Программа  реализации инновационной площадки

«Центр профессиональной идентификации как условие успешной самореализации личности »

Цель, задачи программы

 

Мы полагаем, что модель центра профессиональной идентификации будет строиться с опорой на новое целеполагание  и  содержание профессиональной навигации как современного  формата профориентации.  Предстоит разработать структуру, содержание, механизмы, методы, формы развития и формирования профессиональной идентификации обучающихся. В моделировании центра будут учтены особенности лучших образцов современной профориентации школьников и инновационного опыта, накопленного в образовании в этой сфере.

Для достижения поставленной цели потребуется значительное расширение образовательного пространства, развитие социального партнерства, межведомственного,  сетевого взаимодействия.  Организация образовательного процесса в центре будет включать реализацию сквозного курса «Профессиональная навигация гимназиста», представленного в виде элективных, над- и метапредметных курсов, учебных и внеурочных модулей,  тематических ключевых событий. От педагогов потребуется определенный уровень готовности к формированию и развитию профессиональной идентификации обучающихся, освоение новых подходов и образовательных технологий. Управленческий аспект планируется расширять за счет изменения структуры,  решения вопросов кадрового обеспечения, развития социальных связей и партнерских отношений.

Цель  инновационной площадки: разработка модели  центра профессиональной идентификации обучающихся в условиях гимназии.

Поставленная цель может быть достигнута посредством решения ряда задач:

1) изучение и анализ опыта организации профессиональной ориентации обучающихся в образовательных организациях;

2) конструирование образовательной среды, содействующей развитию и формированию профессиональной идентификации обучающихся;

3) разработка и апробация механизмов профессиональной идентификации обучающихся в школе повышенного уровня;

4) совершенствование управления школой и кадровое обеспечение модели центра,

5) разработка и апробация мониторинга результативности модели центра профессиональной идентификации.

Исходные теоретические положения

В своей деятельности мы воспользуемся несколькими теоретическими положениями из теории профориентации, психологических теорий саморазвития личности, системного подхода, позитивной психологии и субъектогенетического подхода, профессиональной навигации и некоторых других.

Правильный выбор человеком своей профессии является важным не только в жизненных планах человека, но и в развитии общества в целом. В рамках решения проблем профессионального самоопределения нам интересны подходы психологов.

Первый подход разработан Э.Гинзберг, Д.Сьюпер, Дж.Холланд и его сущность  в идее стабильности индивидуальных качеств человека, которые определяют способы деятельности и ее успех. Для человека характерен поиск такой деятельности, которая ему нравится, к ней у него склонности и способности. На этом основана классификация профессий, которая учитывает индивидуальные качества при выполнении деятельности.

Разработка второго подхода принадлежит С.Т.Шацкому и П.П.Блонскому. Основная идея – целенаправленное формирование способностей. Нужные качества можно выработать и предназначение педагога в оказании помощи ребенку в развитии сил и способностей. Способности и склонности эти ученые называют основными причинами профессионального самоопределения.

Вопросам профессионального самоопределения посвящены работы по возрастной психологии ряда ученых:И.С.Кона, В.А.Крутецкого, Р.С.Немова, А.Е Голошток и Л.А.Йовайши.

 Е.А.Климов обосновал третий подход – сущность его сводится к формированию индивидуального стиля деятельности.       

В инновационной деятельности мы планируем использовать идеи концепции активизации профессионального и личностного развития человека (АПЛР), которую предложили психологи из Квебека Д.Пеллетье и Р. Бюжо в 1970 году.

Основным понятием нашей темы является профессиональная идентификация – термин, введенный З.Фрейдом, получивший широкое распространение за рамками психоанализа, особенно в социальной психологии. С.Ю.Головин рассматривает идентификацию в качестве механизма социализации и описывает ее проявление в освоении личностью социальных ролей в группе и осознание групповой принадлежности и социальных норм (С.Ю.Головин. Словарь практического психолога).

Идентификация (лат. Identification – отождествление) в Большом толковом словаре русского языка - установление совпадения кого-, чего-либо, сходства с подобным, однородным ему.

В энциклопедическом словаре по психологии и педагогике 2013 года профессиональная идентификация определяется как начальный этап профессионального самоопределения, который проявляется при включении в профессиональную деятельность, принятии субъектов профессиональной группы, осознании их норм и ценностей. В процессе профессионального самоопределения во внутреннем мире личности устанавливаются и закрепляются ценностные эмоциональные связи.

В области педагогики и психологии в работах А.В.Мудрика, В.С.Мухиной, А.В.Петровского профессиональная идентификация личности рассматривается как одна из составляющих социально-профессиональной интеграции – в последовательной смене фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в развитии личности. Опираясь на  эти идеи, мы выделяем несколько положений, которые открывают возможности результативно формировать и развивать профессиональную идентификацию личности.

Во-первых, профессиональная идентификация проявляется первоначально в осознании своего собственного идеального профессионального Я.

Во-вторых, профессиональная идентификация открывает путь развития субъектности и самореализации, а становление профессионала высокого уровня начинается с безошибочного выбора профессии.

В-третьих, с рождения человеку присуще стремление к самореализации, которое сопровождает его всю жизнь. В самореализации личности кроются возможности человека проявить свои способности в деятельности.

В этом ряду нам интересна концепция иерархии потребностей Маслоу, в которой самореализация названа наивысшей потребностью личности. Мы видим задачу гимназии  в оказании помощи обучающемуся в осознании своего персонального места в жизни и обществе, обучении его эффективно использовать заложенные природой задатки по максимуму.

Параллельно процессу становления, развертывания и реализации личностных способностей  мы планируем выстроить систему педагогического сопровождения  профессиональной навигации.

Формирование и развитие профессиональной идентификации обучающихся мы будем считать одним из механизмов самореализации. В данном случае мы будем опираться на работы В.И.Андреева, который рассматривает среди компонентов самореализации мотивы, деятельность, условия, средства. Так, к мотивам самореализации он относит:

- стремление пользоваться признанием и уважением в группе;

- желание быть сильным, здоровым, более интеллектуально развитым;

- желание достичь успехов в учебе, спорте, жизни, занять достойное место в обществе;

- стремление сделать карьеру, иметь престижную профессию и работу;

- желание хорошо зарабатывать, быть материально обеспеченным;

- стремление поступить в престижный университет;

- потребность преодолеть себя, усовершенствовать свои способности;

- желание поднять уровень требований к себе, избавиться от вредных привычек и др.

    Самореализуется человек в различных сферах жизнедеятельности: работе, дружбе, семье, общении, увлечениях. Наша задача помочь развивающейся личности в преодолении социальных барьеров на достойном уровне и за счет собственных возможностей.

    В реализации программы инновационной деятельности мы воспользуемся идеями позитивной психологии и субъектогенетического подхода. Позитивная психология – направление, изучающее положительные аспекты жизни. Мартин Селигман,  основоположник позитивной психологии, обратил внимание на то, что психология занимается в основном проблемами и отклонениями, в то время как состоянием существования без проблем не занимается никто. Мартин Селигман выделяет три составляющие процесса изучения:

1) выявление позитивных чувств,

2) выявление положительных черт характера, особенностей интеллекта, физического здоровья,

3)исследование позитивных явлений, которые способствуют развитию лучших человеческих качеств.

    В этом плане мы планируем в работе с обучающимися и педагогами использовать тренинги развития эмоционального интеллекта.

Идеи субъектогенетического подхода мы нашли и у А.С.Огнева, сущность которого он видит в необходимости человека стать субъектом своей жизни, взять на себя ответственность за свои поступки, достижения и провалы. Мы считаем важным содействовать становлению субъектности обучающихся посредством развития субъект-субъектных отношений.

В инновационной деятельности мы будем основываться также на положениях системного подхода к развитию личности. Из идей компетентностного подхода мы воспользуемся рядом эффективных инструментов, применение которых способствует развитию таких компетенций как: способность самостоятельно ставить значимые цели, планировать свою деятельность, готовность анализировать свои поступки, выявлять свои зоны роста.

В образовательном пространстве обучающийся будет успешен, если он имеет активную жизненную позицию и вовлечен в разнообразные формы учебной и внеурочной деятельности: проекты, конкурсы, олимпиады, чемпионаты, мастер-классы, практикумы и др. Все должно работать на получение достижений сейчас и в будущем. Для получения новых знаний и навыков, построения персонального профессионального пути могут помочь профессиональные маршруты. На сегодняшний день четко определяется необходимость профессиональной навигации, которую мы рассматриваем, как новый формат профессиональной ориентации.

Что такое профессиональная навигация? Под навигацией изначально понимали особенности управления кораблем, чтобы попасть из точки А в точку Б. Сегодня навигация – это процесс управления неким объектом (для нас обучающимся), который имеет свои собственные средства передвижения в определенной системе координат. Навигация состоит из двух взаимосвязанных частей: теоретического обоснования методов управления объектами и выбором оптимального пути, маршрута передвижения в пространстве. . (http://fb.ru/article/225073/chto-takoe-navigatsiya-i-uroven-e-sovremennogo-razvitiya).

Эта идея ложится в основу структуры сквозного курса для обучающихся 1-11 классов «Профессиональная навигация гимназиста». Этот курс будет иметь надпредметный характер и позволит ввести в практику гимназии профориентационный интенсив – реализацию уникальных подходов и авторского инструментария развития потенциала личности обучающегося, продвижения по пути самоопределения и самореализации посредством развития профессинальной идентификации.

Реализация задуманного потребует совершенствования развивающей образовательной среды. Мы рассматриваем образовательную среду по В.А.Ясвину, как систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в пространственном и социальном окружении.

     В данном контексте особое значение приобретает понятие «возможности», которое предполагает активное участие самой личности, т.е. ее субъектную позицию. Возможность – мостик между человеком и средой. Эффективность развития будет определяться, по мнению Дж.Гибсон, в равной мере как специфическими свойствами среды, так и свойствами личности.

    Конструирование образовательной среды, содействующей формированию и развитию профессиональной идентификации, будет проводиться с учетом всех ее характеристик: модальности, широты, интенсивности, осознаваемости, устойчивости, обобщенности, эмоциональности, доминантности, когерентности (согласованности), социальной активности, мобильности.

            

    Таковы исходные теоретические положения, на которые мы будем опираться при реализации программы инновационной площадки.

⇐ Предыдущая123456Следующая ⇒

Поделиться: