Модуль 2. Технологии социально-психолого-педагогического сопровождения детей, находящихся в трудной жизненной ситуации

 

Тема 2.1 Социально-психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Оказание психологической помощи замещающей семье.

Понятия «сирота», «социальный сирота», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей», их характеристика.

Государственные и муниципальные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей: образовательные учреждения (детский дом; детский дом-школа; специальный (коррекционный) детский дом; школа-интернат; специальная (коррекционная) школа-интернат); учреждения социального обслуживания населения (детский дом-интернат для детей-инвалидов с умственной отсталостью и физическими недостатками, социально-реабилитационный центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей, социальный приют); учреждения системы здравоохранения (дом ребенка) и другие, создаваемые в установленном законом порядке.

Особенности социально-эмоционального развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (состояние интеллектуальной и аффективно-потребностной сферы и такие особенности поведения). Социальная депривация, ее характеристика.

Опека (попечительство) как форма семейного устройства.

Психологические проблемы взаимоотношений между приемными детьми и родителями в профессиональных замещающих семьях. Проблемные зоны профессиональной семьи. Критерии оценки приемной семьи.

Система сопровождения детей-сирот и детей, оказавшихся без попечения родителей. Модель сопровождения в детском доме, её характеристика. 

Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений. Условия подготовки к самостоятельной деятельности воспитанников интернатных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Развитие новых моделей учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (учреждения с системой патронатного воспитания, центры постинтернатной адаптации, социально-педагогические и реабилитационные центры для подростков, центры по поддержке семье с детьми и др.).

Социальная постинтернатная адаптация. Маршрут постинтернатной адаптации (сопровождение-поддержка, сопровождение-патронаж, сопровождение – SOS).

Мультимодальная модель социальной и психологической помощи замещающей семье. Структура мультимодальной модели социальной и психологической помощи замещающей семье, её характеристика. Социальное, психологическое и педагогическое сопровождение семьи. Модель диагностики замещающей семьи: первый аспект анализа внутрисемейной ситуации – структура семьи; второй – анализ семейной микродинамики; третий – анализ семейной макродинамики; четвертый – анализ семейной идеологии (индивидуальные особенности родителей, отношения семьи с микросоциумом).

Задачи подготовки семьи к профессиональной замещающей семейной заботе. Программа подготовки семьи к приему ребенка. Основные задачи деятельности специалистов по сопровождению семьи. Формы и методы сопровождения замещающей семьи.

Всего часов - 4, из них лекционное занятие - 2 часа, практическое занятие по теме «Проектировнаие модели социально-психологической помощи замещающей семье» – 2 часа.

 

Тема 2.2 Содержание, методы и формы социально-психолого-педагогического сопровождения детей, имеющих отклонения в поведении

Сущность отклоняющегося (девиантного) поведения. Основания для определения выраженности девиаций: по направленности: позитивные (героизм); безразличные (коллекционирование); негативные; по мотивации: корыстные, агрессивные; по субъекту: индивиды, социальные группы, социальные организации; по масштабности проявления: индивидуальные, групповые; по ориентации: экстраверты – направленные на других людей (семейные ссоры, насильственные преступления и пр.); интроверты – направленные на себя (пьянство, суицид, наркомания и пр.); по форме проявления: хулиганство, агрессия, воровство, алкоголизм. Уровни девиации: докриминальный, криминальный.

Факторы, обуславливающие девиацию человека: индивидуальные; личностные; социальные; социально-психологические; психолого-педагогические.

Две категории девиантного поведения: дезадаптивное поведение; асоциальное поведение.

Классификация социальных отклонений в девиантном поведении: корыстная ориентация: правонарушения, проступки, связанные со стремлением получить материальную, денежную, имущественную выгоду (хищение, кража, спекуляция, мошенничество и др.); агрессивная ориентация: действия, направленные против личности (оскорбление, хулиганство, побои, убийство, изнасилование); социально-пассивного типа: стремление уйти от активного образа жизни, уклониться от гражданских обязанностей, нежелание решать личные и социальные проблемы (уклонение от работы, учебы, бродяжничество, алкоголизм, наркомания, токсикомания, суицид).

Дезадаптивное поведение: аффективное, депривированное, аутичное, суицидальное, аддиктивное.

Асоциальное поведение: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное преступное).

Агрессия как вид девиантного поведения. Формы проявления агрессии. Классификация агрессии.

Психолого-педагогическая помощь детям с отклонениями в поведении.

Программа комплексной коррекции агрессивного поведения (И. А. Фурманов). Профилактика аутоагрессии.

Основные направления социально-педагогической и психолоого-педагогической деятельности по профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков.

Всего часов - 4, из них лекционные занятия - 2 часа, практическое занятие по теме «Проектирование п рограммы комплексной профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков » – 2 часа.

Тема 2.3 Особенности социально-психолого-педагогического сопровождения подростков с девиантным (делинквентным) поведением в специальных общеобразовательных школах закрытого типа

Сущность делинквентного (противоправного, антиобщественного) поведения. Делинквентная личность – делинквент, его действия – деликты.

Типы правонарушителей среди подростков, совершивших правонарушения: последовательно-криминогенный; ситуативно-криминогенный; ситуативный тип.

Особенности делинкветного поведения личности.

Факторы, обуславливающие противоправное поведение у подростков: неблагоприятные социальные воздействия, органическое поражение головного мозга, генетические. Микросоциальные факторы, вызывающие делинквентность: асоциальное и антисоциальное окружение (алкоголизм родителей, асоциальная и антисоциальная семья или компания); безнадзорность, многодетная и неполная семья; внутрисемейные конфликты; хронические конфликты со значимыми другими.

Психологическая характеристика подростков с делинквентным поведением.

Акцентуации характера как предпосылки отклоняющегося (девиантного) поведения подростков. Подростковый возраст как группа повышенного риска появления делинквентного поведения.

Всего часов – 4, из них лекционное занятие – 2 часа, практическое занятие по теме «Разработка программы комплексного сопровождения подростков с делинквентным поведением» – 2 часа.

Тема 2.4 Особенности психолого-педагогической и социально-педагогической работы с детьми, отбывающими наказание в виде лишения свободы. Профилактика правонарушений детей, находящихся в конфликте с законом

Особенности психолого-педагогического сопровождения подростков с девиантным поведением в специальных общеобразовательных школах закрытого типа

Режим как определенная система обязательных правил поведения. Функции режима: психологическая, штрафная, воспитательная, защитная, обеспечивающая.

Установка на исправление подростка – показатель действенности воспитательной работы.

Категории подростков в зависимости от установки на исправление: подростки с личностными криминальными установками; подростки с ситуативной установкой; подростки с твердой установкой на исправление.

Причины психологических барьеров между личностью и группой подростков. Психологические аспекты трудового воспитания подростков. Методы обучения одобряемому поведению. Психологическая подготовка подростков к жизни в новых условиях (в СОШ закрытого типа), её основные виды. Содержание и методы психологической подготовки подростков к жизни после СОШ закрытого типа.

Работа с семьей подростка – делинквента, как необходимая составляющая социализации несовершеннолетних, отбывших наказание в местах лишения свободы.

Организация помощи подросткам в рамках работы муниципальных психологических служб: направления, этапы, виды психокоррекции. Психолого-педагогическая реабилитация подростков-делинквентов: алгоритм сопровождения.

Всего часов - 4, из них лекционное занятие - 2 часа, практическое занятие по теме « Разработка профилактической программы по предупреждению и преодолению правонарушений детей, находящихся в конфликте с законом » – 2 часа.

 

Тема 2.5 Социально-психолого-педагогическая работа с детьми из семей беженцев и вынужденных переселенцев

Определение проблем детей из семей беженцев и вынужденных переселенцев. Миграция населения. Виды миграции: по типу: внешняя (за пределы страны), внутренняя (в пределах одной страны): межрегиональная, сельско-городская; по причинам: добровольная, вынужденная (перемещение из зон экологических бедствий, военных действий и т. д.); по виду: возвратная (с окончательной сменой места жительства), временная и сезонная.

Характерные особенности психологического состояния беженцев и вынужденных переселенцев. Положение детей, прибывших из зон военных и межнациональных конфликтов.

Организация социально-педагогической работы с семьями вынужденных мигрантов и их детьми.

Основные аспекты в работе с мигрантами: практическая социальная работа (работа с конкретным человеком или группой людей, нуждающихся в социальной помощи) и организационная работа (создание и организация работы социальных служб, разработка конкретных программ, планов мероприятий и т. п.). Основные направления в работе с мигрантами: социальное, информационное, правовое, медико-социальное, психологическое, социально-педагогическое.

Психолого-педагогическая работа с родителями ребенка-мигранта.

Методы работы с родителями ребенка-мигранта.

Формы работы с родителями ребенка-мигранта: индивидуальные (изучение специфических проблем каждой семьи и особенностей воспитания в ней ребенка, проведение индивидуальных консультаций); групповые (родительские лектории; обучение родителей приемам общения с ребенком посредством игротерапии, изотерапии, музыкотерапии, библиотерапии, овладение навыкам самоконтроля и саморегуляции, выработка умений на закрепление позитивных изменений в поведении ребенка); дополнительные (совместные коллективные творческие дела: дни семьи, конкурсы, викторины, выставки творчества, соревнования).

Всего часов – 1, из них лекционное занятие – 1 час.

 

Тема 2.6 Комплексное сопровождение детей, оказавшихся в экстремальных условиях

Понятие экстремальной ситуации. Представление об экстремальных ситуациях: объективные и субъективные характеристики чрезвычайных ситуаций. Оптимальные и экстремальные условия обитания, возникновение экстремальных условий в профессиональной деятельности и быту, в общении.   

Экстремальная ситуация антропогенного или социального характера.

Психическое состояние и поведение человека в экстремальных ситуациях. Феноменология чрезвычайной ситуации: динамика психических состояний и поведения человека.

Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) как непсихотическая отсроченная реакция на травматический стресс. Основные симптомы ПТСР. Особенности посттравматического стресса у детей. События, связанные с военными событиями, локальными войнами. Террористические акты. Характеристика стадии развития ПТСР. Типичные нарушения, возникающие на острой стадии ПТСР. Характеристики хронической стадии ПТСР. Характеристика отсроченной стадии развития ПТСР. Психологическая характеристика возрастных проявлений ПТСР.

Общие посттравматические симптомы: на физиологическом уровне, на эмоциональном уровне, на когнитивном уровне, на поведенческом уровне.

Основные симптомы у детей разного возраста (в хронической или отсроченной стадии развития ПТСР).

Диагностические критерии ПТСР в классификациях психических и поведенческих расстройств.

Травматические ситуации – экстремальные критические события, характеризующиеся мощным негативным воздействием, ситуации угрозы, требующие от индивида экстраординарных усилий по совладанию с последствиями воздействия. Типы травматических ситуаций.

Психологические методы диагностики ПТСР. Особенности психологической диагностики ПТСР у детей.

Организация психологической помощи лицам с посттравматическими стрессовыми расстройствами. Основные направления психологической помощи пострадавшим детям и их родителям: психокоррекция детей, имеющих особо сложные нарушения; организация и проведение совместных детско-родительских занятий; пролонгированная работа с детьми и родителями.

Методы психокоррекционной работы: психологический дебрифинг, кризисная интервенция, метод десенсибилизации и переработки движениями глаз (ДПДГ).

Психокоррекционные программы как основной метод помощи на отсроченной стадии развития ПТСР.

Оказание психокоррекционной помощи детям – жертвам стихийных бедствий, экологических и техногенных катастроф.

Рекомендации по выходу из кризисных ситуаций для детей и подростков, одноклассников, друзей и знакомых пострадавших.

Всего часов - 4, из них лекционное занятие - 2 часа, практическое занятие по теме «Диагностика и коррекция ПТСР у детей и подростков посредством п сихологических методов » – 2 часа.

 

Тема 2.7 Особенности психолого-педагогического сопровождения детей - жертв насилия

Сущность понятий, определяющих основные виды насилия, факторы риска и жестокого обращения с детьми: насилие, домашнее насилие, жестокое обращение с детьми, насильственные действия, пренебрежение нуждами и потребностями детей, физически жестокое обращение, сексуальное злоупотребление, жертва насилия.

Виды насилия: физическое, сексуальное, психическое, моральная жестокость.

Общие представления о физическом насилии над детьми. Особенности взрослых, использующих физическое насилие над ребенком. Особенности ребенка вследствие физического насилия.

Общие представления о сексуальном насилии над детьми. Психологические и поведенческие особенности взрослых, совершающих сексуальное насилие над детьми. Особенности ребенка вследствие сексуального насилия.

Общие представления об эмоциональном (психическом) насилии над детьми. Особенности ребенка вследствие эмоционального насилия. Особенности взаимодействия родитель-ребенок при эмоциональном насилии на разных возрастных этапах.

Психотравматический синдром (ПТСР) у жертв насилия, признаки ПТСР, этапы, фазы развития.

Оказание психологической помощи детям-жертвам насилия: цель психологической помощи, психодиагностическая работа, психологическое консультирование.

Диагностические признаки жестокого обращения: индикаторы физического и сексуального насилия. Программа обследования ребенка, подвергшегося физическому и сексуальному насилию.

Формы и методы оказания психологической помощи: «телефон доверия», слушание клиента, интервью, психотерапия (индивидуальная и групповая): рациональная психотерапия, методы эриксоновского гипноза, гештальтерапия; психодраматическое проигрывание травматических ситуаций через арттерапию, телесно-ориентированные техники, игровую терапию; психодраматическое проигрывание травматических ситуаций через арттерапию, телесно-ориентированные техники, игровая терапия; терапия творческим самовыражением, сказкотерапия, ролевые игры, трансактный анализ и групповая психотерапия.

Семейная психотерапия: психопрофилактика насилия.

Рекомендациям родителям по предотвращению посягательств на детей.

Всего часов – 4, из них лекционное занятие - 2 часа, практическое занятие по теме «Диагностика и коррекция ПТСР у детей – жерт насилия» – 2 часа.

Тема 2.8 Особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья

Категории детей с ограниченными возможностями здоровья: дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети с нарушением речи; слепые; слабовидящие; глухие; слабослышащие; умственно отсталые; дети с задержкой психического развития; дети с детским церебральным параличом (ДЦП); ранний детский аутизм; дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью.

Система сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Образовательный маршрут ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Особенности психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Этапы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья: диагностическое, консультативное, коррекционное, отслеживание диниамики.

Методы психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Всего часов - 4, из них лекционное занятие - 2 часа, практическое занятие по теме «Разработка индивидуального коррекционного психолого-педагогического маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья» – 2 часа.

 

⇐ Предыдущая1234567Следующая ⇒

Поделиться: