во взаимоотношениях с детьми Вступает в контакт по своей инициативе Сам не вступает в контакт | 3 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Результативность деятельности Доводит начатое дело до конца Не всегда Не доводит | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Самостоятельность в игре Умеет играть самостоятельно в отсутствии взрослого Не всегда Не играет сам | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Социальные связи со взрослыми и детьми Легко идет на контакт со взрослыми Избирательно Трудно Легко вступает в контакт с детьми Избирательно Трудно | 3 2 1 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Наличие опыта совместной деятельности со взрослыми Есть Недостаточно Нет | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Уверенность в себе Есть Не всегда Нет | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Адекватен к оценке своей деятельности взрослыми Есть Не всегда Нет | 3 2 1 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Опыт разлуки с близкими Перенес разлуку сравнительно легко Тяжело | 3 2 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Аффективная привязанность к кому-либо из взрослых Есть Нет | 1 3 | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Прогноз адаптации (по среднему числу баллов)
Готов к поступлению в ДОУ 3 - 2,5; 12б
Условно готов 2,5 - 2; 8б
Не готов 1,9 - 1; 4б
Методика диагностики
Контроль за поведением
детей раннего возраста (по рекомендациям Э. Л. Фрухт)
Показатели поведения
1. Эмоциональное состояние (для 1-го года жизни) — положительное, отрицательное, неустойчивое, малоэмоциональное.
2. Настроение (для 2-7 лет):
♦ бодрое, жизнерадостное — положительно относится к окружающим, охотно контактирует с окружающими; с интересом, активно играет; дружелюбен, реакции эмоционально окрашены, часто адекватно улыбается, смеется; нет страхов;
♦ спокойное — положительно относится к окружающим, меньше контактирует с окружающими по своей инициативе, чем при бодром состоянии, спокоен, активен, реакции менее окрашены эмоционально;
♦ раздражительное, возбужденное — плаксивость, раздражительность; неадекватно относится к окружающим, может быть бездеятелен или деятельность неустойчива, может вступать в конфликты, наблюдаются аффективные вспышки возбуждения, озлобленность, крик, резкое покраснение или побледнение в острые эмоциональные моменты;
♦ подавленное — вял, бездеятелен, пассивен, неконтактен, замкнут, грустен, может тихо долго плакать;
♦ неустойчивое — может быть весел, засмеяться и быстро заплакать, вступать в конфликты, быть замкнутым, быстро переходить от одного настроения к другому.
3. Засыпание — спокойное, быстрое, длительное, беспокойное, с воздействиями на ребенка, сочетание многих форм нарушения засыпания.
4. Сон (дневной, ночной) — глубокий, неглубокий, спокойный, беспокойный, прерывистый, длительный (соответствует возрасту), укороченный, чрезмерно длительный, с воздействиями, сочетание многих форм нарушения сна.
5. Аппетит и пищевое поведение — хороший, неустойчивый, понижен, плохой, избирательный, повышенный, отказ от пищи, много нелюбимых блюд, мало ест, ест очень медленно, набирает в рот и не жует, не умеет жевать, сосет пищу, безразличен к еде, ест через силу, ест с жадностью, оставляет пищу (не доедает) всегда, сочетание нескольких форм нарушения аппетита.
6. Характер бодрствования — активный, малоактивный, пассивный.
7. Взаимоотношения со взрослыми — положительные, отрицательные, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание нескольких форм.
8. Взаимоотношения с детьми — положительные, отрицательные, отсутствие взаимоотношений, инициативные, ответные, неустойчивые, сочетание нескольких форм.
9. Отрицательные привычки (автоматизмы, стереотипы) — нет отрицательных привычек, сосет пустышку, палец, язык, губу, щеку, одежду, белье, волосы и др., агрессивен — кусается, царапается, дерется и др., стереотипные движения — раскачивается лежа, сидя, стоя, головой, телом и пр., выдергивает волосы, теребит одежду, шмыгает носом, наморщивает лоб и нос, трясет рукой, часто моргает, онанирует и др., сочетание нескольких форм.
10. Другие индивидуальные особенности — доброжелателен, груб, жесток, ласков, навязчив, любознателен, очень интересуется окружающим, не интересуется, инициативен, бездеятелен, легко обучаем, необучаем, нелюбознателен, безынициативен, двигательно расторможен, заторможен, подвижен, уравновешен, медлителен, вынослив, легко утомляем, долго убирает игрушки, долго одевается, боится темноты, животных, неизвестности и др., сочетание нескольких форм.
Оценка поведения
1. Поведение без отклонений — положительная характеристика по всем показателям.
2. Поведение с отклонениями:
♦ по одному-двум показателям — группа внимания;
♦ по трем-четырем показателям — группа риска;
♦ по пяти-шести показателям — группа высокого риска;
♦ по семи-десяти показателям (по большинству или всем) — диспансерная группа.
Примечания:
1. Оценка поведения может быть сделана только в результате наблюдения за ребенком не менее 1 месяца.
3. Если оценка производится на момент обследования, то следует указать: «В настоящее время».
Количественная оценка
Период
Свойства темперамента
Наблюдения за ребенком
Раннего возраста
Учреждение образования: МДОУ детский сад № _________.
1. Общие сведения о ребенке
Фамилия______ХХХ___________. Имя_______ ______
Дата рождения __________________
Адрес, телефон _____________________________XXX_____
Ф. И. О. родителей _______________________________ХХХ.
______________________________________________XXX
П. Организация индивидуальной ~ психолого-педагогической помощи. Форма организации помощи (нужное выделить):
♦ в условиях консультативно-диагностическойработы;
♦ в группе раннего возраста ДОУ.
Продолжительность программы:
♦ единовременная
♦ краткосрочная._______ ___________
(кол-во месяцев)
♦ долгосрочная______________________________
(кол-во месяцев, лет)
Ведущий специалист ____________________ XXXX ____
(Ф. И. О.)
Форма участия родителей в реализации программы (нужное выделить):
♦ активное участие в коррекционно-развивающих занятиях специалистов ДОУ
♦ осуществление коррекционно-развивающих занятий с ребенком в домашних условиях в соответствии с рекомендациями специалистов ДОУ;
♦ создание дома необходимой коррекционно-развивающей среды;
♦ обеспечение необходимого режима для ребенка;
III . Содержание медицинской помощи
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
Врач-невролог: _______________________________________
Медсестра массажа:___________________________________
Инструктор ФК: ______________________________________
Содержание психолого-педагогической помощи родителям ребенка раннего возраста
Групповые формы помощи
♦ Участие в групповых тематических консультациях по проблемам развития детей раннего возраста.
♦ Организация общения родителей во время совместного чаепития.
♦ Родительские собрания в группах раннего возраста.
♦ Посещение открытых обучающих занятий в группах раннего возраста.
ХАРАКТЕРИСТИКА
XXX _____, 1 год 6 месяцев.
Развитие речи.
Сенсорное развитие
Развитие мелкой моторики
1. Развивать мелкую моторику пальцев, побуждая детей выполнять более тонкие действия с предметами: с помощью мелких вкладышей, нанизывание колец, бусин одной величины на стержень или шнур.
2. Игры с пальчиками («Пальчик-мальчик, где ты был?», «Сорока-ворона кашу варила», «Этот пальчик — дедушка, этот пальчик — бабушка», «Сидит белка на тележке, продает она орешки», «Утро настало, солнышко встало»).
3. Учить собирать пирамидку, у которой кольца трех контрастных величин.
4. Игры с матрешкой, имеющей 2 вкладыша.
5. Занятия со строительным материалом: воспроизведение несложных сюжетных построек и перекрытий типа «ворота», «скамейка», «дом».
Бытовые навыки
1. Самостоятельно ест любую пищу.
2. Ест с хлебом.
3. Ест только из своей тарелки.
4. Самостоятельно снимает (стягивает) шапку, обувь.
5. Частично одевается (натягивает шапку, надевает туфельки).
6. Обращает внимание на грязное лицо, руки.
7. Контролирует физиологические потребности (заранее сообщает взрослому характерным словом).
8. Проявляет желание многое делать самостоятельно.
Двигательное развитие
1. Учить перешагивать через небольшое препятствие на полу (брусочки).
2. Проходить по доске, немного приподнятой над полом, или по гимнастической скамеечке.
3. Учить забрасывать мяч в корзину, стоящую на полу.
4. Бегать в разных направлениях.
5. Учить легко влезать на диван, стул, спускаться на пол.
Фамилия, имя ребёнка
Дата рождения
Месяцы
Всего за год
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Квартал
Выполнение плана дето/дней и место
Фамилия, имя ребенка
Итого
Наблюдение за ребенком
Взаимоотно-шения с детьми
Педагог-психолог ____________________
Программное обеспечение
воспитательно-образовательного процесса.
| Группа / возраст | Программа |
| Группы № 12 /ранний возраст / 1 – 2 года | Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (в новой редакции). |
| Группы № 10,11 /1-я младшая/ 2 – 3 года | «РАДУГА» Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон, Е.В. Соловьёва и др. |
Музыкальное
2
Игры-занятия проводятся по подгруппам и индивидуально в первой и второй половине дня.
В тёплое время года максимальное число игр-занятий происходит на участке во время прогулки. Подгруппа для игр-занятий не более 4-6 человек.
Планирование совместной деятельности в группах раннего возраста
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| -Звуковая культура речи - Ознакомление с окружающим - Чтение сказок - Обучение детей игровым действиям | - Формирование культурно-гигиенических навыков и культуры поведения - Рассматривание картин, игрушек - Дидактические игры - Чтение художественной литературы | - Чтение рассказов - Упражнения в основных движениях - Игровые ситуации - Социально-нравственное воспитание | - Драматизация - Пальчиковые игры - Социально-нравственное воспитание - Общение | - Активизация словаря - Заучивание потешек, песенок - Разговоры и беседы - Игры-инсценировки |
Планирование самостоятельной деятельности в группах раннего возраста
| Понедельник | Вторник | Среда | Четверг | Пятница |
| - Игровые действия с игрушкой по предварительному показу воспитателя - Игры с сенсорными материалами - Игры с двигательными игрушками | - Побуждение к играм-инсценировкам на знакомом материале - Рассматривание картинок, иллюстраций (побуждение к общению) - Упражнения в основных движениях | - Создание условий для ролевых действий с сюжетными игрушками - Игры с дидактическими и сенсорными игрушками - Создание условий для самостоятельной двигательной деятельности | - Самостоятельное рассматривание книг и иллюстрационного материала - Игры с персонажами театра (настольный театр, фланелеграф) - Упражнения в основных движениях | - Разговоры по телефону, рассматривание альбомов о семье - Развивающие и дидактические игры - Игры с двигательными игрушками |
Примерное планирование различных видов детской деятельности
Предметная среда
Детей раннего возраста
Качество реализации задач социального развития ребенка в ДОУ зависит от соблюдения ряда педагогических условий, таких как наличие особой системы воспитательно-образовательной работы, личность педагога, развивающая предметно-пространственная среда. Какие же .правила необходимо соблюдать при создании предметно-пространственной среды для детей от полутора до трех лет? Прежде всего следует учитывать возрастные физиологические и психические особенности ребенка, в том числе повышенную двигательную активность и растущую познавательную деятельность.., В зависимости от размеров комнаты педагог расставляет в ней мебель и оформляет уголки таким образом, чтобы обеспечить достаточный простор для всех видов игр, труда и занятий детей: от подвижных до требующих сосредоточенности и тишины.
Основными характеристиками предметной среды для групп раннего детства являются:
• разнообразие - наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
• доступность - расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (исключаются высок» мебель и закрытые шкафы);
• эмоциогенность - обеспечен индивидуальной комфортности, психологической защищенности и эмоционального благополучия (среда должна быть яркой, красочной, привлекающее внимание ребенка и вызывающей у не положительные эмоции);
• зонирование - построение не пересекающихся друг с другом игровых учебных зон (это связано с особенностями игровой деятельности детей раннего возраста - играют не вместе, а рядом).
Взаимодействуя с окружающей cpeдой, ребенок не только познает свойства, качества, назначение тех или иных предметов, но и овладевает языком социального общения, одной из форм которого является установление контактов со сверстниками во время игровых действий. Так начинается процесс формирования элементарных навыков коммуникации, ведущая роль в котором отводится воспитателю. Он - образец для подражания, «транслятор» социокультурных традиций, через него происходит передача общечеловеческих нравственных норм и правил. Педагог знакомит детей с доступными моделями общения, демонстрирует разнообразный «репертуар» коммуникативных средств (вербальных и невербальных), воспитывает доброжелательное отношение к сверстникам: учит не отнимать игрушки, делиться, играть вместе, просить, благодарить, помогать, уступать. Благодаря правильно организованной предметной среде получают развитие социальные эмоции ребенка - забота, жалость, стыд, смущение и т.д.
Итак, можно сделать вывод: предметно-пространственная среда несет в себе огромные возможности педагогического воздействия на ребенка - она воспитывает и развивает его.
Примерный перечень игрового и дидактического оборудования раннего возраста
Для развития движений. Лесенка-стремянка, горка со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, трехколесные велосипеды; качели и качалки, тоннели и лабиринты; ребристые -дуги: скамейки; мячи и мешочки с песком.
Для конструктивной деятельности. Настольный и напольный конструкторы деревянный и пластмассовый); легкий модульный материал (различные по конфигурации и размеру блоки).
Для сенсорного развития. Пирамидки, предметы-вкладыши (матрешки, кубы, конусы, коробки и др.) доски с плоскими геометрическими вкладышами
контейнеры с отверстиями различной формы и вкладыши; плоские геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник); объемные геометрические формы (шар, призма, куб, кирпич); центр игры с водой и песком,
Для развития мелкой моторики. Шнуровки; пристежки; мозаика; бусинки разного цвета и размера , крупа крупная и мелкая; пластиковые бутылки с закручивающимися крышками ; мелкие камни, ракушки для сортировки, тесьма для нанизывания пуговиц и бусинок, веревки для завязывания узлов; ленты на основе (для завязывания бантов); фольга для скатывания шариков; проволока для сгибания и разгибания; центр рисования и выкладывания узоров на песке.
Для ролевых и предметных действий. Куклы с набором одежды; одеяла кукол; кровать-люлька с набором постельного белья; коляски кукол; наборы кукольной и детской мебели(кухня, столовая, спальня); ванночка для купания кукол; гладильная доска, утюг; наборы игрушечных стройтельных инструментов; книжки-раскладушки, телефон; неоформленный материал.( с т.н. « хламом»),
Для развития основ изобразительной деятельности. Мольберты с различными поверхностями; стенд для размещения детских работ; гуашь, кисточки, карандаши, фломастеры, мелки; листы бумаги, рулоны обоев; обводки, трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.
Для музыкального развития. Музыкальные инструменты (маракасы, ложки, бубны, дудочки, колокольчики, металлофон); шумовые коробочки; свистульки; музыкальные игрушки-забавы (волчки, неваляшки, молоточки, шарманки, озвученные образные игрушки и др.); атрибуты для музыкально-ритмических движений (платочки, султанчики, венки, цветные ленты, цветы, кокошники и др.); магнитофон и фонотека с записями детской классической и народной музыки, детских песен.
Для театрализованной деятельности. Ширма настольная; фланелеграф; кукла Петрушка; шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы; плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа; настольный, пальчиковый и другие театры.
Материал для ряженья. Зеркало; сундучок для нарядов; сарафаны, юбки, кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты (для девочек); кепки, фуражки, жилетки, рубахи, кушаки (для мальчиков).
Для формирования представлений ребенка о себе и окружающих. Зеркала; фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с изображением людей разного возраста (дети и взрослые), пола (мужчины и женщины), с выражением различных эмоциональных состояний (грустные, веселые и др.); персонифицированные куклы (индивидуальные фотографии детей группы в полный рост, приклеенные на картон и вырезанные по контуру).
Для знакомства с природой. Комнатные растения с широкими большими листьями (фикус), цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.); аквариум с золотыми рыбками; клетка с поющими птицами; фигурки животных, приближенные по внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей и фруктов.
ПОЛОЖЕНИЕ
о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение регулирует деятельность учреждений дошкольного образования, на базе которых в целях повышения качества жизни семей, воспитывающих детей раннего возраста разрабатывается модель сопровождения семьи ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения.
1.2. Основной целью организации модели сопровождения является создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.
1.3. Задачами сопровождения являются:
ü определение уровня развития ребенка раннего возраста в соответствии с основными нормативными показателями данного возраста;
ü максимально раннее выявление и психолого-педагогическая квалификация отклонений в развитии ребенка;
ü мониторинг развития ребенка в процессе целенаправленной психолого-педагогической помощи;
ü консультирование родителей по вопросам:
§ особенностей развития ребенка;
§ обеспечения необходимых условий развития и компенсации имеющихся отклонений;
§ реализации коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
§ создания в домашних условиях соответствующей коррекционно-развивающей среды.
ü разработка индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку специалистами и педагогами службы совместно с родителями ребенка;
ü обучение родителей способам коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;
ü проведение индивидуальных (в присутствии родителей) и групповых развивающих и коррекционных занятий с детьми раннего возраста;
1.4. Деятельность модели сопровождения семьи строится на принципах междисциплинарного подхода, активного и равномерного сотрудничества с семьей ребенка раннего возраста, добровольности участия в программе ранней психолого-педагогической помощи, конфиденциальности, открытости службы, сочетания целенаправленности и гибкости психолого-педагогической помощи, последовательности и поэтапности ранней психолого-педагогической помощи, непрерывности психолого-педагогической помощи, ориентации на индивидуальные положительные особенности развития ребенка, его возможности и способности, развития личности ребенка в целом, а не отдельных психических функций, эмоционально положительного развивающего взаимодействия с ребенком в ходе ранней психолого-педагогической помощи, создания специально организованной педагогической среды воспитания и развития ребенка, соответствующей его особенностям, потребностям и способствующей развитию потенциальных возможностей ребенка.
1.5. В своей деятельности учреждение дошкольного образования детей, на базе которого создана модель сопровождения, руководствуется международными правовыми актами, федеральными законами, указами и распоряжениями Президента Российской Федерации, постановлениями и распоряжениями Правительства Российской Федерации, законодательством Владимирской области и настоящим Положением.
1.6. Взаимоотношения между дошкольным образовательным учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором (при всех формах оказания ранней психолого-педагогической помощи).
1.6. В соответствии с поставленными целями и задачами модели сопровождения сотрудниками ДОУ ведется работа по следующим направлениям:
· консультативно-диагностическое;
· коррекционно-развивающее;
· информационно-методическое;
· организационное.
1.7. В целях реализации права ребёнка на жизнь в семье и повышение качества жизни семей, воспитывающих детей раннего возраста дошкольное образовательное учреждение может разрабатывать и внедрять в практику своей деятельности модель сопровождения семьи ребёнка раннего возраста, используя различные формы организации сопровождения.
2. Формы организации помощи семье, воспитывающей
ребёнка раннего возраста
2.1 Группы детей раннего возраста дошкольного образовательного учреждения.
2.2 Консультативно-диагностический пункт на базе дошкольного образовательного учреждения, имеющего квалифицированных специалистов по раннему возрасту.
2.3 Центр игровой поддержки ребёнка раннего возраста, не посещающих МБДОУ.
Методические рекомендации
по реализации примерного положения о модели сопровождения семьи и ребёнка раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения
Содержательная модель деятельности ранней психолого-педагогической помощи ДОУ семье
Целью деятельности ранней психолого-педагогической помощи ДОУ семье является создание оптимальных условий психического и социального развития ребенка раннего возраста, стимуляция его потенциальных возможностей в процессе специально организованного взаимодействия ребенка с родителями и окружающим миром.
Целевая установка деятельности реализуется через следующие основные функции:
· развивающая;
· пропедевтическая;
· коррекционная;
· консультативная;
· координационная;
· диагностическая.
Координационная функция.
Прежде всего, эта функция предполагает координацию деятельности педагогов и специалистов ДОУ, участвующих в разработке реализации индивидуальной программы психолого-педагогической помощи ребенку и составляющих единую полидисциплинарную команду. От слаженной деятельности членов такой команды (чаще всего помощь ребенку и его семье оказывает не один, а несколько специалистов разного профиля деятельности) зависит ее результативность. Каждый из сотрудников ДОУ, работающий с детьми раннего возраста, должен не только четко представлять особенности развития ребенка, задачи коррекционно-развивающей работы с ним и его семьей, но и свое место в решении этих задач, согласовывать содержание и методы своей деятельности с деятельностью других специалистов.
Не менее важны координация деятельности и кооперация сотрудников ДОУ и родителей ребенка раннего возраста.
В процессе такого взаимодействия совместно определяются содержание психолого-педагогической помощи, ее продолжительность и формы осуществления. Согласуются задачи родителей и сотрудников ДОУ в совместной работе по преодолению возникающих у ребенка затруднений.
На основе совместно разработанной стратегии определяется характер взаимодействия родителей и специалистов с ребенком, направленного на решение развивающих задач. Обеспечивается единство требований к ребенку со стороны педагогов и родителей, а также проведение родителями систематических развивающих и коррекционных занятий с ребенком в соответствии с рекомендациями специалистов ДОУ.
Взаимодействие на этом уровне обеспечивает, с одной стороны, непрерывность и преемственность психолого-педагогической помощи на разных возрастных этапах развития ребенка (ранний возраст — дошкольный возраст), а также вариативность организационных форм помощи (консультативная, группы раннего возраста, кратковременного пребывания, домашнее визитирование) и расширение спектра услуг, оказываемых детям раннего возраста и их родителям (помимо развивающих и коррекционных занятий, обеспечение необходимыми развивающими играми, игрушками и методической литературой из лекотеки, посещение адаптационных групп перед поступлением в ДОУ, осуществление оздоровительно-развивающих мероприятий на базе ДОУ и др.).
Наконец, еще одной важной линией реализации данной функции является координация деятельности ДОУ со службами и специалистами других учреждений, принимающих участие в работе по сохранению и укреплению здоровья ребенка, его развитию.
Практическая реализация названных функций осуществляется по нескольким направлениям, выделение которых достаточно условно, так как они тесно взаимосвязаны между собой и решение многих задач ранней психолого-педагогической помощи семье, воспитывающей ребёнка раннего возраста, требует деятельности сразу по нескольким направлениям. Тем не менее, к числу ведущих направлений деятельности ДОУ в рамках модели сопровождения семьи, воспитывающей ребёнка раннего возраста можно отнести:
консультативно-диагностическое;
· коррекционно-развивающее;
· информационно-методическое;
· организационное.
Используемая литература
1. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие/ Авт.-сост. Белкина Л.В. –Воронеж «Учитель», 2006.-236 с.
2. Баранова М.Л. Справочник руководителя дошкольного общеобразовательного учреждения. Организация психолого-педагогической помощи детям раннего возраста.- Ростов н/Д.: Феникс, 2005.
3. Борисенко М.Г., Камышникова О.Е., Кирьянова Т.Ф., Рачковская Н.Н. Руководство для практических психологов и других специалистов, работающих с детьми раннего дошкольного возраста: Методическое пособие. – СПб.: «Паритет», 2002.
4. Воспитание, обучение и развитие детей 2-3 лет в детском саду. Методическое руководство. М., Просвещение, 2002.
5. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребёнка от одного года до трёх лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. – М.: АРКТИ, 2001.
6. Жихар О.П. Планирование и организация работы в группах раннего возраста «Малыши»: метод пособие:/О.П. Жихар, З.В. Кощеева. – Мн.:, 2006. – 124 с.
7. Министерство образования и науки Самарской области «Организация и содержание обучения ребёнка с отклонениями в развитии, интегрированного в дошкольное образовательное учреждение» Самара.
8. Материалы Российско-фламандской научно-практической конференции (14 – 16 марта 2001г.) «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребёнка» Санкт-Петербург 2001.
9. Радуга: программа воспитании, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада/ Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч рук. Е.В. Соловьёва/. – М.: Просвещение, 2010. 111 с.
10. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Пособие для педагогов ДОУ. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. – 172 с.
11. Программа воспитания и обучения в детском саду под ред. М.А Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой (в новой редакции);
12. Планирование воспитательно-образовательной работы с детьми от 2-х до 3-х лет. Пособие для воспитателей ДОУ Доронова Т.Н., Доронов С.Г. – М.: Детям 21 века, 2006
Модель сопровождения семьи
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 365; Нарушение авторского права страницы
