Архитектура Аудит Военная наука Иностранные языки Медицина Металлургия Метрология Образование Политология Производство Психология Стандартизация Технологии |
Рисование пальчиковыми красками.
Рисование пальчиковыми красками - прекрасный способ привлечь внимание ребенка к краскам и их свойствам (цвету, консистенции), организовать движения его рук (размазывать краску по листу бумаги, «печатать» пятна, проводить линии), научить создавать простейшие предметные изображения. Цветовые пятна, выполненные кулачком, пальцем, тычком11 (поролоновая подушечка, закрепленная на конце карандаша) волшебным образом (с помощью взрослого) превращаются в бабочку, жука, ромашку, следы мишки на снегу. Яркими 1' Выбор способа действия осуществляется в соответствии с уровнем сформированности изобразительных умений 183 цветовыми пятнами можно украшать наряды кукол, посуду. Процесс рисования сопровождается комментированием действий и речевыми стимулами в виде потешек, стихотворных текстов. В ходе совместного рисования у ребенка формируется активная направленность на взаимодействие со взрослым, первичные коммуникативные умения. Рисование проводится в виде игровых заданий, которые содержат несколько уровней сложности. Выбирая уровень, взрослый должен руководствоваться двигательными возможностями ребенка (состоянием моторной функции руки) и особенностями организации его деятельности (способами принятия инструкции, приемами выполнения заданий, видами и мерой используемой помощи). Изобразительные умения (печать кулачком, пальчиком, круговые движения кулачком по часовой стрелке) формируются с использованием доступных для детей способов действия: совмещенных действий, показа способа действия, рисования по образцу («Нарисуй такую же»). Задание 1. Создавать предметное изображение с помощью оттиска ладошки. 1-ый уровень: создавать предметное изображение («Листочки разлетелись», «Веселые друзья» «Дерево», «Елочка», «Бабочки»), используя оттиск раскрытой ладошки (пальцы разведены, большой палец отведен). Взрослый оказывает помощь в прорисовывании деталей (лиц у друзей, ствола у дерева, головки с усиками у бабочки). 2-ой уровень: создавать предметное изображение («курочка, петушок, лебедь»), используя от- тиск ладошки с прижатыми друг к другу четырьмя пальцами и отведением большого пальца. Взрослый оказывает помощь, дорисовывая детали (головку, лапки у петушка, курочки). Хвостовые перья может нарисовать ребенок, нанося разноцветные мазки указательным пальцем (совмещенными действиями или по подражанию). Задание 2. Создавать предметное изображение с помощью оттиска кулачка. 1-ый уровень: создавать предметное изображение («Цыплята»), используя оттиск кулачка. Взрослый оказывает помощь в прорисовывании деталей (клюва, глаза, гребешка, хвостика и лапок). 2-ой уровень: создавать предметное изображение («шарики, мячики, бусы рассыпались»), используя формообразующие круговые движения кулачка по часовой стрелке, распределять изображение в пространстве листа (актуально для детей с выпадением или ограничением полей зрения). В процессе рисования взрослый побуждает ребенка комментировать действия, используя доступные речевые средства (от звукоподражаний до коротких стихотворных текстов). 3-ий уровень: создавать предметное изображение («Яблоки», «Репка», «Поросенок», «Рыбка»), используя формообразующие круговые движения кулачка по часовой стрелке. Взрослый оказывает помощь, дорисовывая вместе с ребенком детали (вершки и хвостик у репки, лапки, хвостик пятачок и глаз у поросенка и др.). Задание 3. Создавать предметное изображение с помощью оттиска пальца.
184 185 1-ый уровень: создавать предметное изображение (следы зверей, цветок, жучок, мотылек, солнышко), используя оттиск большого/указательного пальца и дорисовывание деталей изображения с помощью взрослого. 2-ой уровень: дополнить предметное изображение деталями, используя оттиски указательного или среднего пальца. 3-ий уровень: создавать предметные изображения различной степени сложности (тучка и дождик, снежные комочки, елка, дерево, собачка и др.), заполняя контур многочисленными оттисками указательного пальца. В качестве предварительной работы проводятся упражнения на использование указательного жеста/движения (пальцы сжаты в кулак, указательный палец выпрямлен) в играх с пластилином, различными поверхностями (мокрым, песком, тестом, паралоном). Задание 4. Создавать предметное изображение по теме «Животные» с помощью оттиска кулачка и указательного пальца. 1-ый уровень: создавать предметное изображение («Овечка», «Кошечка»), используя формообразующие круговые движения кулачка и оттиски указательного пальца. 2-ой уровень: создавать предметное изображение («Лошадка», «Собачка»), соединяя формообразующие круговые движения кулачка и оттиски указательного пальца линией. Взрослый оказывает помощь в виде комментированного дорисовывания деталей изображения (глаз, ушей, хвостов, шубки у овечки и др.). 3-ий уровень: создавать предметное изображение («Гусеница», «Мишка», «Зайка», «Снеговик») с помощью формообразующих круговых движений кулачком, соединяя детали изображения в заданном пространственном расположении. В качестве предварительной работы проводится конструирование плоскостных изображений с помощью кружков заданной величины. Игры с музыкальными инструментами. Упражнение 1. На столе перед ребенком 2 коробки, в одной из которых находится колокольчик. Взрослый вытаскивает его из коробки, демонстрирует звучание, затем убирает инструмент и, переставив коробочки местами, предлагает малышу найти колокольчик (выбрать нужную коробочку). Варианты: - использование погремушки, коробочки с - увеличение количества пустых коробочек,
186 187 Упражнение 2. Два колокольчика находятся на расстоянии 1м.- 1.5м. друг от друга (в поле зрения ребенка). Взрослый попеременно звенит в колокольчики, предлагая ребенку повернуться к звучащему предмету. Варианты: • а) "Где же, где же колокольчик?" Взрослый произносит стихотворную фразу, сопровождая ее демонстрационными действиями: - Где же, где же колокольчик? ( показывает - Нет — нет, нет - нет (покачивает головой, по - Где же, где же колокольчик? (вынимает ко - Вот-вот, вот-вот, (звенит в колокольчик, по Б) использование погремушек, звуковых коробочек. Упражнение 3. Ребенку демонстрируется звучание барабана, дается звукоподражание: "Бом - бом". Взрослый показывает движение раскрытой ладонью по столу, сопровождая его звукоподражанием и побуждая малыша к подражанию. По просьбе взрослого ребенок выбирает барабан из ряда звучащих предметов (игрушки находятся перед малышом). Большое внимание уделяется имитационным движениям, согласованным со звукоподражанием. Упражнение 4. Взрослый поочередно показывает ребенку игрушки (барабан, колокольчик, погремушку, звучащую коробочку), демонстрирует их звучание. Затем игрушки убираются за ширму, и ребенок не видит, а только слышит звучание предметов. Взрослый учит узнавать и выделять барабан из ряда звучащих предметов. Если возникают трудности понимания задания, можно сделать его более доступным, положив перед ребенком парную игрушку- второй барабан. Услышав звучание барабана за ширмой, малыш начинает стучать по лежащему перед ним инструменту. Вариант: "Играет - не играет": ребенку предлагается определить, звучит ли барабан среди других инструментов за ширмой. Правильным ответом является имитационное движение, согласованное со звукоподражанием. Упражнение 5. Ребенку предлагается раскидывать на ковер (диван) игрушки из коробки (корзинки) на каждый удар бубна (барабана) с одновременным проговари-ванием звукоподражания "бух", "бом". В конце игры взрослый помогает малышу собирать игрушки в корзинку. Упражнение 6. Взрослый обучает ребенка различать звучание простейших музыкальных инструментов (барабана, погремушки, дудочки, бубна, колокольчика). Взрослый предлагает ребенку прослушать звучание 2 музыкальных инструментов (барабана и дудочки, погремушки и колокольчика). Каждое
188 189 действие с ними он предваряет фразой: "Сначала я поиграю колокольчиком, потом - погремушкой" (интонационно выделяя слова "сначала", "потом"). Затем ребенка просят: а) ответить на вопрос или показать, какую игрушку взяла сначала (потом)? Б) воспроизвести звучание игрушек: "Поиграй, как я "(ребенок повторяет действия взрослого с игрушками) Упражнение 7. Взрослый учит ребенка различать звучание разных музыкальных инструментов, развивает слуховую память. Взрослый предлагает ребенку последовательно прослушать звучание 3-4 музыкальных инструментов (или звучащих игрушек), затем воспроизвести его. Усложнение за счет: а) увеличения количества звучащих игрушек; б) действия с игрушками производятся за в) к уже знакомым игрушкам добавляется зву г) игра с предварительным планированием Примерный режим дня. Определите время занятий, решите для себя в какой половине дня вам удобнее проводить занятия и игры. Как определить время для занятий? Для начало спланируйте свою неделю так, чтобы в определенные дни и часы, у вас было время, как для своих дел, так и для занятий с ребенком. Для этого необходимо знать, на сколько минут планировать занятие. Многие дети могут заниматься только 15 минут, другие 20; многое зависит и от вида занятия. Количество учебных дней так же индивидуально, но в среднем это 3-5 дней в неделю. Все зависит от навыка, над которым вам приходится работать. Например, навыки самообслуживания - это ежедневная систематическая работа, которая осуществляется и в режимных моментах, и в процессе игровой деятельности («Накорми мишку»), в процессе занятий («Найди рубашку»). Правильнее всего установить те часы занятий, когда вы полностью можете посвятить себя ребенку, не отвлекаясь на быт и других членов семьи. Сделайте выбор - что для вас важнее ребенок или беседа с подругой. Так же не надо проводить занятие, когда ребенок устал, или голоден. Трудно найти «идеальное время»? Планируйте свою деятельность! Составьте режим дня для себя и ребенка. Продумывайте и намечайте совместные занятия с ребенком, распределяя их виды, формы и нагрузки на неделю вперед. В случае необходимости вносите коррективы. В качестве образца приведем примерное планирование с ребенком на неделю:
190 191 Как определить место для занятий? Главное в этом вопросе то, что не важно, где вы будете заниматься, а то, что место должно быть как можно дальше от различных отвлекающих факторов и помех (телевизор, стиральная машина, кухня). Ничего не должно отвлекать внимание ребенка, когда вы садитесь (ложитесь на ковер) с ним играть. Обязательно оборудуйте уголок ребенка, поставив туда столик, повесьте полки для ребенка и на его уровне. Вместе с ним расставьте в этих полках необходимые для занятий предметы: альбомы, краски, пластилин и т.п. Приучайте ребенка ориентироваться в этих предметах; позволяйте ему самому определять чем заниматься. Купив какую-то книгу, игрушку, попросите ребенка «поселить» ее в домике на полках. Какое оборудование и какие материалы необ ходимы для занятий? Что главное для вас в этом вопросе: интересны ли материалы для ребенка, безопасны ли они для него, не слишком тяжелы, не ломаются ли если их случайно уронить и т.д. Главное в выборе материалов - это цель занятия. Если вы учите ребенка играть в мяч - значит мяч должен 192 193 ^ быть выбран по возрасту (не большой, легкий, удобный в применении, яркий и интересный, накачанный и т.д.). Если учите одеваться - то одежда, с которой ребенок может легко справиться (тянущаяся ткань, вместо пуговиц - липучки или резинки). Ваш ребенок имеет определенные физические и сенсорные нарушения, поэтому ваша задача облегчить ему процесс овладения навыками. Это очень просто: не делайте вешалку для пальто ему слишком высоко. Пусть ребенок подойдет к стене и вытянет руку вверх. Вот на этом месте и вешайте крючок для одежды; если у него скользит бумага по столу - подложите ему салфетку под лист бумаги и т.д. Научитесь заменять бытовые предметы более удобными: кружка не с одной, а двумя ручками; ложка со специальным изгибом; мыло по размеру ладони ребенка или дозатором и т.д. Если ребенок плохо слышит, добавьте знаки, жесты или любые элементы понятные ребенку. Если ребенок плохо видит, пользуйтесь более крупными предметами, ярче окрашенными или выпуклыми (сенсорными поверхностями). Выбор за вами, только вы так хорошо знаете своего ребенка, как не один специалист не узнает его до конца. Ниже мы предлагаем систему занятий с детьми, направленную на развитие личности ребенка во всех ее аспектах. Наши предложения составлены с учетом ваших возможностей (мы прекрасно понимаем, что Вы - не специалист). Именно поэтому, они «привязаны» к режиму дня и опираются на использование предметов быта, мебели, одежды. Кстати, дети очень любят играть со всей домашней утварью. Вы можете смело браться за них т.к. занятия разработанные для вас, занимают непродолжительное время (2-5 минут), привлекательны и очень полезны для детей по содержанию, разнообразны по видам деятельности. От вас, уважаемые родители, потребуется лишь пригласить ребенка поиграть\ Не надо ему говорить, что вы собираетесь с ним заниматься. Это отпугнет его от Вас. Вы будете с ним играть, отмечая в своей тетрадочке «Дневнике наблюдения» дату занятия и результаты выполнения каждого упражнения (ведение этой тетрадки - способ контроля и фиксации успехов ребенка. А успехи у него будут обязательно). Проводить эти занятия можно через день, но главное, чтобы вы не бросили их, а потом начинали опять. Только при постоянных упражнениях (пусть даже через два дня) вы почувствуете изменения, которые будут проявляться не только в новых умениях и навыках. Вы сами заметите (и результаты в вашей тетрадочке подтвердят это), что ребенок стал ориентироваться в окружающем, стал менее зависим в бытовом плане, у него появились «собственные» знания и опыт, а главное - у него появилась уверенность в том, что он может сам добиться результата! Режим дня для ребенка с ОВЗ имеет большое значение. Вы должны придерживаться режима дня, так как при его четком соблюдении у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Потребность в еде, сне возникает в определенное время, и предложение взрослых перейти от игры к
194 195 кормлению или сну не будут вызывать особых возражений. Режимные процессы (кормление, укладывание на сон и подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, гигиенические процедуры) занимают 35% всего времени бодрствования детей. В нашей программе подобраны игры и упражнения, которые можно проводить в ходе выполнения режимных процессов; особое внимание при этом необходимо уделять развитию у детей социальных навыков и умений. Как известно дети с ОВЗ дошкольного возраста обслуживать себя сами не могут. Задача взрослого - научить ребенка, активно взаимодействуя с ним. Поведение детей носит преимущественно непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и должны быть привлекательны ребенку. Научить ребенка многим навыкам можно, если вы будете соблюдать ряда условий: * делайте предварительную установку на про * при обучении (игре) уделяйте внимание по * объяснения, уточнения взрослого должны
* всегда соблюдайте строгую последователь * исключайте любые неприятные для ребенка Предлагаемые нашей программой игры и упражнения проводятся не только во время режимных процессов, но и как самостоятельные в первой и второй половине дня: утром 10.00 - 11.00 и вечером 17.00 - 18.00 часов. Приведем примерные варианты таких занятий, которые мы проводили в течение ряда лет 3 раза в неделю в семье с ребенком 4-7 лет, имеющего интеллектуальное недоразвитие тяжелой степени лет. Утром (10:00-11:00^ 1. Упражнения для развития мелкой мотори Сложи фасолины в бутылку. Возьми прищепки и прикрепи их к коробке. Открой пачку бумаги. Накапай пипеткой воды в формочки из подо льда. Пересыпь ложкой крупу (пшено, гречку) из одной салатницы в другую и т.п. 2. Упражнения на развитие мышления:
196 197
части игрушки: большие и маленькие. Сложи картинку (из 2-х, 3-х, 4-х ... частей). 3. Развитие речи и памяти: Упражнения с посудой (предметами быта, одеждой): развитие речи и памяти). Возьмите большой пакет и сложите туда посуду или одежду или обувь... Схема игр следующая: Вы по очереди достаете эти предметы и называете их: «Это большая (маленькая) ложка, это чашка, это тарелка». Предметы ставьте на стол. Затем, вы просите ребенка дать вам тот или иной предмет: «Артем, дай мне, пожалуйста, большую ложку. Спасибо!». «Дай мне, пожалуйста, маленькую ложку» и т.д. Полученные предметы вы прячете в пакет. Затем, вы говорите ребенку, что теперь его очередь просить то, что у вас лежит в пакете. При этом, ребенок должен четко повторить тот вариант фразы, который был использован вами: «Мама, дай мне, пожалуйста, большую ложку». Если ребенок не говорит, подключайте пантомимику, жесту, пиктограммы. Вы достаете предмет и выкладываете его на стол. 4. Упражнения для общей моторики. Побе Завершить занятие надо какой-то похвалой или каким-то призом. Это может быть «красный кружочек», жетончик и т.п., а самое главное - ваша словесная оценка, в которой вы обязательно похва- лите отношение ребенка к тому, как он выполнял ваши задания. Например: «Артем, ты меня сегодня порадовал (огорчил), ты был такой внимательный. А как быстро ты сложил картинку! А ты знаешь, эту картинку не смогли сложить дети в 1 классе, а ты справился!» Вечером (17:00 -18:00) Занятие 2 Упражнение на развитие внимания, мыш 3 Закрепление названии предметов быта, 4 Развитие памяти, пространственной ориен
198 199 должен назвать, чего нет; найдет ее и положит на место. 5 Развитие внимания, прослеживающего Берется большой лист плотной бумаги (можно повесить простынь на стул). Пусть ребенок смотрит: откуда появляются игрушки (сверху, снизу, справа, слева от экрана), какие, сколько. 6 Развитие коммуникативных форм обще Быт, повседневные заботы и дела занимают львиную долю вашего времени. В сутках всегда не хватает одного - двух часов для решения всех проблем семьи и ребенка. И иногда, именно этого времени не хватает на занятия с ребенком. Не огорчайтесь. Вы можете разделить с ребенком ваши хозяйственные заботы, конструктивно общаться с ним между делом. Когда ваши руки заняты уборкой, стиркой, приготовлением еды, ваши голова и сердце могут быть отданы ребенку. Ведь общение с ним это не только и не столько уход, сколько возможность обмениваться эмоциями, информацией, действиями. Например, в ванной комнате, где, как правило, хорошая акустика вы можете не только постирать, ко и спеть с ребенком дуэтом, позволить ему набирать воду резиновыми мячиками или ковшиком, дуть на шарик, плавающий в тазике с водой, играть с мылом, прикреплять и отстегивать прищепки. Ниже мы приводим варианты конструктивного общения с ребенком в различных бытовых ситуациях с фиксацией ожидаемых результатов.
200 201 На прогулке._________ |
Последнее изменение этой страницы: 2019-04-19; Просмотров: 191; Нарушение авторского права страницы