Дополнительной профессиональной программы повышения квалификации Стр 1 из 7Следующая ⇒ Имени М.Е. Евсевьева»   УТВЕРЖДЕНО Председатель учебно - методического совета _________________________ «___» _____________________ 2014 г. УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе   ____________________________ «____» __________________ 2014 г.   УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА   Дополнительной профессиональной программы повышения квалификации     «С оциально-психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации » Категория слушателей: слушатели педагогической и психолого-педагогической подготовки Срок обучения: 72 ч. Форма обучения: очная Режим занятий: 8 ч. в неделю   Всего часов – 72 Из них: Аудиторных – 72                                                            Лекционных – 40                                                                                           Практических – 32   Вид отчетности – зачет Составитель (и) рабочей программы: Беленкова Л. Ю. канд. психол. наук, доцент кафедры психологии; Кечина М. А., аспирант, ассистент кафедры психологии.   Программа обсуждена на заседании кафедры психологии               Протокол № __ от  2014 г. Секретарь___________ С. Н. Чаткина Декан ФДО______________О. И. Максимкина Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт Имени М.Е. Евсевьева» «УТВЕРЖДАЮ»      И. о. ректора МордГПИ ___________В. В. Кадакин  « ____» __________2014 г. УЧЕБНЫЙ ПЛАН Дополнительной профессиональной программы повышения квалификации   «С оциально-психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации » Цель: формирование у слушателей профессионально важных качеств личности, знаний и практических навыков в области психолого-педагогических и социально-педагогических технологий оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Категория слушателей: слушатели педагогической и психолого-педагогической подготовки Срок обучения: 72 ч. Форма обучения: очная Режим занятий: 8 ч. в неделю   № Наименование модулей Всего, час Ауд. час. В том числе Форма контроля Лекции Практичес-кие занятия Самостоя-тельная работа 1. Теоретические основы организации социально-психолого-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 24 24 14 4     6 Входной контроль (устный опрос) 2. Технологии социально-психолого-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации  48 48 21 21     6 Анализ ситуаций 3. Итоговая аттестация           Коллоквиум, защита проекта Итого  72  60  35 25 12     Начальник УУ___________________ Т. М. Рыбина Декан ФДО_____________________ О. И. Максимкина Руководитель ДОППК____________ Л. Ю. Беленкова                                   Министерство образования и науки Российской Федерации   Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мордовский государственный педагогический институт Имени М. Е. Евсевьева»   «УТВЕРЖДАЮ» И. о. ректора МордГПИ ___________В. В. Кадакин  « ____» __________2014 г. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Введение   Современное состояние защиты детства и реализация прав ребенка вызывает обоснованную тревогу. Статистические данные последних лет свидетельствуют о кризисном социально-экономическом положении детей в нашем обществе: высок уровень социальной патологии в детской среде (наблюдается тенденция роста детской преступности, безнадзорность и беспризорность детей; растет число социальных сирот в связи с ростом числа родителей, злостно не выполняющих свои обязанности); большие масштабы приобретает проблема насилия и жестокого обращения с детьми, в т. ч. сексуального насилия и эксплуатации. Следует признать, что социальные катаклизмы в детской среде достигли опасных для российского общества масштабов, являясь мощным дестабилизирующим фактором длительного действия, угрожая социальной безопасности общества. Сложившаяся ситуация определяет высокую степень настоятельной потребности значительной части детского населения страны в психолого-педагогической помощи и социально-психологической поддержке. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, которые самостоятельно не в состоянии решить проблемы жизнедеятельности, возникшие у них под воздействием тех или иных обстоятельств. Каждый ребенок в разные периоды своей жизни, а также в зависимости от социальных условий, в которых он может оказаться по независящим от него причинам в трудной жизненной ситуации, и соответственно будет нуждаться в комплексной помощи в разной степени. В связи с этим разработанная программа «Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации» является актуальной для студентов педагогического и психолого-педагогического направления образования. Цель программы – формирование у слушателей профессионально важных качеств личности, знаний и практических навыков в области психологических технологий конструирования, организации системы сопровождения и внедрения наиболее эффективных методов и форм оказания психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Задачи программы: - познакомить с современным состоянием, организацией и содержанием комплексной помощи детям, находящимся в трудной жизненой ситуации; - формировать навыки проектирования, моделирования, организации и реализации реабилитационной, профилактической и развивающей программ в зависимости от конкретной трудной жизненной ситуации, в которой оказались дети; - создать условия для приобретения студентами опыта применения психолого-педагогических методов, приемов и средств оказания комплексной помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации; - развивать профессионально-значимые качества и умения применения психолого-педагогических техник оказания комплексной помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Данный курс обеспечивает развитие личности студента педагогического и психолого-педагогического направления высшего профессионального образования, способствует профессионально-личностному росту, формирует ориентацию на максимальное совершенствование и использование своего потенциала в жизни и в профессиональной деятельности. Знания, полученные в процессе изучения: - психолого-педагогические и социально-психологические основы трудных жизненных ситуаций, их влияние на развитие и становление личности с учетом социальных, личностных, возрастных и гендерных особенностей; - основные виды трудных жизненных ситуаций, приводящих к дезадаптации личности; основные теоретико-методологические подходы к проектированию и реализации технологий оказания помощи детям, находящимся в трудной жизенной ситуации; - методы психодиагностики детей, переживших трудную жизненную ситуацию;   - современные техники исследования психических состояний у детей, переживших переживающих трудную жизненную ситуацию; - различные психотерапевтические направления оказания комплексной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации; - модели, методики и методы психолого-педагогического и социально-психологического сопровождения личности ребенка в трудных жизненных ситуациях. Умения, которыми овладеет слушатель: - применять профессиональный инструментарий (технологии и методы)  исследования проблем детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; - диагностировать уровень психологических затруднений, возникающих у ребенка в трудной жизненной ситуации; - проектировать и реализовывать программы оказания комплексной помощи в зависимости от особенностей трудной жизненной ситуации и индивидуально-психологических особенностей детей; - осуществлять поддерживающую, корректирующую или развивающую деятельность в процессе работы с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации. В процессе обучения будет обеспечено формирование у студентов в той или иной степени следующих компетенций: - способен анализировать психолого-педагогические и социально-психологические проблемы детй, находящихся в трудной жизненной ситуации; - способен реализовывать комплексную программу оказания психолого-педагогической и социально-психологической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации; - способен осуществлять оценку и учет качества решения комплексных проблем оказания психолого-педагогической и социально-психологической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации; - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий по оказанию психолого-педагогической и социально-психологической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. - Содержание курса Содержание деятельности специалистов Подготовительный этап Цель: сбор информационного материала. Задачи данного этапа: установление контакта с потенциальными получателями услуги и информирование их об услуге; разработка и распространение информационного материала (листовки, буклеты, выступления в СМИ).  Основные мероприятия: - сбор сведений из соответствующих организаций и органов о детях, нуждающихся в услуге; - составление списков детей потенциальной группы; - беседы в школах, ПУ и колледжах с целью привлечения аудитории; - встречи и телефонные переговоры с детьми и родителями; - дни открытых дверей; - составление индивидуальных карточек детей целевой группы; - коррекция учебных планов педагогов, рабочих планов руководителей секций/кружков для того, чтобы были обеспечены реабилитационные потребности и учтены особенности клиентов группы. Адаптационный этап Цель: создание устойчивой интегрированной группы участников. Основные мероприятия: - диагностика состояния ребенка (в этот период предпочтительно избегать излишнего тестирования, рекомендуется основывать оценку состояния ребенка на анализе полученных сведений; данных, полученных при наблюдении за ребенком или в процессе игровых методов диагностики и социометрии); - составление индивидуального плана развития ребенка (только для клиентов услуги); - обеспечение безопасности, создание комфортной, дружеской атмосферы принятия в группе и в самом учреждении, где ребенок понимает требования и правила, свободно ориентируется в пространстве; - выработка правил группы; - снятие стресса через физическую активность и дыхательные упражнения; - создание устойчивого детского коллектива; проведение игр на знакомство, сплочение, доверие; контроль посещаемости; создание ситуаций успеха и принятия. Рекомендуемая классификация случаев: случаи легкой тяжести - дети из семей на ранней стадии семейного кризиса, не состоящие на учете в соответствующих учреждениях; случаи средней тяжести - дети, состоящие на внутришкольном учете или учете в КДНиЗП, не привлекавшиеся к суду; тяжелые случаи - дети, имеющие условную меру наказания или вернувшиеся из колоний и СПУ (специальное профессиональное училище) закрытого типа; совершившие деяния и не подлежащие уголовной ответственности по возрасту. Интеграционный этап Цель:  создание условий для переноса полученных знаний и навыков в повседневную жизнь. Основные мероприятия: - мероприятия, направленные на укрепление опережающей поддерживающей социальной сети (проведение рекреационных мероприятий с приглашением друзей и родителей клиентов, экскурсии, совместные мероприятия с другими досуговыми организациями); - мероприятия, направленные на формирование у ребенка позитивных представлений о будущем – составление жизненных планов ребенка, консультации психолога, тренинги по целеполаганию и управлению временем (тайм-менеджмент). - мероприятие, символизирующие завершение оказание услуги («Посвящение в мастера», «Присвоение звания лидера» и т. д.). Юнгианская песочная терапия  Используя возможности Юнгианской песочной терапии, составьте свой поднос (аналогом данного упражнения может служить не «песочница», а «листочница», где выбранные фигурки размещаются на листе бумаги формата А3). Инструкция: 1) Участникам группы предлагается выбрать предметы, которые они будут использовать, создавая свой мир. Предметы выбираются в молчании. 2) После того, как все выбрали нужные им предметы, участникам предлагается выбрать лист цветной или белой бумаги, а затем на этом листе расположить выбранные ими предметы. 3) После того, как каждый «мир» будет создан, участники группы могут походить и посмотреть на «миры» других участников, ничего не трогая, не спрашивая у них и не комментируя. 4) Участники располагаются на полу, радом со своими мирами и рассказывают о том, как создавалась их композиция. Обсуждение: во время обсуждения каждому участнику можно задать следующие вопросы: Что вы хотели отразить в своей композиции? Какие чувства она вызывает в вас сейчас? Есть ли что-то, что вы хотели бы сейчас в ней изменить? Какая из композиций других участников группы привлекла ваше внимание, и с чем это связано? По окончании занятия целесообразно ответить на методические вопросы участников группы, обсудив возможности этого метода в психологической работе с детьми и взрослыми. Рекомендуемая литература: 1. Баканова, А. А. Психологическая помощь детям с онкологическими заболеваниями / А. А. Баканова, Т. Ю. Королева. - СПб. : Речь, 2006. – С.62-64. 2. Бойерс-Штолл, К. Песочная терапия Доры Калфф / К. Бойерс-Штолл // Журнал практикующего психолога. – 1997. – Вып. 3. – С. 14-19. 3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Практикум по песочной терапии / Т. Д. Зинкевич, Т. М. Грабенко. – СПб. : Речь, 2002. - 224 с. Направления сопровождения	Аспекты
социально-бытовой	медико-физиологический	медико-психологичес-кий	психолого-педагогический
1. Определение исходного по­тенциала ребенка	- проверка документов (свидетельство о прописке и др.); - сбор информации об уровне социально-бытовой реабилитации; - оценка потенциальных возможностей развития социально- бытовых навыков	- первичное медицинское обследование; - сбор анамнестических данных; - проведение противоэпидемических мероприятий; - плановое медицинское обследование для подготовки рекомендаций	- выявление острых психологических проблем; - сбор психологического анамнеза; - оказание психологической поддержки при наличии кризисного состояния; - исследование нарушений психического развития	- сбор педагогического анамнеза; - проверка соответствия знаний уровню образования; - выявление педагогических проблем; - подготовка рекомендаций по обучению
2. Составление индивидуальной комплексной про­граммы реабили­тации	- разработка плана формирования и развития навыков самообслужива-ния; - участие в составпении комплексной программы	- разработка программы медицинской реабилитации; - участие в составлении комплексной программы	- разработка программы медико-психологической реабилитации; - составление комплексной программы реабилитации	- разработка плана индивидуаль-ного обучения и физического воспитания; - участие в составлении комплексной программы
3. Реализация раз­работанной про­граммы и ее периодическая корректировка	- адаптация ребенка к условиям жизни в пансионате; - социально-бытовое обучение и воспитание; - корректировка комплексной программы реабилитации	- периодические медицинские обсле­дования; - назначение курсов медикаментозного и физиотерапевтического лечения; - направление на санаторно-курортное лечение по показаниям; - корректировка комплексной программы реабилитации	- психологичес-кая диагностика; - психотерапия и психологическая коррекция выявленных нарушений адаптации; - индивидуаль-ные психологи-ческие консуль-тации; - координация и внесение корректировок в комплексную программу	- развивающее обучение; - физическое и нравственное воспитание; - корректировка комплексной программы реабилитации

 

 

4. Подготовка и выдача рекомендаций воспитаннику	- определение формы дальнейшего попечения при наличии показаний; - выдача рекомендаций по социально- бытовому определению	- рекомендации по сохранению здоровья; - рекомендации по физическому развитию	- рекомендации по психической адаптации; - общие рекомендации реабилитационной комиссии	- рекомендации по обучению; - рекомендации по физическому воспитанию
5. Курирование жизнедеятель-ности воспитанника	- консультация по социально- бытовым вопросам и оказание помощи в кризисных бытовых ситуациях	- медицинские консультации и оказание медицинской помощи	- психологичес-кая консультация и оказание психологической помощи	- психолого- педагогическая консультация

 

Задания для входного контроля

1. Установите соответствие.

Распределите методы психолого-педагогического исследования, по               4 группам:

а) исследовательские методы;

б) эмпирические методы;

в) теоретические методы;

г) статистические методы.

1) моделирование; экспертное оценивание (обобщение независимых характеристик); изучение продуктов деятельности; тестирование;

2) опрос; беседа; наблюдение;

3) анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; восхождение от абстрактного к конкретному; изучение литературы и других источников;

4) факторный анализ; дисперсионный анализ; метод множественных сравнений.

ОТВЕТ: а – 4, 5, 6, 7; б – 8, 9,10; в – 1, 2, 3, 11; г – 12, 13, 14.

2. Выбери правильный ответ, дополнив фразу.

Современная отечественная образовательная система должна быть ориентирована на ...

а) знаниецентризм;

б) человекоцентризм.

ОТВЕТ: б.

3. Установите соответствие.

Ниже дано краткое описание основных методов психологии. Опре­делите, о каких методах идет речь.

а) Кратковременное психологическое испытание проводится (по заданной стандартной форме) с целью выяснить, насколько психо­логические качества испытуемого (способности, навыки, умения и др.) соответствуют установленным психологическим нормам и стан­дартам. Применяется главным образом для определения пригодности к той или иной профессии.

б) Сущность метода – сбор и обобщение данных, полученных при изучении различных видов деятельности характеризуемой личности. Каж­дая учитываемая черта личности по степени проявления может оцени­ваться условным баллом. Применяется для изучения индивидуально-пси­хологических качеств учащегося, в частности его способностей.

в) Индивида систематически изучают в обычной повседневной жиз­ни. Исследователь не вмешивается в естественный ход событий. При­мер этого метода - ведение дневника родителями, которые на про­тяжении многих лет записывают все сведения об изменениях в пси­хической жизни ребенка. Эти сведения служат исходным материалом для психологических выводов, обобщений, предположений, которые следует проверять другими методами.

г) Исследуемое явление изучается в точно учитываемых условиях, позволяющих следить за ходом явления и воссоздавать его при повто­рении этих условий.

д) По просьбе экспериментатора три учителя оценивают в баллах качество выполнения учащимися задания по труду. Затем вычисляет­ся средняя оценка для каждого ученика.

е) С целью изучения содержания «Я» подростков им предложили составить самоописание на тему «Я, каким кажусь себе». Затем с по­мощью школьных психологов и филологов выделили в самоописани­ях основные темы, после чего экспериментатор подсчитал, у сколь­ких испытуемых встречалась определенная тема.

ж) У испытуемых с помощью тахистоскопа определяют объем вни­мания. После этого в течение 30 минут испытуемые выполняют ряд пси­хотехнических упражнений на развитие внимания, затем вновь опре­деляют объем внимания. Высчитывают разность между показателями объема внимания, полученными до и после выполнения упражнения.

1) тестирование;

2) рейтинг;

3) наблюдения;

4) лабораторный эксперимент;

5) математический метод;

6) ранжирование;

7) корреляция.

ОТВЕТ: а – 1, б – 2, в – 3, г – 4, д -5, е – 6, ж – 7.

4.Какие из ниже перечисленных наук входят в систему педагогических наук?

а) философия образование;

б) общая педагогика;

в) история педагогики;

г) возрастная педагогика;

д) педагогика высшей школы;

е) специальная педагогика;

ж) социальная педагогика;

з) семейная педагогика;

и) военная педагогика;

й) частные методики;

к) этнопедагогика;

л) педагогика неформального образования;

м) художественная педагогика.

ОТВЕТ: а – м.

5. Что из ниже перечисленного относится к задачам педагогики:

а) научное обоснование развитие систем образования, содержания обучения и воспитания, технологий и парадигм;

б) исследование сущности, структуры, функций педагогического процесса;

в) обнаружение закономерностей в области образования, обучения, воспитания, управления образовательными и воспитательными системами;

г) разработка и внедрение новых методов, форм, средств;

д) прогнозирование развития образования;

е) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

ж) разработка методологических проблем педагогики, методик ее исследования, обобщения, распространения и внедрения опыта обучения и воспитания;

з) описание каких-либо особенностей психической деятельности учащихся;

и) всестороннее и целостное развитие личности школьника;

й) анализ продуктов деятельности школьника;

к) воспитание и образование школьников;

к) выявление взаимосвязи культуры и человека.

ОТВЕТ: а – ж.

6. В мировой и отечественной практике сложились 8 основных парадигм образования:

1) знаниевая;

2) культурологическая;

3) технократическая;

4) гуманистическая;

5) социетарная;

6) антропоцентристкая (человеко-ориентированная);

7) педоцентристская;

8) детоцентристская.

Определите соответствие каждой из выше названных парадигм ее сущности:

а) она имела самую длительную историю; влияла на определение образовательных задач во взаимосвязи со становящимся практическим и теоретическим опытом человечества;

б) она рассматривает воспитание и обучение как главные факторы развития ребенка, где основная роль отводится педагогу; новаторство и творчество педагога являются определяющими, при этом личностные качества, интеллектуальные способности и интересы ребенка учитываются недостаточно;

в) ориентирует на создание благоприятных условий для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных особенностей, способностей и интересов;

г) в рамках этой парадигмы человек является непреходящей ценностью, поэтому в процессе воспитания и образования учитываются интересы и индивидуальные особенности как ребенка и родителей, так и педагога;

д) для этой парадигмы человек является высшей ценностью; основываясь на гуманистических моральных нормах, предполагающих сопереживание, соучастие и сотрудничество; она ориентирует на изменение образа мышления человека, руководствуясь принципом «все во имя ребенка», «все для ребенка»;

е) ориентирует в большей степени не на знания, а на освоение элементов культуры, поведение, общения, обучения и т. д.;

ж) сущность ее проявляется в своеобразном мировоззрении, основными чертами которого являются преобладание средств над целью, задач образования над смыслом, технологии цивилизации над общечеловеческими интересами, техники над ценностями;

з) в качестве эталона этой парадигмы выступают принципы государственного управления обществом, они же определяют характер и цели воспитания и образования.

ОТВЕТ: 1 – а, 2 - е; 3 – ж; 4 – д; 5 – з; 6 – г; 7 - б; 8 - в.

7. Определите, что из ниже перечисленного является уровнями методологии педагогики:

а) философский;

б) общенаучный;

в) конкретно-научный;

г) методика и техника научного исследования;

д) гносеологический;

е) содержательный;

ж) научный.

ОТВЕТ: а – г.

7. Определите, какие методы не являются методами педагогического исследования:

а) наблюдение;

б) беседа;

в) анкетирование;

г) тестирование;

д) педагогический эксперимент;

е) моделирование реальных ситуаций;

ж) упражнение;

з) регистрация данных;

и) составление библиографии;

й) шкалирование.

ОТВЕТ: е, ж.

8. Вставьте в определение пропущенные понятия:

Методы педагогических исследований - …, приемы и операции деятельности, направленные на изучение педагогических … и на решение научно-практических …

ОТВЕТ: способы; явлений; проблем.

9. Перечислите факторы развития личности:

а) наследственность;

б) среда;

в) воспитание и обучение;

г) культура;

д) деятельность;

ОТВЕТ: а – в.

10. Что не относится к видам деятельности детей:

а) игра;

б) учение;

в) труд;

г) творчество;

д) общение;

е) моделирование самолетов;

ж) конструирование кораблей;

з) технология владения оружием.

ОТВЕТ: г; е, ж, з.

10. Педагогическая периодизация детского возраста включает                 6 возрастных этапов. Определите границы возраста каждого этапа.

а) младенчество –

б) преддошкольный –

в) дошкольный –

г) младший школьный –

д) средний школьный –

е) старший школьный –

ОТВЕТ:

а) младенчество – 1 год жизни;

б) преддошкольный – от 1 года до 3 лет;

в) дошкольный – от 3 до 6 лет;

г) младший школьный – от 6 лет до 10 лет;

д) средний школьный – от 10 лет до 15 лет;

е) старший школьный – от 15 до 18 лет.

11. Определите систему, имеющую следующую структуру и иерархию элементов:

а) дошкольные воспитательно-образовательные учреждения (детские сады, ясли);

б) общеобразовательные учреждения (школы, лицеи, гимназии, вечерние и заочные школы для работающей молодежи);

в) внешкольные образовательные и воспитательные учреждения;

г) профессиональные образовательные учреждения: средние (техникумы, училища, колледжи) и высшие (колледжи, институты, университеты, академии);

д) послевузовское образование (аспирантура, докторантура, ординатура, адъюнктура; учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации).

1) педагогическая система;

2) система образования;

3) система обучения и воспитания.

ОТВЕТ: б.

12. Определите термин согласно следующему определению.

… - особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

а) педагогическая деятельность;

б) профессиональная деятельность;

в) творческая деятельность.

ОТВЕТ: а.

13. Существуют 3 группы факторов социализации. Определите по характеристике, к какой группе факторов относится каждая из них.

а) влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;

б) влияют на социализацию больших групп людей, выделяемых по национальному признаку, по месту и типу поселения, по принадлежности к аудитории тех или иных средств массовых коммуникаций;

в) влияют на конкретных людей.

ОТВЕТ: а – макрофакторы; б – мезофакторы; в – микрофакторы.

14. Определите термин согласно следующему определению.

… - профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, направленное на решение определенных педагогических задач, реализацию определенных педагогических функций и направленное на создание благоприятного психологического климата и оптимизацию учебной деятельности.

а) педагогическое общение;

б) межличностное общение;

в) социальное общение.

ОТВЕТ: а.

15. Определите термин согласно следующему определению.

.. - процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

а) формирование личности;

б) развитие личности;

в) социализация личности.

ОТВЕТ: а.

16. Определите термин согласно следующему определению.

… - процесс усвоения личностью ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, группе, и воспроизводство ею социальных связей и социального опыта.

а) формирование личности;

б) развитие личности;

в) социализация личности.

ОТВЕТ: в.

17. Определите термин согласно следующему определению.

… - социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.

а) личность;

б) человек;

в) индивидуальность.

ОТВЕТ: а.

18. Определите термин согласно следующему определению.

… - биологическая сущность человека, заложенная природой.

а) личность;

б) человек;

в) индивидуальность.

ОТВЕТ: б.

19. Определите термин согласно следующему определению.

… - неповторимость и уникальность, присущая биологической и социальной сущности человека.

а) личность;

б) человек;

в) индивидуальность.

ОТВЕТ: в.

20. Существуют 3 основные концепции соотношения биологического и социального в развитии личности. Определите по характеристике, к какой концепции относится каждая из них.

а) духовные свойства личности развиваются на естественной основе, они заложены генетически; воспитание не может качественно изменить этот процесс;

б) определяющее влияние на развитие личности имеет социальная среда;

в) психические процессы личности имеют естественную основу, а направленность личности формируется под воздействие социальной среды.

ОТВЕТ: а – биологическая; б – социологическая; в – биосоциальная.

 

Контрольные вопросы к модулю 1

 

1. Раскройте сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типологию.

2. Дайте характеристику трудных жизненных ситуаций: их объективный и субъективный аспект.

3. Проанализируйте методы психологической защиты. Дайте определение понятию «копинг-поведение».

4. Дайте характеристику приспособления как стратегии адаптации.

5. Охарактеризуйте категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

6. Опишите психологический портрет ребенка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации: особенности восприятия, внимани, памяти, воображения, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы личности.

7. Дайте определение понятию «депривация». Охарактеризуйте виды депривации: двигательную, сенсорную, информационную, социальную, материнскую.

8. Раскойте понятие «аффилиация».

9. Раскройте проблемы адаптации в возрасте социального отчуждения. Дайте характеристику периоду подростковых личностных реакций (реакция эмансипации, эмоциональный и смысловой барьер, реакция группирования, реакция оппозиции).

10. Раскройте сущность понятий:  психолого-педагогическая помощь, социально-психологическая поддержка, социально-психолого-педагогическое сопровождение.

11. Раскройте сущность процесса сопровождения, метода сопровождения и службы сопровождения.

12. Раскройте объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы и функции психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения.

13. Дайте характеристику системы психолого-педагогической и социально-педагогической поддержки детства. 

14. Дайте характеристику этапов пребывания ребенка в учреждениях системы психолого-педагогической и социально-педагогической поддержки детства. 

15. Охарактеризуйте основные элементы деятельности психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения.

16. Охарактеризуйте основные направления психолого-педагогического и социального сопровождения в оказании помощи в решении проблем.

17. Охарактеризуйте основные этапы индивидуального сопровождения в общеобразовательных учреждениях.  

18. Рассмотрите психолого-педагогическую реабилитацию в системе образования. Дайте характеристику направлений реабилитационной педагогики.

19. Представьте формы оказания психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

20. Опишите методику и методы организации психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. 

21. Раскройте комплексную психолого-педагогическую диагностику детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации: сущность, задачи и методы диагностической работы психолога, социального педагога.

22. Рассмотрите семью, её влияние на развитие детей. Охарактеризуйте типы неблагополучных семей. Опишите наиболее значимые формы семейного неблагополучия для жизни ребенка.

23. Дайте характеристику служб поддержки и формирования ответственного родительства, экстренного реагирования на кризисную ситуацию в семье и реабилитации, содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, школе замещающих родителей.

24. Опишите инновационные технологии в работе с социально неблагополучной семьей: консультирование, тренинги, реабилитационные группы, сетевую терапию, социальные контакты, семейную терапию на дому, домашнее визитирование. 

25. Опишите алгоритм деятельности членов ПМПК. Дайте характеристику основных функций службы сопровождения: диагностики, информации, консультации, первичной помощи. 

26. Основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения детей и подростков.

27. Охарактеризуйте виды документации и правила ее оформления в службе сопровождения.

 

Примерные задания к модулю 2

 

Ситуация 1

Проанализируйте характеристику на ученика и дайте психологические обоснования направлений работы с ним.

Влад С., 11 лет, ученик V класса. С первых дней обучения в сред­нем звене школы обратил на себя внимание учителей неадекватным поведением, странными выходками, трудностями во взаимоотношени­ях с педагогами и сверстниками. Со слов учителя начальных классов, «он всегда был самым трудным». Из беседы с мамой выяснилось, что в детстве имел диагноз ПЭП (перинатальная энцефалопатия) и ММД (минимальная мозговая дисфункция). Наблюдается у невропатолога.

Проживает в полной, благополучной в материальном отношении се­мье. Помимо мамы и папы в семье проживает психически нездоровая бабушка, которая постоянно вмешивается в воспитание ребенка и не реагирует на просьбы родителей не баловать его. В семье авторитетом для Влада является папа, с мамой отношения складываются не всегда благополучно. Он может на нее кричать, не слушаться, обзывать ее даже в присутствии других детей и посторонних взрослых.

Взаимоотношения с одноклассниками натянутые, постоянных друзей нет. С детьми Влад вспыльчив, в играх не уступчив, предпочитает, что­бы все было так, как хочет он. Иногда малейший раздражитель со сто­роны может вывести его из равновесия. Тогда он начинает кричать, мо­жет встать и убежать из класса, совершать неадекватные поступки, на­пример, запереться в раздевалке и оттуда издавать громкие нечлено­раздельные звуки. После таких эпизодов долго приходит в себя.

На уроках Влад не усидчив. Спокойно воспринимать учебный мате­риал он способен только на первых двух уроках, после этого до конца дня может ничего не делать, занимается своими делами и отвлекает одноклассников. Во время уроков может встать и ходить по классу, на замечания практически не реагирует или реагирует с явным раздраже­нием.

Ситуация 2

Проанализируйте характеристику на ученика и дайте психологические обоснования направлений работы с ним.

Олег П., 13 лет, ученик VII класса общеобразовательной школы. В связи с совершением правонарушения (кражи сотового телефона) поставлен на учет в инспекцию по делам несовершеннолетних. В ми­лиции, когда происходило разбирательство случая, инспекторы были поражены несоответствием милого вида подростка его выходкам.

В начальных классах – отличник, командир отряда юнармейцев (в школе ежегодно проводятся смотры-конкурсы отрядов юнармейцев, посвященные празднованию 23 февраля и 9 мая), постоянный победи­тель конкурсов как лучший командир, в V-VI классах - «хорошист», помощник классного руководителя.

С начала VII класса начались серьезные проблемы с успеваемостью, дисциплиной. Классный руководитель сетовала: «Олежку просто подме­нили, другой ребенок, что с ним делать - ума не приложу...» Олег вдруг стал плохо учиться, пропускать уроки, дерзить учителям, зло за­дирать девчонок, устраивать драки с одноклассниками и ребятами из других классов. Учителя искренне удивлялись его задиристости и драч­ливости, поскольку он «маленький, а ко всем пристает». Олег действи­тельно меньше всех в классе, чисто внешне производит милое впечат­ление: маленький, худенький, светлый, с красивыми карими глазами и пушистыми ресницами. В начальной школе им все умилялись, в сред­нем звене, когда ребята и особенно девочки пошли в рост, Олег начал себя чувствовать неуютно. Тогда-то и появились первые нарушения по­ведения, приведшие в конечном счете к правонарушению.

Ситуация 3

Проанализируйте предложенную на ученицу характеристику. Определите тип семейных отношений, лежащих в основе отклоняющегося поведения девочки. Предложите направления работы с родителя­ми по профилактике отклонений в поведении ребенка.

Светлана Ч., ученица VII класса общеобраовательной школы. Когда девочке было 3 года, изменился материальный и социальный статус семьи: отца сократили на работе, он никуда больше не сумел устроиться и запил. Впоследствии он скон­чался, оставив Свету и ее старшего брата на попечении матери.

Мать Светы образования не имеет, работает, когда и кем придется. В учебных достижениях дочери мама не заинтересована: ей абсолютно безразличны неуспехи Светы. В семейной обстановке мама очень жесткая, даже жестокая: у девочки выбиты два передних зуба после очередных «воспитательных мероприятий» мамы. Учителя школы предпочитают самостоятельно воздействовать на девочку и минимизировать вмешательство мамы, поскольку оно всегда носит предельно экстремальный характер (изби­ение, запирание дома с невозможностью посещения даже школы).

Несмотря на подавляющее воспитание, Света чрезвычайно активная и независимая девочка. С ее слов, она в этом мире никого и ничего не боится, кроме матери. На уроках она спокойно сидеть не в состоянии: постоянно к кому-то поворачивается, комментирует происходящее в классе. Может надерзить учителю. С одноклассниками постоянно кон­фликтует, поэтому девочки избегают с ней общаться. Мальчишки ее по­баиваются, но оказывают ей знаки внимания как достаточно привлека­тельной особе женского пола.

В учебной деятельности у Светы большие проблемы: она не справляется с программным мате­риалом и не успевает по основным предметам. Наибольшие трудности вызывают дисциплины естественно-научного цикла. Гуманитарные предметы даются легче: любит литературу, особенно учить наизусть стихи, с удовольствием отвечает по истории. Однако интерес к учебе проявляет крайне редко и эпизодически. Света отличается довольно бедным словарным запасом, причем ее подростковый сленг весьма примитивен. Она часто не может подобрать нужного слова или сравне­ния, предложения простые и неразвернутые. Память у девочки средняя, она долго бормочет в процессе запоминания. Внимание неустойчивое, причем наблюдаются колебания внимания в процессе урока: учителя жалуются на постоянные «выключения» Светы по ходу урока.

Характерной особенностью является постоянное стремление быть в центре внимания. Она заводила всех беспорядков в классе и, по-види­мому, получает от этого большое удовольствие.

Ситуация 4

Определите основную проблему девочки с точки зрения психологии и разработайте программу работы с ней.

«Пишу Вам, потому что больше не могу терпеть, пишу из отчаяния, не знаю, как дальше жить.

Сегодня я снова не пошла в школу (и это уже не в первый раз). Сижу, а на душе так плохо, все равно через день или два придется идти, а там одноклассники, учителя (учусь я в 9 классе). “Почему ты не ходишь в школу, — спросите, — что случилось?”

А ничего. Даже писать стыдно. Не знаю, поймете ли Вы меня, ведь все это с виду пустяки, но для меня не так... Я пло­хо учусь, хоть и стараюсь. Учителя жалеют, ставят трой­ки за четверть, хотя у меня одни двойки из года в год. Сколь­ко ни старайся, ничего не получается, переводят из класса в класс за старательность, а сколько огорчений...

Как все-таки жизнь несправедлива! Есть у нас в классе одна девочка. Красивая, стройная, учится хорошо, дома все в порядке, у матери и отца под крылышком. И такая беспеч­ность! Учеба дается от природной способности, никакого труда. А я должна, как раб Божий, сидеть за книгами день и ночь, потому что до меня не дойдет все сразу, да еще вдо­бавок все равно одни двойки получишь. Почему же одним лю­дям живется на свете легче, чем другим? У одних есть все, а у тебя ничего: ни способностей к учебе, ни человеческого вида (я сама себе противна), ни жизни порядочной (в семье у нас пьет отчим). Живем мы на частной квартире, скоро приедут хозяева, и нам надо уходить. Моим родителям уже по 36 лет, а над головой нет своей крыши, нет ничего, даже телевизора. Еды не хватает, хотя мать зарабатывает на бетонном заводе неплохо, но она не может экономно вести хозяйство. Одеваться тоже не на что, а ведь я в 9 классе, да притом некрасивая, ношу очки и еще много, много других не­достатков, о волосах и говорить не хочется...».

Ситуация 5

Проанализируйте предложенную ситуацию и, учитывая знания психологических осо­бенностей подросткового возраста, определите возможные причины такого поведения подростков и обоснуйте направления работы с родителями и учениками.

Ученики VIII класса Костя С. и Дима С. и шестиклассник Андрей Т. большие «друзья». Про их «дружбу» долго шли разговоры в школе пос­ле одного весьма примечательного эпизода.

В школьной столовой в начале учебного года было решено органи­зовать буфет. Закрытые прилавки еще не успели приготовить, и торгов­лю булочками организовали с открытых прилавков. Однако через неде­лю торговли буфетчица призналась в ежедневных недостачах. В тече­ние последующей недели она более внимательно отнеслась к контро­лю ситуации и выяснила, что у нее попросту воруют булочки. «Друзья» разработали целую схему: один отвлекал буфетчицу, а двое других по­тихоньку брали булки и исчезали. И дело не в том, что ребятам очень хотелось есть – они в день «утягивали» (по их выражению) до 9 булочек и были очень довольны своей отвагой.

Когда ситуация с кражами выяснилась, и виновники были пойма­ны с поличным, классный руководитель восьмиклассников пригрозил сообщить родителям о недостойном поведении подростков. «Друзья» нашли выход из ситуации – они «бежали» из дома, тщательно подго­товившись к побегу: прихватили из квартиры одного из членов ком­пании вещи, необходимые для долгого житья вне дома. Написав родителям душещипательную записку: «Валентина Михайловна вам вечером расскажет про булки, и вы бу­дете нас ругать, поэтому мы уходим. Прощайте». Они сидели в город­ском парке, поедали припасы и весело представляли, как родители волнуются и разыскивают их. Вся ситуация представлялась им захва­тывающе интересной, и они видели себя героями и мучениками од­новременно.

Ситуация 6

Проанализируйте предложенную на ученицу характеристику. Определите тип семейных отношений, лежащих в основе отклоняющегося поведения девочки. Предложите направления работы с педагогами и родителя­ми по профилактике отклонений в поведении ребенка.

В школе семья Лены С. считалась благополучной: деловые, энергич­ные родители, девочка ухожена, материально обеспечена. Однако ро­дителям в силу занятости некогда было заниматься дочерью. В млад­ших классах за ней присматривала соседка, в среднем звене девочке предоставили полную свободу и самостоятельность. Как следствие – прогулы, плохая успеваемость, конфликты с учителями. Позиция мамы удивила педагогов: ей «абсолютно некогда» заниматься дочерью и раз уж учителя работают в учебном заведении, то воспитание девочки – именно их непосредственная обязанность.

Ситуация 7

Проанализируйте предложенную ситуацию и, учитывая знания психологических осо­бенностей старшего подросткового возраста, определите возможные причины такого поведения подростка и обоснуйте направления работы с родителями и учеником.

 В семье Сергея Р., где пьяные дебоши отца сменились разрывом супружеских отношений родителей, влияние школы на эту семью уже не давало ощутимых результатов, влияние училища, в которое пошел учиться Сергей после окончания IX класса, пока не ощущалось. Семья состоит из четырех человек (бабушка, отец, мать, сын). Отец Сергея, в недавнем прошлом высококвалифицированный рабочий, потерял ра­боту из-за сокращения производства. Стал часто пить, устраивал дома скандалы, избивал жену. Был судим, вернулся из мест лишения свобо­ды. Взялся за старое. Скандалы в семье продолжались. Родители Сер­гея то расходились, то вновь сходились. Мать имеет среднее специаль­ное образование, работает в школьной столовой поваром. Женщина в общем добрая, покладистая, но в силу семейных неурядиц стала вспыльчивой, раздражительной. Сергей поначалу пытался примирить родителей, но бабушка всячески настраивала его против матери. Сер­гей начал курить, уходил из дома во время скандалов, связался с ком­панией ребят, старших по возрасту, несколько раз появлялся в школе в состоянии алкогольного опьянения, стал плохо учиться. Поэтому его желание - пойти учиться в ПТУ - школой было воспринято с облегчением. Но проблема осталась. Семья конфликтная, подросток педагогически запущен.

Ситуация 8

Проанализируйте предложенную ситуацию и предложите формы работы с родителями по профилактике отклоняющегося поведения ученика.

Семья Юры Ж., внешне благополучная, состоятельная, имеет соб­ственный дом в частном секторе города. Отец – водитель-дальнобойщик, дома бывает редко: когда выдается перерыв между рейсами. Мать работает продавцом в продовольственном магазине. Мечтают за­вести собственное дело (отец - транспортную фирму, мать - мага­зин). У каждого из родителей свой круг друзей. Сын-подросток не име­ет отказа в своих просьбах, к учебе относится отрицательно, считая, что это не главное в жизни. По примеру родителей дружбу заводит лишь с теми из ребят, от кого есть «польза». Занятость матери на ра­боте и долгие командировки отца привели его к безнадзорности, чер­ствость и эгоизм в отношениях родителей сделали ожесточенным и хитрым. Попытка учителей обратить внимание родителей на учебу сына положительных результатов не дала. Мать считает, что все образуется само собой, а если нет – то у них достаточно средств, чтобы решить проблемы сына.

Ситуация 9

Согласно предложенной характеристике группы определите тип группового общения педагогически запущенных подростков: общественно-нейтральный, асоциальный и промежуточный (переходный). Обоснуйте методы и формы работы по предупреждению отклоняющегося поведения подростка.

Груп­па подростков из шести человек: Олег П. (10 лет), Игорь С. (13 лет), Иван В. (12 лет), Алексей И. (11 лет), Саша В. (12 лет) и Миша Н. (10 лет) только начала складываться, поэтому ярко выраженных связей в межличностных взаимоотношениях ребят не наблюдалось. Их объединяет скорее всего место жительства и одинаковость статуса в классном коллективе.

Для всех участников этой группы общей характерной чертой явля­ется невысокий уровень успеваемости и общественной активности в классном коллективе, изолированное положение в классе, отсутствие положительных интересов и склонностей, невысокий уровень запросов, узость круга общения. У них относительно прочные связи с коллекти­вом класса, но подростки постепенно отходят от него, так как не удов­летворяют в классе потребности в общении.

Пространственно-временные параметры группового общения толь­ко определяются. Встречаются они не часто: то у кого-то дома, то на лестничной площадке, то просто на улице или в беседке. Нет пока чет­кой ролевой структуры в группе, все дружат друг с другом. Игорь С. пыта­ется иногда взять инициативу в свои руки, претендует на роль лидера.

Подростки ни в чем себя особо не проявили, не совершили пока ничего предосудительного или противоправного, но в силу слабого влияния на них общешкольного коллектива и одноклассников у них не сформированы устойчивые нравственные позиции, поведение их кон­формно, подвержено стихийному влиянию окружающей среды, они пы­таются подражать более сильным сверстникам.

Ценностные ориентации общественно нейтральны, подростков мало привлекают социально значимые темы, общение их малосодержатель­но, в основном опирается на то, что непосредственно видели или слы­шали, читательские интересы невысокие, поэтому обсуждают просмот­ренные по телевизору фильмы, рассказывают страшные истории, пы­таются фантазировать. Если нечем заняться, они просто бродят по ули­це или лениво перебрасываются словами, сидя где-нибудь в укромном уголке.

Ситуация 10

Согласно предложенной характеристике группы определите тип группового общения педагогически запущенных подростков: общественно-нейтральный, асоциальный и промежуточный (переходный). Обоснуйте методы и формы работы по предупреждению отклоняющегося поведения подростка.

Группа подростков, состоящей из пяти человек: Володя Л. (10 лет), Николай А. (15 лет), Юра Ч. (11 лет), Сережа Р. (14 лет), Женя Р. (12 лет) существует уже несколько лет, она образовалась, когда подростки учились в IV-V классах, жили в одном микрорайоне, но учились в разных школах.

Группа не имеет четко выраженных интересов и увлечений. Чаще всего ребята собираются где-нибудь на пустыре или в подъезде, но есть у них любимое место - «пятак» за гаражами, где они просижива­ют целый вечер, бренча на гитаре. В их «репертуаре» преобладают в основном «блатные» песни. Запевалой является Николай А., он знает их довольно много. Иногда говорят о хоккее, кино, вспоминают о своих похождениях. Особый интерес вызывают у них рассказы о взаимоотно­шениях с учителями, девочками, сверстниками с других улиц, к кото­рым они ходят в «гости». Эти походы заканчиваются иногда ссорами или драками с ребятами с соседних улиц, за что двое подростков из группы (Николай А., Сережа Р.) состоят на учете в милиции.

В группе уважают авторитет физической силы, отношения между членами иерархизированы, младшие выполняют роль «шутов» или мальчиков на побегушках. У всех членов группы есть клички, причем чаще всего обидные, жестокие (типа «квазимода», «пень», «ботик» и т.д.), у лидера более благозвучная - «Майти-маус».

Ситуация 11

Согласно предложенной характеристике группы определите тип группового общения педагогически запущенных подростков: общественно-нейтральный, асоциальный и промежуточный (переходный). Обоснуйте методы и формы работы по предупреждению отклоняющегося поведения подростка.

Группа подрост­ков, состоящей из четырех человек: Иван Р. (15 лет), Юра Ж. (16 лет), Саша Ю. (14 лет), Виктор Г. (17 лет) сформировалась на основе общего интереса к технике.

В свое время двоим подросткам из этой группы (Юре Ж. и Саше Ю.) в качестве стимула к хорошей учебе в школе родители купили мопеды. Однако это привело к противоположному результату. Подростки забро­сили учебу, свободное время посвящали катанию на мопедах или их сборке и разборке, особые успехи в этом были замечены у Ивана Р. и Виктора Г. Поиск нужных деталей для мопедов привел к установлению связей с более старшими ребятами, которые занимались скупкой и перепродажей запасных частей. За это некоторые из них уже привле­кались к административной ответственности, а Виктор Г. - за угон ав­тотранспортных средств с целью их разукомплектования на детали. Подросткам этой группы присущ интерес к музыке, но он тоже носит меркантильный, потребительский характер и основывается на приоб­ретении и перепродаже дефицитных дисков.

Почувствовав вкус «легкой жизни», подростки пренебрежительно относятся к физическому труду, не устраивают их и общепринятые нор­мы поведения. Хамство, цинизм, пошлость пронизывают содержание их общения со сверстниками, да и друг с другом.

Влияние класса на них уже не ощущается, педагогический коллек­тив школы исчерпал меры воздействия, родители же в их поведении не видят ничего предосудительного. Вся группа стоит на учете в инспек­ции по делам несовершеннолетних.

Ситуация 12

Проанализируйте предложенную ниже ситуацию, учитывая знания психологических осо­бенностей подросткового возраста, дайте психологические обоснования правиль­ности (ошибочности) предложенной ниже тактики работы по организции группового общения педагогически запущенных подро­стков.

Педагогический отряд «Факел», работающий в микрорайоне школы, состоит из студентов педагогического института, в него входят представители общественности, закрепленные в качестве шефов за подростками, которые находятся на учете в инспекции по делам несовершеннолетних.

Педотряд имеет два основных направления работы. Первое – со­действие школе в организации учебно-воспитательного процесса с подростками внутри школы и в микрорайоне. Второе – индивидуально-групповое шефство над педагогически запущенными подростками.

С группой асоциального типа общения, как правило, ведут работу несколько человек – члены педотряда, шефствующие над педагогиче­ски запущенными подростками в рамках летней педагоги­ческой практики.

Коррекция группового общения педагогически запущенных подро­стков проходит несколько этапов. На первом этапе проводится нейтра­лизация асоциального общения, устанавливаются контакты подростков и членов педотряда в ходе совместных дел (турпоходов, прогулок и т. д.) и их обсуждении. На примере своих взаимоотношений, суж­дений и взглядов шефы стремятся вызвать у подростков интерес к тем или иным явлениям жизни. Когда контакт установлен и у подро­стков возникает симпатия к шефам, тогда появляется желание дей­ствовать сообща, что, однако, не всегда происходит одновременно у всех членов группы. В этом случае целесообразно провести второй этап группового общения - (коррекцию), которая строится на рас­ширении круга общения подростков и изменении его структуры. Де­лается попытка внести в общение новые связи, новые отношения: познакомить ребят с жизнью студенческих коллективов, показать ин­тересные стороны их жизни. Подростков приглашают на студенче­ские вечера, дискотеки, спортивные соревнования, занятия секций, научных кружков.

Если на первом этапе деятельность студентов педотряда была на­правлена на заполнение свободного времени подростков, то на вто­ром – необходимо активное включение подростков в общественно-по­лезную деятельность. На третьем этапе происходит переориентация группового общения: ребята включаются в группы организованного об­щения, в частности в клуб «Романтик», где они не только присутству­ют, но и участвуют в жизни клуба, получают в соответствии со своими интересами задания, вовлекаются в создание материальной базы клу­ба, в организацию и проведение соревнований и общеклубных дел (на­пример, в подготовку к турпоходу или вечеру туристской песни).

Ситуация 13

Прочитайте приведенные ниже зарисовки из школьной жизни. В каж­дом эпизоде уже дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте ситуации и, учитывая знания психологических осо­бенностей подросткового возраста, обоснуйте психологически выбранную тактику действий педагога.

На уроках физики в VII классе один мальчик демонст­ративно занимался посторонним делом. У него в школе была репутация двоечника, хулигана и т.п. Учителя разговаривали с ним на повышенных тонах, считая его неисправимым.

Учитель заметил, что мальчик любит рисовать, причем ри­совал он шаржи на своих одноклассников. Вместо того чтобы ругать его за то, что на уроке физики он рисует, учитель назвал его художником, оценил рисунки, так чтобы это услышал весь класс. В следующий раз преподаватель предложил ему продолжить рисование после физики, а в данный момент заняться выполнением задания. После этого необыч­ного замечания мальчик начал выполнять чертеж, но шариковой ручкой и на листке в клеточку. Учитель подошел к нему и объяснил, что рисо­вать может быть удобно шариковой ручкой, а чертить лучше было бы, соблюдая установленные правила, карандашом. В обращении к нему учи­тель не упускал случая вставить слово «художник», либо упомянуть о его удачных «портретах».

Так продолжалось в течение трех уроков, а перед началом следующе­го – на перемене ученик подал учителю выполненное дома задание на уровне лучших работ в классе. Это было отмечено учителем при разборе работ. Почувствовав заинтересованность к себе, поняв, что учитель уп­рочил его репутацию и авторитет среди одноклассников, мальчик стал проявлять знаки внимания по отношению к учителю, охотно вступал в разговор.

Ситуация 14

Прочитайте приведенную ниже зарисовку из школьной жизни. В данном эпизоде уже дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте ситуацию и, учитывая знания психологических осо­бенностей подросткового возраста, обоснуйте психологически выбранную тактику действий педагога.

Вика училась в VI классе. Она не пользовалась уважением одноклассников, ее игнорировали, считая безынициативной, неспособ­ной на какую-либо деятельность. Ребята не доверяли Вике, избегали всту­пать с ней в контакт. По мнению класса, Вике бесполезно было давать поручения, обращаться за помощью.

Класс готовился провести вечер сказки с младшими учениками, и классный руководитель решил привлечь Вику к этой работе. Учитель не сразу обратился к ней с просьбой, сначала поговорили о школе, о доме, об ее увлечении рисованием. Учитель похвалил рисунки девочки, ее занятие чтением. Когда был установлен контакт, учитель попросил Вику помочь в оформлении вечера. Вика работала с большим энтузиазмом. Учитель похвалил девочку и поставил ее в пример другим подросткам. Ребятам понравились ее рисунки. Вику до этого никогда не хвалили перед классом, не ставили в пример. Для нее это было неожи­данностью и послужило толчком к изменению поведения. Вика прояви­ла инициативу, попросила назначить ее ведущей какого-нибудь конкур­са. Ребята выбрали ее редактором стенгазеты. У них появился интерес, уважение к Вике. 

Ситуация 15

Прочитайте приведенную ниже зарисовку из школьной жизни. В данном эпизоде уже дан один из успешных вариантов поведения педагога. Проанализируйте ситуацию и, учитывая знания психологических осо­бенностей подросткового возраста, обоснуйте психологически выбранную тактику действий педагога.

Андрей П., ученик VII класса, имеет в школе репутацию «трудного». Андрей не только слабо успевает по основным предметам, он регулярно нарушает дисциплину на уроке, дразнит девочек, затевает драки с ребятами, может надерзить учителю. По отзывам одноклассни­ков, живущих с Андреем по соседству, он такой же трудный в общении и в свободное от школы время.

Как-то в классе проводился «Час психологии» с приглашением школь­ного психолога. Помимо обсуждения важных для ребят вопросов психо­лог провел несколько интересных для подростков психологических игр, в том числе упражнение «Эмпатия». По правилам игры один из присут­ствующих выходит за дверь, а все оставшиеся говорят, за что они ценят одноклассника, который стоит за дверью.

Захотел узнать мнение одноклассников о себе и Андрей. Когда маль­чик вышел из кабинета, классный руководитель и ребята недоуменно переглянулись: им вначале показалось, что они не смогут назвать каче­ства, за которые можно ценить Андрея. Однако у каждого человека есть положительные стороны, важно уметь их рассмотреть. И ребята сумели назвать ряд черт характера, проявлений, поступков Андрея, за которые тот достоин признания. Когда мальчик был приглашен в кабинет, и ему перечислили то, за что его ценят окружающие, произошло неожидан­ное. На глазах у Андрея выступили слезы, и он признался, что не ожидал от одноклассников положительных отзывов в свой адрес. Он был ис­кренне благодарен ребятам за поддержку и доверие.

После классного часа поведение Андрея изменилось. Он стал более уважительно относиться к девочкам, начал прислушиваться к мнению классного руководителя.

Ситуация 16

Проанализируйте приведенную ситуацию с учетом знаний психолого-педагогических особенностей трудных подростков и выберите из пред­ложенных ответов правильный, обосновав его с психологической точки зрения.

Проверяя сочинение отъявленного двоечника, учитель­ница не верит своим глазам: оно написано грамотно, интересно по со­держанию. Налицо подлог – двоечник так написать не мог. Предложите выход из данной ситуции.

A)  Поставить объективную оценку, но впредь внимательно наблю­дать за двоечником, чтобы понять, что происходит.

Б) Поскольку автора сочинения вы знаете, ставить хорошую оценку ему не допустимо - сначала надо с ним обстоятельно поговорить.

B)  Такое сочинение вообще не нужно оценивать до обстоятельного разговора с автором - если он и впрямь автор!

Г) О чем же тут думать? Такому сочинению надо радоваться, и оцен­ку за него лучше завысить, но не занижать – надо же поощрить двоеч­ника!

Д) Прочитав такую «липу», смело ставьте двойку – не ошибетесь!

Ситуация 17

Проанализируйте приведенную ситуацию с учетом знаний психолого-педагогических особенностей трудных подростков и выберите из пред­ложенных ответов правильный, обосновав его с психологической точки зрения.

После сделанного классным руководителем замечания подросток вышел из класса, демонстративно громко хлопнув дверью. Предложите выход из данной ситуции.

A)  Промолчать, но при случае напомнить мальчику о его неучтиво­сти и вашей возможности «вернуть долг».

Б) Немедленно вернуть и отчитать мальчика, заставив закрыть дверь за собой тихо.

B)  На следующий день спокойно побеседовать с мальчиком, «при­стыдив» его примером собственной выдержки и достоинства.

Г) Сделать вид, что ничего особенного не произошло.

Д) Подождать родительского собрания, чтобы высказать родителям претензии по поводу воспитания сына.

Е) Сдержаться, но при случае рассказать ребятам библейскую леген­ду о Хаме и происхождении слова «хамство».

Ситуация 18

Проанализируйте приведенную ситуацию с учетом знаний психолого-педагогических особенностей трудных подростков и выберите из пред­ложенных ответов правильный, обосновав его с психологической точки зрения.

Просматривая журнал, учительница замечает, что у не­скольких учащихся появились положительные оценки, поставленные явно не ее рукой. Предложите выход из данной ситуции.

A) Эти оценки нужно спокойно и без объяснений аннулировать.

Б) Сначала расспросить старосту и ответственного за журнал, как они это объяснят?

B)  Поговорить с «владельцами» новых оценок — как они это объяс­нят?

Г) Сообщить об инциденте классному руководителю и попросить его разобраться.

Д) Удалить из журнала новоявленные оценки (заклеить, замазать «штрихом», вытереть ластиком) и на месте каждой поставить по двойке, чтобы «художники» знали, что с вами шутки плохи.

Ситуация 19

Проанализируйте приведенную ситуацию с учетом знаний психолого-педагогических особенностей трудных подростков и выберите из пред­ложенных ответов правильный, обосновав его с психологической точки зрения.

В классе подросток контактирует не с одноклассниками, а с учащимися намного старше себя. Предложите выход из данной ситуции.

A)  Прежде всего выяснить, что сближает этого ребенка со старшими ребятами, почему он сторонится сверстников?

Б) Поговорить с другими учителями: как они объясняют эту друж­бу?

B)  Придумать интересное общее дело для такого ребенка и его свер­стников.

Г) Такая ситуация – не проблема, и не нужно в ней «копаться»: хочет ребенок дружить со старшими – пусть дружит!

Ситуация 20

Проанализируйте приведенную ситуацию с учетом знаний психолого-педагогических особенностей трудных подростков и выберите из пред­ложенных ответов правильный, обосновав его с психологической точки зрения.

В классе есть лидер, отрицательно влияющий на детей. Предложите выход из данной ситуции.

A)  Нейтрализовать влияние такого лидера можно, лишь опираясь на «положительных» лидеров, ненавязчиво акцентируя их преимущества.

Б) Лучше всего нейтрализовать такого лидера шуткой, юмором, иро­нией, а иногда – и насмешкой.

B)  Нужно открыто поговорить с ребятами об их «кумире», спокойно и доказательно его развенчать, а детей – заставить задуматься.

Г) Борьба с таким лидером будет эффективной, если в нее будут вовлечены все учителя во главе с директором.

Д) Самое верное – избавиться от такого лидера, потребовав его пе­ревода в другой класс или школу.

Ситуация 21

Про­анализируйте приведенную ниже ситуацию из жизни подростков, определите причины описанного ниже поведения подростков и обоснуйте эффективные методы предупреждения подобного поведения.

Письмо: «Мне 16 лет. Я учусь в ПТУ. Школу вспоминаю с отвращением, но каждый день хожу туда подействовать на нервы учи­телям, себя показать, на других посмотреть.

Учился я средне. Каждый учитель к моей фамилии добавлял слово “подонок”. Я был лидером. У меня есть друзья, такие же, как я. У нас свои законы. Мы на всех плюем. Могу любого послать матом, кто меня заденет. Мы прогуливаем, курим, хамим, издеваемся над учителями.

Я не верю в учительскую доброту. Им бы только для галочки отчи­таться. В VIII классе нас “учила” одна “учительница”. Она попроще была, не насобачилась еще. Вначале без “пожалуйста” слова сказать не могла. Потом стала привязываться, мат на улице ей не нравился. Стоим, нико­го не трогаем. С друзьями разговариваем. Влезла. То тетрадь ей за всю четверть неси. У меня тетрадей не было ни на каких уроках, а тут подай, и все тут. То прогулы ставит. Другие учителя рады, что нас нет. А она – прогулы. И все по кругу: директор – родители – милиция.

Она один раз разошлась. Я от нее услышал такое, что другие побоя­лись бы сказать ради собственного спокойствия. После этого уроки у нее были, когда у нас было хорошее настроение. А так – вой, крик и стук.

Однажды она говорит: “Ты пустое место на земле, государство учит, мать кормит, а от тебя одна пакость, с тобой приличный человек разго­варивать не будет”. С тех пор перестала с нами разговаривать. Как ослепла и оглохла. Осенью мы решили с ней помириться, хотели извиниться. Поздоровались – она шмыг – ни слова. В другой раз мы ее обступили кругом, чтобы ей не уйти. “Вы почему не здороваетесь, не разговарива­ете?” Она посмотрела на нас, как на мышей, или пауков, или гадов. “С вами разговаривать? Я! Это же оскорбление! Я не желаю с вами раз­говаривать, не желаю вас видеть, лучше не попадайтесь на глаза!”

Я ценю в людях ум и силу воли. Учителя – одни женщины, их место на кухне. Придут одетые, как доярки, и бу-бу-бу, бу-бу-бу у доски. Ни уму, ни сердцу. Чуть что, орут, “давят”. Тошнотворно все. И ни одной умной. Все на одно лицо, мужчины безликие, норовят как бы смазать. А эта смотрит так, что хочется устроить такое, чтобы навек запомнила. Но мы терпим пока. Мы ей стеклышко в кабинете слегка надкололи. Предуп­редительный сигнал послали, так сказать. В ПТУ нас никто не трогает и мы никого не трогаем. Там мы не хулиганим. Для школы мы – подонки. Что же нас такими подонками воспитали, если они такие хорошие? В ми­лицию сдают, как воров. Нас выпускают. Мы приходим и плюем на учите­лей. Детишки нас обожают, и во всем нам подражают».

Ситуация 22

Про­анализируйте приведенную ниже ситуацию из жизни подростков, определите правильность (ошибочность) выбранного педагогом метода и обоснуйте эффективный с точки зрения психологии метод педагогического воздействия.

«У меня не сложились отношения с VI классом. Особен­но мне мешал Витя Анохин. Сделаешь ему одно замечание, другое, а он назло что-нибудь выкинет. Однажды мое терпение лопнуло: “Ах, так! Получай двойку! И за четверть тоже двойка!”

В классе установилась мертвая тишина. Слышен только горький плач мальчика. Класс я знал плохо, потом уж выяснил, что отец нещадно порол его за плохие отметки. Только что на днях он отстегал мальчика за двойку по ботанике.

“Проняло тебя!” – подумал я в тот момент со злорадством. Вдруг встает Саня, робкий, застенчивый мальчик, и тихим дрожащим голосом говорит: “Неправильно вы двойку поставили... Да и нельзя сейчас Вить­ке двойку ставить...”

Я возмутился: какой-то мальчишка обвиняет меня в незнании педа­гогики. Вздумал, наглец, мой учительский авторитет подрывать...

—  Ты пререкаешься с учителем! Получай двойку!

Санька, бледный как мел, звенящим голосом сказал:

—  Ставьте! Но это несправедливо! А Витьке сейчас нельзя двойку ставить! – Потом сел и заплакал. Класс осуждающе молчал. Завидев укор в глазах Любы, девочки, которую все любили за веселый, добрый, спра­ведливый характер, я спросил ее: “Ты тоже считаешь, что я не прав?”

—  Я не знаю, — испуганно пролепетала девочка.

А класс молчал, тяжело, недоброжелательно. Выручил звонок с уро­ка. Ночью я не спал, переживал случившееся, а наутро принял реше­ние».

Ситуация 23

Про­анализируйте приведенную ниже ситуацию из жизни подростков и обоснуйте эффективные методы предупреждения подобного поведения.

 Многие подростки никогда не возьмут чужого, так как эта нравственная норма буквально впитана ими с молоком матери. Но вместе с тем многие ребята воспитываются в семьях, где вопросам нрав­ственности не уделяется никакого внимания, а нередко дети видят, как взрослые приносят что-то с работы домой, не считая это предосудитель­ным. Вырастая в такой обстановке, да еще имея склонность к импуль­сивному поведению, когда ребенок действует, не рассуждая и не задумы­ваясь о последствиях своих поступков, ему очень легко совершить такое, что можно квалифицировать как воровство.

С одной стороны, если в классе узнают, что такой-то ученик что-то украл, и учитель громогласно даст этому поступ­ку соответствующую моральную оценку, за ребенком закрепится репу­тация вора. И очень скоро школьник, совершивший такой проступок, останется в изоляции. Куда ему деваться, ведь подростку необходимо общение? И это общение он найдет среди тех ребят, для которых его поступок не только не является проступком, а, наоборот, позволяет за­нять определенное положение в кругу новых друзей. Чтобы новые друзья не отвернулись от него, ему теперь придется жить по их законам. Таким образом, он может стать на путь сознательного воровства.

С другой стороны, если отнестись излишне спокойно к совершенно­му проступку и оставить акт кражи без внимания, то подросток может это расценить как проявление безразличия или, что еще страшнее, со­чтет возможным повторение подобных действий.

Ситуация 24

Сравните и дайте психологический анализ следующих двух случаев. Дайте психологические обоснования направлений работы с родителями и ребенком.

I.  В V классе есть два друга – Миша и Коля. И вот недавно Миша взял у Коли часы. Выяснилось это так. Дело было в пятницу, а в субботу роди­тели Миши вместе с ним собрались идти в гости. Мишина мама взяла погладить рубашку и с удивлением обнаружила в кармашке дорогие руч­ные часы. Она тут же показала часы мужу, и они вместе стали выяснять у сына, откуда это у него. Мальчик сначала сказал, что часы дал ему Коля. Тогда Мишины родители позвонили родителям Коли, и те очень обрадовались, узнав, что часы нашлись. Отец Миши сказал сыну, что в его интересах открыть сейчас же всю правду. Тогда Миша признался, что часы увидел на парте и взял их, а потом забыл о них; родителям же солгал, потому что испугался.

II.  Руслан – ученик VI класса. В начальной школе учился на «хорошо» и «отлично». В среднем звене успеваемость резко снизилась. Появились внеучебные интересы, друзья из более старших классов. Пользуется вни­манием со стороны девочек, так как мальчик ласковый и обходитель­ный. У Руслана всегда, даже в начальных классах, было довольно много карманных денег. Однако в последнее время он просто изумлял одно­классников суммами, которые якобы выделяли его родители на карман­ные расходы любимого единственного сына. О воровстве Руслана класс­ный руководитель узнал от мамы мальчика, которая пришла в школу с просьбой помочь ей отучить сына без разрешения брать деньги.

В доме Руслана всегда много денег (мама занимается экзотическим и, на ее взгляд, очень денежным ремеслом – она «гадалка»), причем купю­ры лежат в нескольких местах без присмотра и строгого учета. Руслан воспользовался ситуацией и начал брать деньги – по купюре из каждой пачки. Родители не сразу заметили пропажу, а заметив, ужаснулись – ведь сыну в деньгах они никогда не отказывали.

Ситуация 25

Проанализируйте характеристику на ученика и дайте психологические обоснования направлений работы с ним.

Коля Д., ученик V класса общеобразовательной школы. Мальчик довольно начитанный и эрудированный, к обучению в сред­нем звене готов, хотя и имеет определенные проблемы с учебной дея­тельностью. На уроках часто отвлекается, требует к себе постоянного внимания учителя. Если не реагировать на него, он прекращает вооб­ще что-либо делать. На замечания и просьбы отвечает только после неоднократного повторения. С трудом переключается с одного вида деятельности на другой. Если у него что-то не получается, сильно нерв­ничает и кричит. На индивидуальных занятиях материал усваивает до­вольно легко.

Запас знаний соответствует возрасту, Влад способен к обобщению, умеет устанавливать логические связи и отношения между понятиями. Однако с трудом выделяет существенные признаки предметов и явле­ний. Не всегда сразу воспринимает задание, иногда его нужно повто­рить 3-4 раза. Внимание рассеянное, неустойчивое. При выполнении заданий постоянно переключается на посторонние темы. Память раз­вита хорошо, соотношение зрительной и слуховой памяти одинаковое. Произвольная сфера развита недостаточно, имеет низкий уровень развития саморегуляции, с трудом способен контролировать свои эмоции.

Характер недоверчивый, чаще всего Влад обособлен, замкнут. Обидчив, не способен скрывать отрицательные эмоции, строить взаи­моотношения с окружающими людьми на положительной основе. В его поведении часто наблюдается эгоцентризм, упрямство. Эмоционально остро реагирует на свои неудачи, испытывает психологические и пове­денческие трудности в приспособлении к новой обстановке и услови­ям жизни. Не может контролировать свое поведение, отличается повы­шенной нервной напряженностью и реактивностью.

 

5. Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие «трудная жизненная ситуация» для человека.

2. Охарактеризуйте типичные ситуации, относящиеся к трудным жизненным ситуациям для ребенка, при которых государство берет на себя обязательства оказать ему необходимую помощь.

3. Обозначьте обязанности родителей, регламентируемые российскими нормативными актами.

4. Опишите случаи, при которых предусматривается лишение родительских прав.

5. Охарактеризуйте основные формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

6. Дайте сравнительную характеристику усыновительной семьи и опекунской семьи и раскройте, при каких условиях они формируются.

7. Дайте характеристику семейной воспитательной группе.

8. Раскройте особенности учреждений, относящихся к государственным социальным учреждениям для несовершеннолетних.

9. Раскройте специфику социально-психолого-педагогического сопровождения в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

10. Раскройте характерные социально-педагогические проблемы, возникающие при воспитании детей, оставшихся без попечения родителей.

11. Заполните таблицу «Основные семейные формы устройства детей-сирот», включив сведения об их достоинствах и недостатках.

12. Заполните таблицу «Патронатные и замещающие семьи», отразив сведения об их отличиях.

13. Определите границы и формы ответственности образовательного учреждения за девиантное развитие личности несовершеннолетнего.

14. Укажите, в чем состоят права ребенка на воспитание в семье, если он по тем или иным обстоятельствам лишен естественных семейных отношений.

15. Назовите «трудные условия жизни», которые обуславливают появление права на социальную защиту несовершеннолетнего.

16. Назовите «социально опасные условия», которые нарушают процесс воспитания несовершеннолетнего, и кто должен отвечать за их своевременное устранение.

17. Составьте схему «Организация социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей».

18. Составьте схему «Система профилактики детской безнадзорности».

19. Разработайте рекомендации по устройству ребенка в приемную семью, если его родители неспособны обеспечить воспитания на определенный период.

20. Разработайте программу психолого-педагогической поддержки детей-сирот, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, с учетом регионального законодательства и сложившихся возможностей.

21.  Разработайте предложения по созданию комитета по вопросам оказания комплексной помощи семье и детству.

22. Разработайте программу взаимодействия органов образования социальной защиты по профилактике детской безнадзорности с учетом условий в вашем регионе.

23. Сформулируйте движущие силы личностного развития, с опорой на которые строится воспитание: в дошкольном, в младшем школьном, в отроческом и подростковом возрасте.

24. Раскройте понятие «семейно-педагогическая запущенность» в свете учения о психической средовой дезадаптации.

25. Опишите полоролевые отличия психической средовой дезадаптации у детей и подростков.

26. Раскройте проявления кризиса подросткового возраста.

27. Объясните, какой из барьеров важнее для работы педагога-психолога (социального пдагога): эмоциональный или смысловой.

28. Объясните, что заставляет подростка слепо подражать манерам друг друга.

29. Сформулируйте психологические аспекты феномена «неоправданных ожиданий» в семейном воспитании.

30. Составьте схему «Ключевые признаки классификации неблагополучной семьи».

31. Раскройте психологическое содержание термина «педагогическая дискриминация» в современном укладе жизни.

32. Опишите условия, при которых среда угнетает, система вытесняет, семья эмоционально обкрадывает.

33. Проанализируйте влияние подростковой группы на социально неприспособленных подростков.

34. Заполните таблицу «Сравнительная диагностика индивидуальных отличий у подростков с отклонениями личностного развития».

 

Признак	Отклонения в сфере		Педагогическая запущенность
	интеллекта	характера
Отношение к коллективу
Отношение к группе неформального общения
Поведение в учебном заведении
Отношение к труду
Отношение к дисциплине
Духовные запросы
Реакция на конфликт
Отклонения в состоянии здоровья
Отношение к своим характерологическим особенностям

 

35. Сформулируйте способы психологической защиты от неприветствующей социальной среды в период формирования «Я-концепции».

36. Перечислите психологические мотивы социальной враждебности подростков (при делинквентной ориентации).

37. Дайте характеристику влияния социальной изоляции детей с ограниченными возможностями здоровья на формирование личности.

38. Обозначьте психологические составляющие аддиктивного поведения современной молодежи.

39. Раскройте особенности переживания социального отчуждения детьми с интеллектуальной недостаточностью.

40. Опишите специфические черты, свойственные фенотипически обусловленным акцентуациям характера: из-за отличий высшей нервной деятельности, из-за отклонений в формировании сенсорного пространства, из-за отклонений в формировании когнитивного пространства.

41. Определите основания для включения ребенка в реабилитационные программы системы образования.

42. Охарактеризуйте организацию работы учебного заведения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и социально-педагогической помощи.

43. Назовите отличия в деятельности психолого-педагогического консилиума от психолого-медико-педагогического по сопровождению детей.

44. Раскройте точки взаимодействия систем образования и социальной защиты в реабилитационной деятельности.

45. Разработайте игру «Предлагаем пути профилактики беспризорности» (обсуждаются разные точки зрения, типы детских домов).

46. Разработайте правила организации детского дома семейного типа.

47. Пранализируйте основные причины своеоразия личностного развития детей в условиях детского дома.

48. Подготовьте аннотированное выступление по теме «Материнская депривация».

49. Проанализируйте специфические условия, отличающие деятельность педагога-психолога (социального педагога) детского дома от деятельности коллег в условиях образовательного учреждения для детей из семьи.

50. Дайте характеристику основным видам документов педагога-психолога (социального педагога) детского дома.

51. Составьте перечень профессиональных требований к педагогу детского дома. Докажите их актуальность.

52. Определите специфику деятельности психолога в учреждениях социально-педагогической поддержки.

53. Сравните модели психологической службы в учреждениях социально-педагогической поддержки и массовых школах.

54. Докажите роль привязанностей в жизни ребенка.

55. Заполните таблицу «Формы и методы работы психолога с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации».

56. Поясните, как соблюдается правило конфиденциальности при работе с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, и каковы исключения из этих правил.

57. Определите приемы, которые использует социальный педагог для пресечения группового асоциального поведения школьников.

58. Предложите метод диагностики, с помощью которого социальный педагог (психолог) определяет степень распространнености насилия в коллективе школьников.

59. Разработайте рекомендации по взаимодействию специалистов в оказании комплексной социально-психолого-педагогической помощи ребенку, находящемуся в трудной жизненной ситуации.

60. Составьте схему «Условия, провоцирующие социальное сиротство».

61. Заполните таблицу «Сопровождающая деятельность участников консилиума», включив и других участников консилиума.

 

Участник консилиума	Содержание и формы работы	Сроки проведения
Классный руководитель
Педагог-психолог
Социальный педагог
*
**
***

 

62. Разработайте рекомендации администрации образовательных учрежедений по профилактике суицидальных настроений среди детей и подростков.

63. Разработайте тренинг по формированию позитивного мироощущения у подростков.

64. Предложите методики для диагностики подростковой депрессивности.

65. Разработайте программу по преодолению последствий насилия (сексуального, физического, психологического, эмоционального).

66. Предложите рекомендации по профилактике конфликтных ситуаций в подростковой группе.

67. Предложите рекомендации по развитию социальной компетентности подростка.

68. Предложите методы изучения микросоциального окружения подростков с нарушением поведения.

69. Опишите акцентуации характера, которые часто встречаются у подростков-правонарушителей.

70. Проанализируйте конкретный случай отклоняющегося поведения подростка, известного вам из художественной литературы, средств массовой информации, из собственной жизни. Объясните причины этих нарушений.

71. Разработайте программу по преодолению отклонений в поведении подростков.

72. Разработайте программу по преодолению нарушений социально-эмоционального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

73. Разработайте памятку пережившим чрезвычайную ситуацию.

74. Разработайте программу психокоррекционной работы с детьми-жертвами психологического насилия.

75.  Составьте таблицу, дополнив содержание граф: «Основные компоненты психологического сопровождения»:

 

Стадия психологического сопровождения	Назначение стадии	Характеристика методов, используемых на стадии	Средства, помогающие реализовать процесс сопровождения	Особенности позиции психолога
Диагностическая
Реабилитационная
Завершающая

 

76. Напишите эссе на тему «Психологическая помощь в трудной жизненной ситуации» на 3-5 страниц, осветив в нем три основных вопроса относительно методологии психологической помощи личности в трудной жизненной ситуации:

- В чем для вас цель консультирования (психологической помощи) и что бы вы хотели достичь в отношениях с клиентами, находящимися в трудной жизненной ситуации?

- Чем терапевтические (помогающие) отношения отличаются от других? В чем их особенность?

- Что способствует и, наоборот, препятствует, на Ваш взгляд, построению в повседневной жизни отношений с другими людьми, основанных на психотерапевтических принципах понимания, доверия, безопасности и безоценочного принятия?

77. Обычно семья состоит из мужа, жены, бабушки, дедушки, одного или двоих детей. Согласны ли Вы с мнением Э. Г. Эйдемиллера, И. В. Добрякова, И. М. Никольской, что для российской семьи характерен ряд структурных особенностей, который предопределяет распространенность дисфункциональных семей? Могут ли те же особенности в трудных жизненных ситуациях стать стабилизирующими, поднимающими уровень стрессоустойчивости у детей? Аргументируйте ваши суждения по каждому пункту.

78. По данным конференции ВОЗ (1978) для детей школы оказывается причиной четыре комплексов проблем. Дополните этот список школьных стрессовых ситуаций.

«Четыре комплекса проблем детей в школе»

Первый из них связан с поступлением в школу и возникает из-за переходов от игры к труду, от семьи к коллективу, от нестесненной активности к дисциплине…

Второй обусловлен необходимостью приспосабливаться к давлению, оказываемому на школьника требованиями учебного процесса. Нажим родителей, учителей, одноклассников тем сильнее, чем более развито общество и сознание необходимости получения образования.

Третий комплекс проблем – «технизация» общества, требующая усложнения учебных программ… Ситуация еще больше усложняется, если ученик страдает задержкой развития, дислексией, нарушением двигательных функций или воспитывался в условиях социальной депривации, в неблагоприятной социально-культурной среде. Ухудшает положение ребенка «наклеивание на него ярлыка больного»…

Четвертый связан с присутствием в школе элемента соревнования, ориентацией на высокие показатели в учебе. Отстающих детей осуждают, относятся к ним враждебно. У таких учеников легко развивается самопораженческая реакция и негативное представление о собственной личности: они смиряются с ролью неудачников, неуспевающих или даже нелюбимых, что препятствует их дальнейшему развитию и увеличивает риск возникновения психосоматических расстройств.

Рекомендуемая литература: Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб.: Речь, 2005. – С. 36-37.

79. Поясните, может ли быть развод родителей положительным для дальнейшего развития ребенка.

80. Приведите примеры стрессоров зрелищ в детском и подростковом возрастных периодах и их негативные последствия.

Итоговая аттестация

Темы для разработки проектов

1. Разработайте программу комплексного сопровождения ребенка в детском доме. 

2. Разработайте модель социальной и психологической помощи замещающей семье. 

3. Разработайте программу комплексной коррекции агрессивного поведения подростков.

4. Разработайте психокоррекционную программу оказания помощи детям – жертвам стихийных бедствий, экологических и техногенных катастроф.

5. Разработайте комплексную программу по выходу из кризисных ситуаций для детей и подростков.

6. Разработайте комплексную программу сопровождения ребенка, подвергшегося физическому и сексуальному насилию.

7. Разработайте комплексную программу психопрофилактики семейного насилия.

8. Разработайте комплексную программу социально-психолого-педагогическое сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

9. Разработайте комплексную программу социально-психолого-педагогическое сопровождения детей, имеющих отклонения в поведении.

10. Разработайте комплексную программу оказания помощи детям, жертвам стихийных бедствий, экологических и техногенных катастроф.

11. Разработайте комплексную программу психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

12. Разработайте комплексную программу социально-психолого-педагогического сопровождения детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев.

                                                                                             

 

Литература

Основная

1. Змановская, Е. В. Девиатология: психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2010. – 288 с.

2. Навайтис, Г. Профессиональная психологическая помощь подростку / Г. Навайтис. – М. : Изд-во «Модек», 2009. – 216 с.

3. Овчарова, Р. В. Практическая психология образования / Р. В. Овчарова. – М. : Академия, 2010. – 448 с.

4. Осухова, Н. Г. Психологическая помощь в трудных и экстремальных ситуациях / Н. Г. Осухова. – М. : Академия, 2011. – 288 с.

Дополнительная

1. Агрессия у детей и подростков / под ред. Н. М. Платоновой. – СПб. : Речь, 2006. – 336 с.

2. Актуальные проблемы современного детства: сб. науч. тр. / Е. М. Рыбинский. – М. : НИИ детства РДФ, 1994. – 158 с.

3. Алиева, М. А. Тренинг развития жизненных целей (программа психологического содействия социальной адаптации) / М. А. Алиева, Т. В. Гришанович, Л. В. Лобанова, Н. Г. Травникова, Е. Г. Трошихина / под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПБ. : Речь, 2002. – 207 с.

4. Астапов, В. М. Обучение и воспитание детей группы риска : хрестоматия / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 224 с.

5. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. – М. : Социальное здоровье России, 1993. – 87 с.

6. Бойко, В. В. Социально защищенные и незащищенные семьи в изменяющейся России / В. В. Бойко, К. М. Оганян, О. И. Копытенкова. – СПб. : Сударыня, 1999. – 242 с.

7. Бородулина, С. Ю. Коррекционная педагогика: психолого-педагогическая коррекция отклонений в развитии и поведении школьников / С. Ю. Бородулина. – Ростов н/Д: «Феникс», 2004. – 352 с.

8. Бурмистрова, Е. В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях (предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде) : методические рекомендации для специалистов системы образования / Е. В. Бурмисторова. – М. : МГППУ, 2006. – 96 с.

9. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю. В. Василькова. – М. : Академия, 2004 – 160 с.

10. Венгер, А. Л. Психологическая помощь детям и подросткам в чрезвычайных ситуациях (на опыте работы с жертвами террористического акта в Беслане) / А. Л. Венгер, Е. И. Морозов, В. А. Морозов // Московский психотерапевтический журнал. – 2006. – № 1. – С. 131–159.

11. Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением / под ред. М. И. Рожкова. – М. :  Владос, 2006. – 239 с.

12. Гиппенрейтер, Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? / Ю. Б. Гиппенрейтер. – М. : ЧеРо, 2008. – 240 с.

13. Гонеев, А. Д. Основы коррекционной педагогики / А. Д. Генеев, Н. И. Лифанцева, Н. В. Ялпанова / под. ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2010. – 216 с.

14. Гущина, Т. Н. Я и мои ценности / Т. Н. Гущина. – М. : АРКТИ, 2008. – 128 с.

15. Девиантология / под ред. Ю. А. Клейберга. – СПб. : Речь, 2007. – 368 с.

16. Дети с отклонениями в развитии / авт.-сост. Н. Д. Шматко. – М. : Владос, 2001. – 128 с.

17. Егоров, А. Ю. Расстройства поведения у подростков: клинико-психологические аспекты / А. Ю. Егоров, С. А. Игумнов. – СПб. : Речь, 2005. – 436 с.

18. Загвязинский, В. И. Комплексная реабилитация детей и подростков / В. И. Загвязинский. – Тюмень : Стиль, 1999. – 136 с.

19. Инновации в работе специалистов социально-педагогических учреждений / под ред. Л. А. Олифриенко, Е. Е. Чепурных, Т. И. Шульга, А. В. Быков. – М. : Полигрф сервис, 2001. – 320 с.

20. Кащенко, В. П. Педагогическая коррекция: ис­правление недостатков характера у детей и подростков / В. П. Кащенко. – М. : Просвещение, 2000. – 312 с.

21. Ковалев, А. Г. Психологические основы исправления правонару­шителей / А. Г. Ковалев. – М. : Юридическая лит-ра, 1986. – 136 с.

22. Кондратьев, М. Ю. Социальная психология закрытых образовательных учреждений / М. Ю. Кондратьев. – СПб. : Питер, 2005. – 304 с.

23. Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии / под ред. Б. П. Пузанова. – М. : Академия, 2010. – 320 с.

24. Лебединский, В. В. Нарушения психологического развития у детей / В. В. Лебединский. – М. : Изд-во МГУ, 1985. – 150 с.

25. Лишенные родительского попечительства : хрестоматия / ред.-сост. В. С. Мухина. – М. : Просвещение, 1991. – 223 с.

26. Лютова, Е. К. Шпаргалка для взрослых: психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. – СПб. : Речь, 2007. – 192 с.

27. Макартычева, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения / Г. И. Макартычева. – СПб. : Речь, 2008. – 192 с.

28. Мамайчук, И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии / И. И. Мамайчук. – СПб. : Речь, 2008. – 224 с.

29. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2003. – 269 с.

30. Методика и технологии работы социального педагога / под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева. – М. : Академия, 2002 – 192 с.

31. Михайлина, М. Ю. Психологическая помощь подростку в кризисных ситуациях: профилактика, технологии, консультирование, занятия, тренинги / М. Ю. Михайлина, М. А. Павлова. – Волгоград : Учитель, 2009. – 207 с.

32. Михайлина, М. Ю. Профилактика детской агрессивности / М. Ю. Михайлина – Волгоград : Учитель, 2009. – 116 с.

33. Невский, И. А. Ранняя диагнос­тика и профилактика педагогически запущенных детей  / И. А. Невский, Р. В. Овчарова. – Курган, 1985. – 220 с.

34. Овчарова, Р. В. Справочная книга социального педагога / Р. В. Овчарова. – М. : Сфера, 2001. – 480 с.

35. Организация диагностической и психокоррекционной работы с детьми, оказавшимися в кризисных ситуациях / авт.-сост. А. А. Осипова, Л. К. Чаусова, М. Н. Мясникова, Л. А. Гейденрих, А. В. Солтовец. – Ростов н/Д : 2001. – 315 с.

36. Ослон, В. Н. Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья / В. Н. Ослон. – М. : Генезис, 2006. – 368 с.

37. Плоткин, М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М. М. Плоткин // Педагогика. – 2009. – № 1. – С. 47–51.

38. Поддубная, Т. Н. Управление системой социальной защиты детства / Т. Н. Поддубная. – Ростов / на-Д. : Феникс, 2005 – 347 с.

39. Предупреждение подростковой и юношеской наркомании / под ред. С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2000. – 256 с.

40. Прихожан, А. М. Дети без семьи (детский дом: за­боты и тревоги общества) / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – М. : Педагогика, 1990. – 160 с.

41. Прихожан, А. М. Психология сиротства / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. – СПБ. : Питер, 2005. – 405 с.

42. Психологические рекомендации по воспитанию детей в детских домах и школах-интернатах / под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Руз­ской. – М. : Просвещение, 1991. – 303 с.

43. Психологические тесты / под ред. А. А. Карелина. – М. : Владос, 1999. – 248 с.

44. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / под ред. С. А. Беличевой. – М. :  Редакционно-издательский центр Консилиум «Социальное здоровье России», 1999. – 221 с.

45. Работа с детьми группы риска : метод.  пособ. для социальной службы «Ребенок на улице». – М. : Российский благотворительный фонд «Нет алкоголизму и наркомании» (НАН). – 1999. – 112 с.

46. Реан, А. А. Социальная педагогическая психо­логия / А. А. Рогов, Я. Л. Коломинский. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 416 с. 

47. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога : учеб. пособие : в 2 кн. / Е. И. Рогов. – M. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

48. Сафин, В. Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений / В. Ф. Сафин. – Уфа:  Баймакская городская типография, 1993. – 36 с.

49. Тренинг развития жизненных целей: программа психологического содействия социальной адаптации / под ред. Е. Г. Трошихиной. – СПб. : Речь, 2002. – 224 с.

50. Фернхм, А. Личность и социальное поведение / А. Фернхм, П. Хейвен. – СПб. : Питер, 2001. – 368 с.

51. Шадура, А. Ф. Концепция психологической реабилитации личности / А. Ф. Шадура. – СПб. : Речь, 2005. – 176 с.

52. Шульга, Т. И. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т. И. Шульга, Л. Я. Олифиренко. – М. : Академия, 1997. – 99 с.

53. Энциклопедия психологической безопасности / В. Б. Шапарь. – Ростов н/Д : Феникс, 2007. – 431 с.

54. Яценко, Т. С. Социально-психологическое обучение в подготовке будущих учителей / Т. С. Яценко. – Киев : Рад. школа, 1987. – 234 с.

 

8.Электронно-образовательные ресурсы

1. Бобылева, И. А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений: учеб. пособ. / И. А. Бобылева – М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. – [Электронный продукт]. Адрес: http://www.cpprik-gcheb.edu.cap.ru/?t=eduid&eduid=8656

2. Горьковая, И. А. Технологии психологической помощи в кризисных и чрезвычайных ситуациях: электронное издание / И. А. Горьковая, А. А. Баканова, Т. В. Маликова [электронное издание]. Адрес сайта: http://www.twirpx.com/file/218583/

3. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диаг­ностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – [Электронный продукт]. Адрес: http://log-in.ru/books/psikhologo-pedagogicheskaya-diagnostika-umstvennogo-razvitiya-deteiy-zabramnaya-s-d-vozrastnaya-psikhologiya/

4. Комплексное сопровождение и коррекция развития детей-сирот: социально-эмоциональные проблемы / под ред. Л. М. Шипицыной, Е. И. Казаковой. – [Электронный продукт]. Адрес: http://nashaucheba.ru/v54268/

5. Фирсов, М. В. Теория социальной работы / М. В. Фирсов, Е. Г. Студенова. – [Электронный продукт]. Адрес: http://www.twirpx.com/file/26338/

6. Шевченко, С. Г. Коррекционно-развивающее обу­чение: организационно-педагогические аспекты / С. Г. Шевченко. – [Электронный продукт]. Адрес: http://www.twirpx.com/file/181423/

7. Шнейдер, Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков / Л. Б. Шнейдер. – [Электронный продукт]. Адрес: http://www.twirpx.com/file/76616/

Имени М.Е. Евсевьева»

 

УТВЕРЖДЕНО Председатель учебно - методического совета _________________________ «___» _____________________ 2014 г.

УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе   ____________________________ «____» __________________ 2014 г.

 

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

 

дополнительной профессиональной программы повышения квалификации

 

 

«С оциально-психолого-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации »

Категория слушателей: слушатели педагогической и психолого-педагогической подготовки

Срок обучения: 72 ч.

Форма обучения: очная

Режим занятий: 8 ч. в неделю

 

Всего часов – 72

Из них:

Аудиторных – 72                                                            Лекционных – 40

                                                                                          Практических – 32

 

Вид отчетности – зачет

Составитель (и) рабочей программы:

Беленкова Л. Ю. канд. психол. наук, доцент кафедры психологии;

Кечина М. А., аспирант, ассистент кафедры психологии.

 

Программа обсуждена

на заседании кафедры психологии               Протокол № __ от  2014 г.

Секретарь___________ С. Н. Чаткина

Декан ФДО______________О. И. Максимкина

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Мордовский государственный педагогический институт

Имени М.Е. Евсевьева»

«УТВЕРЖДАЮ»

     И. о. ректора МордГПИ

___________В. В. Кадакин

 « ____» __________2014 г.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1234567Следующая ⇒

Поделиться: