Тема 1.1 Характеристика трудных жизненных ситуаций

Сущность понятия «трудные жизненные ситуации» для детей, их типология.   Система объективных и субъективных элементов (внешних и внутренних условий), возникающих при взаимодействии личности и среды в определенный период времени. Соотношение объективного и субъективного в ситуации. Понятие «личность в ситуации»: влияние ситуации на личность, создание личностью ситуации, восприятие одной и той же ситуации разными людьми и вариативность реагирования на нее. Образ мира и оказание психологической помощи в трудных и экстремальных ситуациях.

Ситуации обыденной (повседневной) жизни, ее основные признаки. Характеристика трудных жизненных ситуаций. Объективный аспект трудной жизненной ситуации. Субъективный аспект трудной жизненной ситуации. Единство объективного и субъективного аспектов трудной жизненной ситуации. Поведение человека в трудных жизненных ситуациях. Методы психологической защиты. Копинг-поведение. Адаптация личности к ситуации. Приспособление как стратегия адаптации.

Всего часов - 2, из них лекционное занятие - 2 часа.

 

Тема 1. 2 Особенности детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Причины попадания детей в трудную жизненную ситуацию

Категории детей, находящихся в трудной жизненной ситуации: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети – жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети – жертвы экологических и техногенных катастроф; дети – жертвы стихийных бедствий; дети – инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети с отклонениями в поведении; дети, жизнеспособность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств; дети – жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях.

Психологический портрет ребенка, оказавшегося в сложной жизненной ситуации: особенности восприятия, внимани, памяти, воображения, мышления, речи, эмоционально-волевой сферы личности.

Депривация, ее характеристика. Виды депривации – двигательная, сенсорная, информационная, социальная, материнская и другие.

Проблемы адаптации в возрасте социального отождествления. Эмпатическая потребность в общении со взрослыми – значимая потребность в раннем возрасте. Понятие «аффилиация». Доминирование аффилитивной потребности в дошкольном возрасте. Страх когнитивного диссонанса как характеристика внутренней дисгармонии между знаниями в младшем школьном возрасте. Адаптивная устойчивость личности как потребность раннего подросткового возраста. Средовая диспозиция поведения в раннем подростковом возрасте.

Проблемы адаптации в возрасте социального отчуждения. Потребность в самоутверждении личности в период ранней юности. Ранняя юность – период подростковых личностных реакций (реакция эмансипации, эмоциональный и смысловой барьер, реакция группирования, реакция оппозиции).

Всего часов - 1, из них лекционное занятие - 1 час.

 

Тема 1. 3 Сущность и содержание понятий «психолого-педагогическая помощь», «социально-психологическая поддержка», «комплексное сопровождение» детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

 

Основные категории, характеризующие изучаемый курс:  психолого-педагогическая помощь, социально-психологическая поддержка, социально-психолого-педагогическое сопровождение.

Сущность процесса сопровождения, метода сопровождения и службы сопровождения. Системно-ориентационный подход как исходное положение для формирования теории и практики сопровождения. Объект, предмет, цели, задачи, принципы, методы и функции психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения. Базовые принципы сопровождения: комплексность, непрерывность, индивидуальный подход, системность. Содержание основных приоритетных направлений реализации программы психологического сопровождения. Психологическое сопровождение детей, оставшихся без попечения родителей в системе научного знания.  

Всего часов - 1, из них лекционное занятие - 1 час.

 

Тема 1. 4 Система психологической, социальной и педагогической помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации

Характеристика системы психолого-педагогической и социально-педагогической поддержки детства. Система социально-педагогической поддержки детства в рамках муниципальной системы образования: учреждения и службы трех различных уровней: типовые образовательные учреждения (дошкольные образовательные учреждения, общеобразовательные учреждения, специальные (коррекционные) образовательные учреждения, учреждения дополнительного образования, досуга и отдыха детей); социально-педагогические учреждения (Центр социально-трудовой адаптации (ЦСТА), Центр семейного воспитания (ЦВС), Центр неотложной социально-психолого-педагогической помощи (ЦНП), Кризисный центр (КЦ), приюты, социальные гостиницы); органы управления образованием (психолого-медико-педагогическая служба, учреждения дополнительного образования специалистов).    

Характеристика этапов пребывания ребенка в учрежедениях системы психолого-педагогической и социально-педагогической поддержки детства. Первый этап – формирование чувства безопасности. Второй этап – содержание работы с ребенком в конкретном учреждении. Третий этап – проведение реабилитационных программ. Четвертый этап – подготовка воспитанников к будущему. Пятый этап – самоопределение воспитанников учреждения. Шестой этап – воспитанник покидает данное учреждение.

Всего часов - 2, из них лекционное занятие - 2 часа.

Тема 1. 5 Организация и основные направления психолого-педагогической помощи и социальной поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в социальных учреждениях

Основные элементы деятельности психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения: скрининговая диагностика выявления потенциальной «группы риска», лонгитюдное исследование развития ребенка, индивидуальная диагностика проблем детей, разработка адресных программ сопровождения детей, консультирование, коррекционно-педагогическая и социально-педагогическая работа.

Психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение детей, находящихся в трудной жизненной ситуации в образовательных учреждениях. Источники информации, необходимой для решения задач сопровождения: проблемное состояние ребенка, конфликт ребенка с социумом, симптомы (формы проявления конфликта), признаки проблемного состояния, формы конфликта.

Характеристика основных направлений психолого-педагогического и социального сопровождения в оказании помощи в решении проблем: выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учебе, личностных проблем развития ребенка; формирования здорового образа жизни.

Характеристика основных этапов индивидуального сопровождения в общеобразовательных учреждениях. Первый этап - первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. Второй этап – анализ полученной информации. Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов: составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» учащегося, воспитанника. Четвертый этап – консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка. Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения. Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками. Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка.

Работа по выбору и реализации индивидуальной коррекционно-развивающей работы предполагает следующие этапы: Первый этап – определение актуального уровня и зоны ближайшего развития ребенка, а так же ресурсов его развития и обсуждение с ребенком и родителем возможностей и способов их использования в имеющейся социальной ситуации. Второй этап – помощь в формулировании позитивной цели ребенка, т. е. создание его модели будущего развития, а так же мотивация ребенка на достижение поставленной цели с учетом его потребностей, возможностей и личных особенностей. Третий этап – выбор способов достижения поставленных целей, включая программу и режим занятий с ребенком в искусственно созданных условиях, а так же переноса сформированных навыков на актуальную ситуацию развития ребенка.

Реализация индивидуальной программы включает основные блоки: первый – блок работы с эмоциональным состоянием, мотивацией и самооценкой ребенка; второй – блок развития структур головного мозга, согласованной работы систем восприятия, контроля, программирования целенаправленных двигательных актов; третий – блок развития когнитивных процессов и навыков учебной деятельности; четвертый – блок формирования навыков эффективного общения и социальных норм поведения.

Всего часов - 2, из них лекционное занятие - 2 часа.

Тема 1. 6 Формы и методы психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Психолого-педагогическая реабилитация в системе образования. Направления реабилитационной педагогики.

Формы оказания психолого-педагогической помощи и социально-педагогической поддержки детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

Методика и методы организации психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Планирование, проектирование, конструирование, моделирование, организация и реализации образовательной программы развития детей и подростков, находщихся в трудной жизненной ситуации. Составление методических разработок сопровождения групповых программ социально-психолого-педагогического сопровождения детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Всего часов - 4, из них лекционное занятие - 2 часа, практическое занятие по теме «Разработка программы социально-психолого-педагогического сопровождения» – 2 часа.

Тема 1. 7 Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

Комплексная психолого-педагогическая диагностика детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации: сущность, задачи и методы диагностической работы психолога, социального педагога.

Организация и содержание комплексного обследования ребенка: психолого-педагогическая диагностика сенсорного, речевого развития, развития самосознания, предметной деятельности, игровой деятельности, степени общения и др. Требования к оценке знаний и умений детей и подростков. Психолого-педагогическое и социально-педагогическое представление на ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации.

Методика проведения психолого-педагогического и социально-педагогического исследования проблем развития и воспитания детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Методика и техника психолого-педагогического и социально-педагогического обследования детей. Мониторинг динамики психофизического и психосоциального развития детей и подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации, и условий их психолого-педагогического и социально-педагогического сопровождения.

Всего часов - 4, из них лекционные занятия - 2 часа, практическое занятие по теме «Методика и техника психолого-педагогического и социально-педагогического обследования детей» – 2 часа.

Тема 1. 8 Наиболее значимые формы семейного неблагополучия для жизни ребенка . Развитие новых форм работы педагога-психолога с семьями и детьми по профилактике семейного неблагополучия

Семья, её влияние на развитие детей. Типы неблагополучных семей. Наиболее значимые формы семейного неблагополучия для жизни ребенка: плохие материальные условия жизни семьи; потеря связи с рынком труда; внутрисемейные конфликты, неблагополучная психологическая атмосфера в семье; неблагополучное семейное окружение детей, риски развода, невыполнение обязанностей по уходу за детьми; жестокое обращение с детьми; алкоголизм, наркомания.

Службы поддержки и формирования ответственного родительства. Отделения дневного пребывания для детей и матерей. Службы экстренного реагирования на кризисную ситуацию в семье (социальная скорая помощь, мобильные бригады); телефон доверия, интернет-службы; службы сопровождения (кураторы, участковые социальные службы, социальный патронаж); службы реабилитации и досуга (социальные гостиные, низкопороговые клубы, игровые автобусы и т. д.); вторичная профилактика: постинтернатное и постпопечительское сопровождение, социальная адаптация.

Службы содействия семейному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Школы замещающих родителей, система отбора будущих родителей.

Инновационные технологии в работе с социально неблагополучной семьей. Семейное консультирование, тренинги, реабилитационные группы. Сетевая терапия, социальные контакты. Семейная терапия на дому, домашнее визитирование. Уличная социальная работа. Уличная работа. Информационная и PR-поддержка, социальная реклама.

Совершенствование регионального банка данных о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. Психолого-педагогическое и социальное сопровождение замещающих семей.

Межведомственное взаимодействие специалистов сопровождения. Межведомственные рабочие группы, советы, социально-психолого-педагогические консилиумы, механизм взаимодействия социальных партнеров. Межведомственная информационная система о детях и семьях, находящихся в социально опасном положении, семьях группы риска.

Всего часов - 2, из них лекционное занятие - 2 часа.

Тема 1. 9 Основные подходы к организации деятельности служб и центров сопровождения

Классификация служб сопровождения в соответствии с направлениями их деятельности:  служба профилактики наркомании, служба занятости, служба профилактики детской преступности и т. д.

Основные принципы и подходы к организации деятельности служб и центров сопровождения. Основные направления деятельности служб: медицинское, психологическое, социально-психологическое, педагогическое, логопедическое.

Алгоритм деятельности членов ПМПК. Основные функции службы сопровождения: диагностика, информация, консультация, первичная помощь. Вспомогательные функции службы сопровождения.

Кадровая структура служб сопровождения: руководитель службы; психологи; социальные педагоги; логопеды; медицинские сестры и другие медицинские работники; валеологи; специалисты по информационным системам (в отдельных случаях).

Основные задачи психолого-медико-педагогического сопровождения детей и подростков.

Виды информации, необходимой для сопровождения ребенка.

Виды документации и правила ее оформления в службе сопровождения.

Всего часов - 2, из них лекционное занятие - 2 часа.

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: